“三步走”实现青年教师专业成长

○石家庄市第五中学 孙福山

把教师培养放到学校发展的重要位置，以提升教师专业素养为目标，推动教师整体发展，是学校实现办学水平提升最有效的途径。尤其是青年教师的培养，学校管理者需要考虑一种双赢的状态，即把学校的发展目标与教师个体的成长专业目标联系在一起。石家庄市第五中学的青年教师培养策略可归纳为教师成长“三步走”，即明确共同愿景、搭建发展平台、研发教师成长课程。

一、明确共同愿景，确定教师的专业发展目标

教师的主动发展很多时候依赖于对学校价值的认同、情感的力量、精神的激励。关注学校核心文化的提炼、教师团队共同价值观的引领，努力激发教师的“精神力”尤为重要。比如，我校制订了“十年三步走的战略规划”。第一步，2023年以前办学水平达到全市第一阶梯水平。第二步，2026年以前实现教育教学质量的跃迁。第三步，2030年前发展成为全省有价值影响力的著名中学。

教师发展的点位图

在此共同的目标基础上，制订教师发展的点位图（如上图所示）。在教师专业发展的轨迹图上，学校按照行政职务、著述、课题、指导比赛、教学名师、班主任成长、赛课七个轨迹四十六个点位，帮助教师选好方向定好点位，列出点位可能的条件，切实做到目标清楚，方向明确，营造争先赶超的校园氛围，提升可持续发展的动力。

二、搭建发展平台，激发教师的学术潜力

学校秉承“人人不同，大家都好”的教师培养理念，尊重差异、包容多元、发展成就，最终实现教师发展的善美和谐。尊重差异，即对教师的差距有正确认识，不可一刀切，一个尺度衡量和约束教师的发展状态；包容多元，即尊重教师的学术自由、成长的选择权，关注教师成长需求；发展成就，体现了学校对培养教师、成就教师的信念和动力，强调每个人都要主动发展。在上述理念的引领下，学校为培养教师搭建各种发展平台。

小课题研究，人人有目标、有课题。开展全员小课题研究，抓痛点、破难点，着力解决学生向深处生长的教育教学问题，将问题转化为课题，寻方法、找对策。2022 年，全校119 项课题中，申请结题89 项，由学术委员会评出优秀小课题成果23 项、优秀成果69 项，精品成果16 项，并将成果落实推广到课堂之中。

自主科研，“1+ N”团队建设。秉持“任务驱动、项目推进、伙伴学习、平台集成”的发展思路，鼓励教师抱团成长，以“1+ N”团队建设为载体，即一位教师确定研究项目，自行招聘、聚合有相同追求的伙伴组成互助互学团队，组建学科名师工作室、项目研究课题组等，学校给与资金等各方面的支持，研究成果可供相关处室予以推广实施。目前各工作室主研课题中，市级课题立项4项，省级课题立项2 项；国家级精品课6 节，经教育部审核，入选国家中小学课程资源；核心期刊发表文章2 篇；有5 人次在省市级教师培训中担任主讲。

教师论坛，以输出促成长。打造高素质的教师团队，最重要的是把握“赋能”与“激活”的两个关键驱动点。为此，学校开办专业论坛，为不同成员创造展现学识的机会，从而实现自发、自觉的生长。近三年的时间，我们成立了“弘毅之薪”中层干部头脑风暴和论坛、“三成三爱”为主题的高中和初中两个班主任论坛、“弘毅之光”家校阅读论坛、“弘毅之星”青年教师培养论坛等。

三、研发教师成长课程，提升教师专业素养

教师在学校教育活动中起主导作用，学校的教育质量很大程度上取决于教师的工作效能，教师专业素养是影响、制约其工作效能的根本因素，为此学校不断探索和研发，开发了一整套涵盖学科基本素养、教学管理、阅读指导和师德素养的教师成长课程。

铸就学科底色，达到教师基本要求。加强教师学科底色锤炼，不仅是学科的基本技能要求，更是教师成长发展的起点。学校根据各学科特点，研究制订了《学科底色纲目》，明确了各学科教师的基本素质要求。比如，语文教师应具备标准的普通话、刚劲优美的汉字书写、字正腔圆的诵读能力、观点鲜明的写作功底、抑扬顿挫的课堂表达能力等学科基本功。

开发通识能力，提升教师智慧价值。教师的专业化成长，需要每一位教师不仅对专业知识有深刻的领悟，还要对教学管理有正确的理解，对学生成长有辨证的分析。学校开发了六门教师通识课程：以提高教师数据分析能力开设《数理统计基础进教学》课程；以提升教师洞察抽象分析能力的《教师应积淀的哲学思维》课程；以提升教学常规的认识与落实能力的《认知学理论支撑下的教学活动》课程；以提升并坚定教师育人理念的《多元人才观的理论与案例反思》课程；以提高教师主人翁意识与担当精神的《贯彻落实学校共同纲领中的有为与有位》课程；以提升教师的科研水平和行文规范的《教师文书规范表达课程》。

坚持阅读，赋予教师终生学习力。朱永新说，没有阅读的学校就没有真正的教育。教师的专业化成长要把阅读作为终生的修炼。我校推荐教师阅读的书籍主要分为三类。首先，是教师专业技能方面书籍的阅读。加深对学科知识的理解与熟练整合，提高教学的认识层次和对学科本质认知的广度与深度。其次，是教育心理学、认知科学、学习科学等方面书籍的阅读。帮助提升教师对学习本质的认识、传授给学生学习方法及策略、了解学生心理并给予正确指导的策略，不断修正自己的教与学，把融通一体的教法与学法上升为师生努力奋进的信念。第三，是随着教育生活阅历的提升，教师可以阅读有关历史、哲学、文化等方面的书籍。帮助教师的心归于宁静，培养良好的处世态度，呈现积极的精神状态。

沿着“三步走”的教师培养策略，学校逐渐形成了教师之间互学互鉴、共同进步的良好氛围。这样的教师培养策略，给老教师信任、尊重的同时，也使他们感受到来自青年教师的压力；给青年教师引领、激励的同时，也为他们找到身边的榜样；唤醒老教师走出高原区，引领青年教师站稳讲台。有了这种能量交互，教师队伍建设中最难的问题会更好地得到解决。