导单助学，丰厚素养：科学导学单的意义、设计与应用

江苏省启东市善成小学 郭世卫

核心素养是小学科学教学的起点和终点，是科学教学的目标与方向。小学科学着重培养科学观念、科学思维、探究实践、态度责任这四个方面的核心素养。教学时，教师要紧紧围绕核心素养，设计和开展探究活动，要优化教学手段和方法，促进核心素养的达成。

素养时代的课堂是学的课堂，应以学生为主体，以学习为中心。科学核心素养不能靠教师的灌输，而要靠学生自主获取，要在探究中历练、在实践中认识和应用，在实践探究中提高科学思维能力、问题解决能力、实践操作能力、质疑创新能力等关键能力。为提高学生科学探究的效度与核心素养的达成度，教师需要充分发挥主导作用，借助各种辅助工具，为学生的探究学习导航助力。导学单就是一种行之有效的学习辅助工具，是培养学生核心素养的重要载体。

一、科学导学单的意义

科学导学单即为引导和指导学生科学学习而设计的一种任务和活动单。科学导学单紧紧围绕学生的学而设计，考虑的是学生学什么和怎么学的问题。科学导学单具有激趣、引思、授法、导探等功能，让学生乐学、会学，学得更好。

导学单是学生自学的导航图，让学生明晰学习目标和路径，避免了漫无目的的低效学习；导学单将成为学生科学探究路上的扶手，让学生学有所依，引导学生思考，指导学生探究，授予学生学习方法；导学单趣化、活化了科学探究，降低了学习难度和坡度，减轻了学生的思想负担和学习压力，有助于增强学生的学习信心和学习动力。导学单不仅导知识，而且导能力，关注学生科学思维能力、实践探究能力、问题解决能力的培养。导学单着重导重点和难点，关注学习的关键点和易混点，不仅有助于学生的探学，还有利于学生展学。学生在展示交流时可以借助导学单，方便呈现与表达，让其他同学可以看得见、听得真，从而增强展学的效果，也有助于分享与碰撞、反思与总结以及学习方法和活动经验的积累。

二、科学导学单的设计

好的科学导学单可以引发和助推学生的科学探究学习，能够提高学生科学学习的效率。科学导学单的设计是科学教学的关键，一份好的导学单，要遵循一定的设计原则，具有一定的结构模型。

（一）导学单的设计原则

基于科学学科性质与小学生的认知特征，科学导学单的设计应当遵循以下几个原则。

1.统整性原则

所谓统整性原则，是指教师在设计科学导学单时，要通盘考虑，整体把握，系统设计。教师要紧扣课程标准，围绕教材内容、学生学情等方面进行设计，要充分考虑到该课内容在本单元乃至本学期中的定位，要结合本单元的知识结构体系进行整体设计，能够聚焦科学核心概念，将相关知识点串联起来，形成一个系统完整的知识链、思维链。

2.“做中学”原则

“理论不能解决的问题实践会为你解决。”实践探究是科学学习的重要方法，也是学生必备的核心素养，我们要把培养学生实践探究能力作为科学教学的重要目标。因此，在设计导学单时要坚持“做中学”原则，突出学生的实践操作，在做中探究学习。在科学导学单中，不能只设计知识性、理论性的学习活动，必须为学生设计一些实践性探究活动，要给学生提供动手操作的机会，让学生亲自接触感知，亲手操作实践，从而使学生真正成为学习的主体，能够获得真切的体验和发现。

3.导学性原则

导学单使用的主要目的是导学，因此，导学单要能引导和指导学生的科学学习。在设计科学导学单时，教师要基于学生立场和学习视角，要以学生的自主学习为出发点，体现教为学服务的宗旨，围绕学生的学习。教师要着重围绕学习的内容、学习的材料、学习的步骤、学习的方法、学习的注意点等方面进行设计。导学单设计可以用问题导学，以问题引发学生思考，引导学生自主探究。

4.层次性原则

导学单要有助于学生的学，必须根据知识的形成规律与学生的认知特点，由浅入深，由易到难。因此，导学单的设计要坚持层次性原则，具有一定的层次与梯度，要依据知识的生成过程进行设计，引导学生经历知识的发生、发展与形成的过程，充分体现螺旋式上升的特点。要关注学生的差异性，根据不同层次学生的需求，设计难易程度不同、类型多样的问题，从基础性到拓展性，从理解性到应用性，科学问题和探究活动都具有丰富的层次性。

（二）导学单的结构模型

一份完整的科学导学单主要包含学习目标、活动方案和检测反馈三个部分，其中活动方案是最为核心的部分，是学生开展科学探究学习活动的流程和方法。活动方案包含了活动内容、问题设计、活动流程、学法指导、学习反思等。笔者以“空气有质量吗”一课为例，谈谈科学导学单的结构模型设计。

1.学习目标

学习目标是指学生通过学习所要达到的目标，目标设计要明确集中，目标数量不宜过多，一般以两三个为宜。目标描述语言要精练，要儿童化，不宜成人化，以利于学生理解。譬如“空气有质量吗”一课的导学单，笔者设计了如下学习目标：（1）对空气是否有质量做出猜测，设计实验进行验证，依据数据进行分析判断；（2）学会灵活运用科学词汇和示意图等方式如实记录实验现象和实验数据；（3）对自己的探究过程和结果进行反思，并做出自我评价与调整。

2.活动方案

活动方案是指为实现科学学习目标而设计的科学探究学习活动的具体过程。活动方案主要由活动内容、活动流程、活动记录三个板块构成。譬如，“空气有质量吗”一课的活动内容有两个：活动一，测一测气球里的空气是否有质量；活动二，用电子天平测量皮球里的空气质量。以活动一为例，谈谈活动流程与活动记录的设计。活动流程：（1）猜一猜，气球里的空气是否有质量？（2）想一想，这个实验如何设计？（3）做一做，根据实验方法步骤动手操作。活动记录：（1）用文字或示意图记录观察到的现象；（2）通过实验，我们发现了（ ）。在活动流程中渗透了学习方法的指导，在活动记录板块要求学生进行分析与思考。

3.检测反馈

检测反馈是指对学生学习成果的检验、诊断和反馈。主要以填空、判断、应用分析等题型，引导学生在练习中回顾所学科学知识，应用活动方法和经验解决生活中的一些实际问题，可以让学生讲一讲、做一做、练一练，进行一些达标训练，促进知识的巩固与技能的提升。

导学单既为学生的学习提供了参考，也为教师的教提供了依据。导学单中的检测可以帮助学生巩固知识，提高他们的应用能力，还可以让教师获得教学反馈，及时了解学生的学情，便于教师调整和改进教学。

三、科学导学单的应用

导学单是学生的“学步车”，辅助学生探究摸索，提高了学习效率。导学单的应用，可充分体现先学后教理念，让学生有效先学，自主探索；导学单的应用，可达到以学定教的效果，使教师的教更有针对性，真正体现了为学而教。

科学导学单可以应用于三个环节——课前预学、课中探学、课后研学，可以有效指导学生课前预习，引领学生课堂探究，也可以用于课外的后续学习。因此，科学导学单可以分为课前预学单、课堂探学单和课后固学单三种类型。

课堂探学单是一种重要的导学单，主要用于科学课堂教学，引导学生自主探究、自我发现，实现知识的意义建构。科学导学单主要用于新知探究环节，教师借助导学单引导学生进行小组讨论，设计活动方案，开展实验操作，进行实验分析，用以展示评价。笔者在教学“空气有质量吗”一课时，主要应用了课堂探学单，用于新授环节的教学。

在科学教学中，应用导学单要注意以下几点：要机动灵活，不要被其所束缚，因为课堂具有动态生成性，学生的学情随时会发生变化，要根据现实状况进行调整修改，为学生提供适合的学习方案；要充分放手，让学生独立思考并讨论交流，鼓励他们展示碰撞；要引导学生抓住问题的关键，学会寻找问题的本质特征，学会关联沟通知识，主动将已有知识、方法进行迁移和转化，将其应用到新情境、新问题的解决中。

导学单如“指南针”，为学生的学习指明方向；导学单是“导航仪”，引领学生自主前行。让我们在科学教学中，借助导学单助学，丰厚学生素养。