斯金纳程序教学理论在中职学前教育美术教学中的应用

张红梅

(湖州艺术与设计学校, 浙江 湖州 313000)

0 引 言

美术是中职学前教育专业的必修课,在帮助学生培养独立个性、审美素养、创新意识和实践能力等方面扮演着至关重要的角色.然而,传统美术教育往往侧重于对学生绘画技巧的练习,而忽视对学生独立个性和创新意识的培养.随着教育改革的不断推进,越来越多的现代教育理念受到重视、传播和推广,给美术教育带来新的机遇和挑战.因此,中职学校美术教育应调整教育思路和教学方法,以学生实践能力的培养为出发点,将理论教学与实践研究融为一体,加强美术教育理论研究和实践探索,从而提升教学的有效性.

斯金纳程序教学理论是一套系统化的教学方法,旨在通过以程序为基础的学习,提高学生的学习效率和质量.该理论基于行为主义理论和操作条件反射学说,注重学生的自我管理和程序化学习.其优点在于能够帮助教师更好地了解学生的不同需求,并据此提供差异化的教学服务,提高教学的针对性和有效性.在斯金纳程序教学理论的指导下,教师能够量体裁衣,兼顾不同层次学生的学习需求,制订有针对性的教学计划,并随着学情的变化而变化,从而保证教学活动的质量.

1 斯金纳程序教学理论及其特点

斯金纳是美国著名的行为心理学家和教育家.他基于自己的行为主义心理学理论提出了一套具有操作性的教学方法——程序教学.程序教学的核心理念是将教学内容分解成小而易懂的知识点,让学生通过持续的强化和练习,逐步掌握并达到熟练的程度.斯金纳程序教学要求教师根据对学生的评估,实事求是地制定教学计划,设计恰当的教学任务,并及时给予反馈和激励,从而帮助学生实现预定的教学任务.这对提高学习效果和课堂效率都具有重要意义.

斯金纳程序教学理论强调教学过程的结构化设计,旨在明确目标、分解步骤、提供反馈和强化行为,以帮助学生深入浅出地学习知识、掌握技术、深入实践、学以致用.斯金纳程序教学尊重学生的个体差异,鼓励学生根据自己的基础和能力制定步调、夯实基础、稳步前进.与在某种程度上采用折衷的学习速度和步调的传统教学相反,程序教学通过由学生选择自己的学习速度与步调来做到适合某一个学生的个别能力[1].其主要特点为:

(1) 任务分解:将学习内容分解成具体的知识点,并按一定的顺序进行操作,形成渐进式的学习过程.

(2) 循序渐进:采用科学的教学程序设计方法,使教学过程更有序、更有效,以达成教学目的.

(3) 因材施教:根据对学生的综合评估,制订针对不同层次学生的教学任务和教学策略,确保教学活动的顺利开展.

(4) 及时反馈:及时反馈可以让学生更好地理解知识点和掌握技能,帮助学生适时纠正错误,提高学习效率.

2 中职学前教育美术专业的学生现状与教学现状

学前教育是幼儿教育的启蒙阶段,对培养孩子的综合素质和发展潜力具有特殊意义.而学前美术教育对培养儿童的审美趣味、创造力和想象力起着不可替代的作用.因此,关注学前教育专业学生的学习状态及存在的问题,及时调整教学方式,对保证教学质量尤为重要.

2.1 中职学前教育美术专业的学生现状

(1) 美术基础薄弱.中职学前教育专业学生的美术基础较为薄弱,没有美术学习经历的学生较多.这主要是受个人兴趣、家庭环境、社会导向等因素的共同影响.一些学生在面临升学压力时将精力放在了语文、数学、科学等应试科目上,难以有时间和精力学习美术,对美术学习的兴趣也日渐淡薄.因此,对这些学生来说,从零开始,打好基础是关键.

(2) 学习信心不足.缺乏学习信心已成为学前教育专业学生面临的普遍问题.在激烈的中考竞争中,许多学生为争取理想的成绩不惜投入大量精力,甚至放弃兴趣爱好,但却因未能考入心仪的普通高中而备受打击,甚至怀疑自己的学习能力,由此产生厌学情绪.因此,如何帮助学生重拾信心成为教学过程中的一大挑战.

(3) 学习方法欠缺.许多中考成绩不理想的学生都有一个共同的原因,即缺乏正确的学习方法和策略,如缺乏自我管理能力、没有建立起良好的学习习惯、不会制定学习计划等,这都会让学习事倍功半.

2.2 中职学前教育美术专业的教学现状

(1) 教学方式陈旧.传统的教学模式缺少对学生的关注,学生只能被动地接受相关知识,缺乏学习动力.部分教师虽然能尝试应用多样化的教学方式,但对新型教学方法的内涵和具体应用的掌握并不全面,从而在根本上没能发挥多样化教学的作用[2].

(2) 教学组织滞后.传统的教学模式缺少必要的师生互动与生生互动,教师与学生之间、学生与学生之间难以建构合作教学模式.教师只管教,对学生有没有学、学得怎么样不了解,师生之间缺乏沟通.

(3) 教学观念落后.传统的教学模式强调职业技能技术的学习,不重视对学生个体的创造性培养,且受固有教学方法的影响,教学目标单一,技能至上.部分教师只讲技巧,不讲生活、专业、实践,导致一些学生对美术学习缺乏热情[2].

3 斯金纳程序教学在中职学前教育美术教学中的优势

3.1 有助于激发学生的学习动机

斯金纳程序教学强调通过反馈和褒奖激发学生的学习兴趣和动机.在教学过程中,教师可以利用作品点评,给予学生肯定和表扬,激发学生的学习动机.及时的反馈也可以让学生感受到教师的关注和支持,有利于建立良好的师生关系.斯金纳教学理论能够促进学习理论的科学化,实现心理学与教育学的有机结合,在激发学生的学习动机方面具有一定优势.

3.2 有助于培养学生的学习习惯

斯金纳程序教学理论强调的是系统化、有计划的教学过程,它将学习过程分解为输入、处理和输出三个阶段,并按照清晰的步骤和规律进行组织和安排.这种有计划、有程序的教学过程对培养学生良好的学习习惯至关重要.在程序教学的过程中,学生可以逐步养成规律性、条理性的学习习惯.

在输入阶段,学生需要认真阅读教材并记录学习笔记,这有助于培养他们的阅读和记录习惯;在处理阶段,学生需要通过操作、实践和训练来巩固和加深知识,这有助于培养他们细致、耐心的学习态度;在输出阶段,学生需要通过总结、评估和反思来巩固和强化学习成果,这有助于培养他们反思、总结和学习的良好习惯.

3.3 有助于提高学生的目标意识

在程序教学的过程中,教师会向学生明确阐述每一个学习阶段的目标和任务,让学生明确自己的学习方向.同时,教师还会考查学生的学习行为和学习成果,帮助学生了解自己的成绩和不足,校正学习的目标和方向.斯金纳的程序教学方法不仅能够向学生提供充分的教材准备,使他们积极主动地学习,并反馈他们的学习效果[3],还能够增强学生的目标意识,并促使他们勇于完成学习目标.

3.4 有助于增强学生的自我效能感

程序教学能够使教师及时地发现学生的进步,给予学生鼓励和肯定,让学生感受到自己的进步和成就,从而增强学生的自信心和自我效能感.在输出阶段,学生需要通过总结、评估和反思来巩固和强化学习成果,这使得学生对自己的学习成果和进步了然于胸,从而进一步增强自我效能感.

4 斯金纳程序教学在中职学前教育美术教学中的应用

4.1 将教学过程程序化,保证教学活动循序渐进

程序教学最大的特点是把教学过程程序化,用程序来控制学生的学习行为, 使不同水平的学生都能循序渐进地完成学习任务.

以儿童画人物教学为例,考虑到学生基础薄弱的现实,教学任务设计必须循序渐进、内容紧凑、目标精准.教师可以采用“观察→临摹→改编→写生→创作”的直线式设计,即:从改变学生的观察方法入手,训练他们从几何结构的角度解读人物绘画作品;让学生临摹优秀作品,并对临摹作品进行改编,从中学习创作规律、经验和方法;在学生具备临摹和改编的经验后,再让他们进行有针对性的写生练习,从而为独立创作做好准备.在直线式教学中,学生可以根据自己的学习能力决定学习节奏和学习时间.

对一些基础特别薄弱的学生,可以采取分支式教学设计.其操作程序见图1,即把直线式教学的每个阶段细分,给予学生足够的练习时间和心理准备.斯金纳提出:“程序设计得恰当,即使水平差的学生也可以不犯错误.如果学生犯错误,说明程序本身需要修改.[4]”

图1 儿童画人物教学分支式设计

4.2 将复杂任务拆解,培养学生的自信心和兴趣

美术教学是一个复杂的过程,若处理不当,则很容易让学生产生畏难情绪.将任务拆解为一系列有逻辑关系的小任务,可以使学生从一个个小步骤中逐步掌握绘画技巧和理论知识,避免学生在面对过于复杂或不可控的情况时失去信心和兴趣.

例如,教师可以将人物画的教学内容拆分为人物轮廓、面部特征和服装表现等几个部分.首先,让学生通过简单的形状和线条的练习,学习如何观察和描绘人物的整体轮廓及比例关系,并通过反复的训练不断提高手眼协调能力和绘画技巧;然后,引导学生通过观察模特或参考图片了解眼睛、鼻子、嘴巴等脸部的基本特征,逐步掌握面部特征的表现方法;最后,让学生通过查阅资料或参考实物了解服装的款式和细节,并将这些知识应用于服饰创作.通过这种任务拆解的方式,可以让学生逐步掌握人物绘画的技巧,并在每个阶段都能感受到成就感,从而提升他们的自信心和兴趣.教师也可以根据学生的学习情况提供具有针对性的指导和反馈,帮助他们更好地提升绘画技能.

4.3 将学生分组,进行精准化教学

程序教学要求教师根据学生的兴趣、能力、基础等特点进行精准化教学.为此,可以按照以下几种方式对学生进行分组.

(1) 兴趣爱好:根据学生对绘画风格的喜好,将有共同兴趣的学生分在一组,以增加他们的参与度和积极性.

(2) 技能水平:根据学生的绘画水平,将技能水平相近的学生分在一组,以更好地针对不同水平的学生进行教学.

(3) 合作能力:根据学生的合作能力,将合作能力较强的学生与其他学生组成小组,以促进学生之间的互相学习和合作.

(4) 多元组合:根据学生的多元化特点,如性别、年龄、性格等因素进行分组,使每个小组具有一定的多样性,以促进学生之间的交流和合作.

无论采用哪种分组方式,教师应该确保每个小组都有一定的均衡性,避免出现过于强势或过于弱势的组合.同时,教师可以根据学生的实际情况,灵活调整分组方式,以达到最佳的教学效果.在小组合作学习中,教师可以鼓励学生互相帮助、分享经验和成果,以促进彼此的学习和进步.

分组教学既尊重学生的个体差异,又兼顾美术教学的特殊性,便于合作学习和教师辅导.相同或相近水平的学生可以选择相应难度的教学任务,结伴学习,这样不仅可以实现教学进度的一致性,还可以避免某些学生因跟不上教学节奏而产生自卑心理.学有余力的学生也可以享有更多自主学习的空间.

4.4 建立多元化教学模式,保护学生的积极性

多元化教学模式主张在“学生为主体,教师为主导”教育理念的引领下,构建多元化教学内容,采用多元化教学方法,并实施多元化教学评价,以此激活学生的智力,激发学生的潜能,帮助学生实现自主发展[5-6].综合考虑多种指标,教师能够从不同角度全面了解学生的学习行为和成果,从而发现学生的优势与不足.这将有助于教师制定针对性的教学计划和策略,通过辅导、示范、微课等方式对学生的问题进行个性化解决,既能保护他们的积极性,又能减轻单一评价方式给学生带来的压力和焦虑感.

(1) 建立多元评价机制:采用多样化的评价方式,如口头评价、书面评价、作品展示、小组讨论等,以满足不同学生的学习特点和兴趣爱好;通过提供不同的评价方式,激发学生的积极性,让他们感到自己的努力和成果被认可.

(2) 鼓励个性化的表达:为学生提供展示自己绘画作品的机会,让他们能够以自己独特的方式展示创作成果.例如,可以组织画展、举办比赛或分享会等活动,让学生有机会展示自己的作品,并接受他人的评价和赞赏.

(3) 引导自我评价和同伴评价:鼓励学生进行自我评价和同伴评价,让他们学会对自己的作品进行反思和评价.例如,可以设计评价表或评价标准,让学生分别对自己的作品和其他同学的作品进行评价,从而促进学生的自我认知和互相学习.

(4) 关注学习过程和努力程度:除关注学生的成果和绘画作品外,还应注重学生的学习过程和努力程度.通过对学生的学习态度、参与度和努力程度的肯定和鼓励,让学生感到自己的努力和付出是被重视和认可的.

多元教学模式,尊重学生的个体差异和学习特点,保护学生的积极性和自尊心,不仅能够激发学生的学习动力和创造力,发现学生的潜力和价值,还能够帮助教师了解自己的教学效果和教学水平,及时调整教学策略.例如,教师可以通过考试和作业评价学生的知识掌握程度和学习能力,通过课堂表现和小组合作评价学生的交流能力和合作精神,通过绘画创作评价学生的创新能力和实践能力等.

4.5 及时反馈,提升学生的自我效能感

(1) 及时给予肯定和鼓励:在学生完成任务或取得进步时,及时给予肯定和鼓励,让他们感到自己的努力和成果得到的认可.例如,可以使用积极的语言表达对学生努力的赞赏,激发他们的自信心和自豪感.

(2) 提供具体有效的反馈:在评价学生的作品或表现时,给予具体和建设性的反馈,指出学生的优点和不足,并提供改进的建议和指导.这样可以帮助学生了解自己的优势和改进的方向,提升他们的自我效能感.

(3) 培养自我评价能力.教师应鼓励学生进行自我评价,让他们学会对自己的学习和表现进行反思,引导学生自觉地评估自己的学习效果和进步,从而增强他们的自我效能感.

(4) 设立可达成的目标:帮助学生设立可达成的目标,并提供相应的支持和指导,以确保目标具有挑战性但又不过于困难,让学生有信心和动力去追求目标.当学生达到学习目标时,要让他们感到自己的努力是有价值的.

(5) 营造积极的学习氛围和环境:鼓励学生互相帮助和分享经验,让他们感受合作和支持的力量.同时,提供适当的挑战和机会,让学生能够充分发挥自己的潜力,提升他们的自我效能感.

通过及时反馈来提升学生的自我效能感,不仅可以激发学生的学习动力和自信心,促进他们积极参与学习并取得更好的成绩,还能够培养学生的自主学习能力和自我管理能力,为他们未来的学习和发展打下良好的基础.

5 结 语

在时代变革的大潮下,理论创新和实践探索对教学改革的指导意义愈发凸显,也让我们深刻地认识到美术教育回归学科本质的趋势不可阻挡.针对中职学前教育专业美术课程的学生现状和教学现状,斯金纳程序教学理论具有明显的优势.将教学过程程序化,把复杂任务拆解,进行精准化教学,建立多元教学模式,创造积极的学习环境,满足学生的个性化需求和发展潜力,促进美术教育的持续发展和进步,我们任重道远.