道德与法治学情分析：困境与优化策略

沈忆来

摘 要道德与法治课程标准强调增强内容的针对性和现实性，要求教学注重与深化学情分析。针对学情分析套路化、概括化表述，缺乏对个体的关注和动态调整等实践问题，以班本化意识开展问卷调查、访谈等，综合采用多种活动式学情分析方法，通过学生的真实表达和家长反馈，准确把握成长问题；并根据学情动态调整教学活动，重视“长周期”学情素材积累，使其成为重要课程资源，优化教学，促进学生成长。

关 键 词 道德与法治；学情分析；实践困境；班本化；真实表达

中图分类号G41

文献编码A

文章编号2095-1183（2023）09-0061-04

①本文系浙江省名师名校长专项立项课题“基于儿童立场的小学道德与法治教学的学情研究”（项目编号：zx2022181）成果。

义务教育道德与法治课程标准（2022年版）强调“以学生的真实生活为基础，增强内容的针对性和现实性”[1]。而学情分析作为教学设计的基本内容，正是了解学生生活，展开有针对性和现实性教学的重要基础。在常态教学实践中，教师一般都认可学情分析的重要性，但“学情分析”常见套路化、概括化的表述，缺乏对学生个体关注问题，并缺乏对学情分析本身的反思，学情分析机械化使用，无法实现动态调整等问题，从而难以发挥其应有的价值。针对学情分析的实际问题，我们立足学校和班级实际展开了策略的优化探索。

班级是学生主要的学习生活场域，是教师了解学情的“基本单位”。因此，道德与法治教师要建立“班本化”的学情意识，尤其可结合自身的班主任工作或是与班主任密切合作，立足日常的教育主题，如开学教育、主题班会、家校合作、心理健康教育等，收集信息、提炼主要问题，并通过来自家长的意见、反馈等互相引证信息，从而全面把握学情，多角度了解学生的真实成长问题。

例如，“学做快乐鸟”一课（二年级下册第2课）教学重在帮助学生实现四个学习目标：一能感受“快乐”的事情并能学着分享快乐；二能理解“不开心”是一种生活中常见的情绪，我们必须学会面对；三能够辩证看待快乐与不快樂，清楚不是所有的快乐都是对的，也不是所有的痛苦都要回避或者能回避；四能学会应对“不快乐”的方法。实践中，我们一般都能观察到，二年级学生生活经验尚有待丰富，在陌生环境中或感到有压力的时候，容易产生紧张情绪，心情变坏；喜欢与伙伴共同游戏、学习，容易激动、冲动，常为一点小事面红耳赤，情绪很不稳定。

根据教学目标和二年级学生的普遍情况，我们对二年级x班进行了班本化的学情调查：就产生不良情绪的经历、面对方式、内心感受等，邀请学生和家长分别填写问卷。学生组问卷设计了 5个简单的问题，包括“你有过不良情绪吗”“当你和同学发生矛盾时，你是否会大喊大叫发泄自己的情绪”“你成功控制情绪的频率是怎样的”“当你不高兴时，你希望你的朋友怎么对待你”“当你有情绪时，会想和谁说一说”；家长组问卷相应拓展，设计了8个问题，了解学生产生不良情绪时的真实应对状态，并就此进行了相关访谈。

结果显示，学生中91.4%曾有不开心的体验且能比较准确地表达自己的不良情绪；对于某些不良情绪的表达，74.4%学生不会采取过激行动；有不开心来临时，68%希望有人陪伴与关心，大多数人也能尝试控制自己的情绪。而家长卷中，对于“当您的孩子遇到一个对他来说有困难的问题，他情愿选择逃避”，有46.82%选择“有时会逃避”；“您的孩子有过不良情绪，但能较快恢复”，有57.14%选择“有时”，有23.81%选择“很少”。分析问卷发现，绝大多数学生都有过不良情绪，他们普遍认为如果有人陪伴与关心，不良情绪消退会更快。家长反馈则表明，许多学生会采用逃避方式面对困难，导致心绪不佳。

二年级学生表达能力有限，对情绪的识别和自己的应对情况认知比较浅显，因此，需要来自家长的反馈，以了解其情绪问题更深层次的表现。两者调查情况“互证”让情绪问题展现得更为丰富和深入：学生对自己的不良情绪感到烦躁，无措，甚至自厌。学会接纳“不良情绪”这一主要成长问题得以浮现，从而成为教学重点。同时，我们从中还发现了一些典型案例，并将其引入教学设计。学情分析只有聚焦班级学生，才能挖掘真实的生活事例、真实数据，从而可以“本班定制”去“套路化”，成为重要的教学基础和教学资源。

信息收集方式是影响学情分析的重要因素。道德与法治教师要站在不同年段学生的视角，理解学生的表达特点、偏好，运用适合学生特点的学情分析方法，鼓励学生的真实表达。

以一年级上册第2课“拉拉手 交朋友”为例，这一内容属入学教育主题，特别强调立足低年段学生特点展开教学。一年级学生刚入学，识字量参差不齐，表达能力有限。因此，我们打破静态学情分析的常规方法，采用了“活动式”学情分析方法。具体而言，结合学校开学教育的重要内容“幼小衔接”教育活动，与幼小衔接周课程进行融合，设计了交友主题活动“手拉手，好朋友”：请同学们挑选自己喜欢的一张照片，用画一画，贴一贴的方式做成代表自己的小人。学生画的小人放在板贴上，在每天的小结时间，道德与法治教师会指着活动墙问2-3个问题：你能叫出同学的名字吗？你今天和谁成了好朋友？你喜欢他/她什么？你是怎么和他/她相处的？你还想认识谁？已经相互认识成为好朋友的学生可以组队并告诉教师，将他们的小人移下来，这代表他们已经相互认识、愉快相处。在此过程中，教师记录学生的交友情况，尤其注意记录学生讲述的认识同学过程中有趣的事情。对于一直没能从板贴上取下小人的学生，教师会及时关注，并通过问一问“今天打算认识谁”督促帮助学生勇敢认识新同伴。

这一“活动式”学情分析方法在一年级统一使用，结果发现，不同班级出现了不同的状况。有班级学生组队以2个为主，有的班级则是三五成群；一些班级则出现1至2位比较特别的学生，一直没能交到朋友。而学生在活动过程中更表现出丰富的个性特点：有学生交朋友特别有方法，在课间玩耍时会主动提出玩的方法，安排同学角色；会关注同学，主动表现自己的友好；他们善于表达，能绘声绘色地向老师“讲故事”“求表扬”。同时，有个别学生因为“爱计较”，尤其是生活小事上过于在意自己的感受，比如被同学不小心擦碰一下不开心，和同桌有点小摩擦就闷闷不乐，同学们感觉与他们相处不愉快而不太受欢迎。而“刺儿头”学生大多表现为与同学玩游戏时，经常不遵守规则，而且不能接受同学、老师的不同想法，甚至不能接受批评，还会用比较激烈的方式表达自己的不满，这导致同学们对其敬而远之，交友遇到很大的困难。这些都成为学生真实的“学情表达”，也成为后续教学的重要课程资源和教学素材。基于实际学情分析的教学兼顾群体和个体，给予学生更多的理解、关怀和鼓励，从而引导学生更好地实现“适应”。

在此过程中，学生参与热情极高，每天都饶有兴趣地在活动墙边逗留、交流，和老师“谈看法”。教师由此收集、记录了许多真实生动的“故事”，在互动中深入“认识”了入学新生。在此基础上，提炼学生交友的共性问题，并着重分析“特别”学生表现出的典型问题，从而全面把握“入学教育”的相关学情。在实际教学中，教师将引导学生聚焦问题，尝试寻找解决方法，认识更多同伴。总体而言，对于低年级学生可采用活动、语言、图示、语音等方式，使其乐于、易于描绘生活中遇见的“事件”“想法”“疑问”。中高年级学生学习力、思维力发展迅速，可采用问卷、访谈等多元开放的方式，重在为学生创设更多“自我表达”的机会。如此，学情分析更易捕捉群体或个体特有事件、典型问题，从而使教学更具针对性、现实性。

学生是发展中的学生，学情分析理应也是动态调整的。立足课标强调针对性、现实性的要求，道德与法治教师要走出学情分析的单向式叙写和使用惯性，根据教学情况进一步拓展学情分析，从而动态调整教学活动，实现教学目标与学情分析的“联动”，使其相辅相成，引领学生深入反思成长问题，实现更好的成长。

例如，在“我的家庭贡献与责任”（四年级上册）一课教学中，教师对学生已经比较熟悉，便以平时观察和日常家校沟通为基本学情，围绕学习目标设计了简单的学情调查问题：“你能回忆起在你家里、家人之间相互陪伴、相互关心、相互支持的事情吗”，并以“在我家中”为导语，鼓励学生作出反思、表达。结果分析显示，学生的表达多是家人对自己的悉心照顾，很少有自觉对家人的付出。由此，教师初步设计了如下教学目标：

1.通过情境交流、诗歌欣赏，听故事等活动，回顾自己为家庭做贡献的经历，体会作为家庭一份子的重要性；2.通过情境表演、好点子、家庭任务袋活动，有为家庭做贡献的意识与行动，能够以多种方式为家庭做贡献；3.通过交流讨论培养关心家人的意识和为家庭做贡献的情感。

这一目标设计意在通过活动唤起学生对家庭生活回忆，感受自己作为家庭成员为家庭做贡献时的情感，并能体会其意义。试教发现，班级学生大多数缺乏对自觉家庭贡献的具体认知，在表达中不确定自己是否有家庭贡献，甚至觉得自己还会帮倒忙，对什么是家庭贡献的表现认知比较模糊。由此，教师又对学生做了主题访谈：“你觉得你家贡献多的人是谁？你对家庭的贡献是什么？”着重激发学生反思对于自己家庭贡献的认知情况，并由此相应调整了教学目标：1.通过家庭评选活动、家庭留言条等活动，让学生感受家长对自己的家庭贡献的认同，从而激发积极为家庭做贡献的意识与行动，能够以多种方式为家庭做贡献；2.通过交流分享，进一步感受到因为爱让我们愿意为家庭做贡献，初步培养主动为家庭做贡献的责任意识。

二次教学基于学情分析反映的认知共性问题，量身定制了学习活动“家庭评选活动”“家庭留言条”。定制活动是指向学生“自己对家庭贡献认知模糊，觉得自己对家庭贡献可有可无，比不上家人”的认知现状计，意在提升对家庭贡献与责任的价值感知。课堂上，通过“送你一朵小红花”，让学生将小红花送给为家庭做出重要贡献的家人。学生大多将小红花送给了父母和长辈，献给自己的极少，甚至有班级出现了学生获“0”朵的情况。这一生成式真实情境引发了学生的反思，产生了要对家庭作出贡献的想法。由此，责任意识得以激发。

道德与法治育人目标很难通过一堂课达成，德性的养成需要经历较长时间的实践感受。因此，学情分析本质上是对学生发展性学习情况的评估，应包括学习的起点、过程与结果，同时，为教学效果提供相对客观的评判依据。这有助于教师关注学生群体与个体的长效发展情况，各年段学生共性的学习特征、生活经验的发展趋势、困惑生长点，以及同一年段不同学生对于共同话题的差异性体验，个体认知的变化轨迹能得以清晰呈现。较长周期的学情素材的积累，将成为道德与法治重要的教学资源。

当前，道德与法治授课教师以语文教师、班主任居多，他们对于促进学生道德发展具有天然优势：持续关注学生的机会多、载体多，更有助于促进学生持续性发展。在教学中，我们将常用的工具载体做小小改变，就可以成为长周期学情关注的有效工具。例如，班级常用的家校联系本可增加亲子互动设计“我的生活圈”，引導学生每天花一点时间与家长交流学校、家庭生活。教师就能从中发现和积累很多新鲜、典型的事件，不仅为学情分析提供依据，也能成为真实的教学素材。中高年级还可以继续沿用，让学生记录“我的生活圈”。同时，教研组利用跨年段联合教研，以同主题课例研讨方式，探索比对衔接学情分析的研究方式。

例如，我们在低年级采用的家校沟通方式“我的生活圈”，鼓励学生每天与家长交流自己的学校生活，并请家长帮助记录。从学生口述到后来的自己记录，学生和家长都养成了每天互相关心、对话沟通的习惯。教师则根据道德与法治课程内容选择留档，根据记录内容，按照教材版块进行分类整理并做成电子文档。这些真实生动的成长事件形成了道德与法治优质的课程资源。

以“奖励自己一下”一课中，由于这是二年级下册最后一课，具有承前启后的重要作用：既要引导学生回望一、二年级的学习与成长，又要对即将来临的三年级有新的规划和展望。因此，我们将本课主题定为“总结与规划”。对于二年级学生的“学”来说，这一主题具有一定难度；对于教师的“教”而言，如何处理成长中细碎、细节的内容同样有难度，而“长周期”积累学情素材就可在此时发挥作用。从课题组班主任提供的班级亲子互动“我的生活圈”的部分素材为例（见右表）：

这位道德与法治教师对两年间学生的成长记录进行了归类整理，着重总结了学生在学习、劳动、规则等多方面的成长事例。教师将这些学情素材改编制作了小绘本《我的六班我的成长》，图文并茂地呈现班级日常生活情境。小绘本展现的生活素材真实生动且具有独特性，即属于班级学生独有，绘本中有本班同学的姓名，学生们翻看时看到熟悉的同学有着相似的经历，甚至是相关联的事件，从而热情高涨、积极相互交流。由此，激发了学生回忆的具象化表达，为“回望”生活总结成长搭建了一座“时空桥”。有了真实可感的成长经历总结，学生满怀激情，对未来展开了美好的规划展望。

参考文献：

[1]中华人民共和国教育部.义务教育道德与法治课程标准（2022年版）[S].北京：北京师范大学出版社，2022：3.

责任编辑 毛伟娜