结合真实情境的地理教学设计
——以“河流对聚落的影响”为例

李德孝 陈宣良 曹 宁 吴丰帆

（1.遂昌中学,浙江 丽水 323300;2.丽水市教育局,浙江 丽水 323000）

在设计“河流对聚落的影响”这节复习课时，笔者引入松阴溪案例，创设真实情境，运用探究活动。该教学设计的主要意图是，结合高中地理课程标准改革的要求，提出“河流对聚落分布、形态、发展的影响”“该聚落发展中遇到的问题”“聚落如何做到可持续发展”三个层次递进的问题，以真实情境为载体，激发学生学习地理的兴趣，引导学生将理论知识用于实际，在真实情境中培养学生分析、解决问题的能力，从而有效落实地理学科核心素养。

一、教学逻辑

本教学设计的逻辑为：内容整合—教学目标—真实情境—问题链与探究活动—解决问题。本课以“河流对聚落的形成、发展、影响”这一问题为例，在真实情境中探究河流对聚落兴起、衰落的影响。时空线和素养线贯穿其中。时空线涵盖了不同时间、空间尺度下河流对聚落产生的不同影响。素养线则涵盖了本课能够帮助学生提升的三方面地理学科核心素养，包括学生通过多角度综合考虑实际地理问题，提升综合思维能力；在解决“如何做到可持续发展”的问题中，培养人地协调观；通过百度地图模拟真实情境，提升学生的地理实践力。

二、教学内容整合

“河流对聚落的影响”内容分布在湘教版教科书各章节中，具体内容如下表所示（见表1）。

表1 “河流对聚落的影响”的内容整合表

三、教学目标

区域认知：以真实情境为载体，引导学生探究不同空间尺度下河流对聚落影响的差异，以此提升学生的区域认知。

人地协调观：在真实情境下，引导学生分析不同时代，河流功能对聚落的不同影响，提升学生的人地观念和发展观念。

综合思维：基于真实情境，引导学生探究河流与气候、土壤、地形、水文等要素之间的相互关系。

地理实践力：真实情境下，引导学生运用百度地图模拟呈现身边的生活环境，并结合实地调查，提升学生的地理实践力。

四、教学过程

1.情境导入，回顾旧知

【情境材料一】在浙西南（丽水地区）的瓯江上游，隐藏着两百多座格局完整的传统村落。史料显示，这里曾是中原文化的避难所，也曾是福建客家人北迁的家园。

【情境材料二】松阴溪是瓯江上游主要支流，源于遂昌县垵口乡。先自南而北，后折向东南，流经松阳县，在丽水市大港头入瓯江中游大溪。两岸阡陌连连，稻浪、茶桑翠翠，数以百计的古村就隐藏在那大大小小的河谷中。松阴溪流域古村落分布图如下所示（见图1）。

图1 松阴溪流域古村落分布示意图

【情境材料三】古村落的相关图片和“江南秘境”视频资料。

问题1：描述图1中古村落分布特点。

问题2：简析聚落分布与河流的关系。

设计意图：引导学生回顾之前所学知识，为接下来新知识的学习做好铺垫；利用有关家乡的内容增加学生的学习兴趣；使学生读图获取信息，提高分析、表达能力；设置一个认知冲突点——河流交汇处。

2.创情境，设疑问

【情境材料四】瓯江水系示意图（见图2），实际聚落分布图（图略）。

图2 瓯江水系示意图及丽水城区、大港头村图

探究活动1：在图中标出可能出现较大聚落的位置，并说明理由。

探究活动2：对比丽水城区（好溪、大溪交汇处）与大港头村（松阴溪、龙泉溪交汇处），在聚落形态、规模等方面的差别。

探究活动3：归纳河流地貌如何影响聚落分布。

设计意图：利用学生可能会出现的共同认知冲突，引发思考；使学生学会用辩证的观点去思考、分析复杂的实际问题。

3.转化情境尺度，探究释疑

【情境材料五】瓯江不同河段的聚落形态图（见图3）。

图3 不同河段的聚落形态图（源自百度地图）

探究活动1：归纳不同河流地貌形态对聚落形态的影响。

探究活动2：学生根据图3整理资料，呈现聚落在河流两岸的分布情况。

设计意图：引导学生在应用百度地图的过程中认识到河流对聚落形态的影响，提升地理实践力；在整理资料呈现答案的过程中提升语言表达、文字总结和归纳能力。

4.深化情境，建构提升

【情境材料六】界首村是遂昌、松阳交界处的一个溪畔小村。松阴溪在村庄外围画出了一条饱满的“弧线”，一道高高的堤坝将村庄牢牢固定在水边。一千多年来，这一带曾遭遇过多次洪水冲击，但智慧的界首人修造了多条堰渠，对溪水进行了分流，紧居水岸的界首百姓得以安居乐业。界首村的整体格局就像一艘泊在溪边的航船，中间宽大、两头狭小。“船头”朝西北方，是河流的来向。“船尾”朝东南方，是河流的去向。

【情境材料七】界首村村落分布图（见图4）、半坡原始村落功能区示意图（见图5）。

图4 界首村村落分布图

图5 半坡原始村落功能区示意图

问题1：从微观尺度，分析河流地貌对聚落的影响。

预设答案：阶地的形态影响聚落的面积和形态；河流阶地取水便利，利于防洪；河流凸岸，泥沙淤积，土壤肥沃，利于农业发展；村落对面是河流凹岸，可建码头。

设计意图：从宏观、中观再到微观符合认识事物的一般规律，有利于培养学生读图获取信息的能力。

问题2：从整体性角度，分析影响聚落的因素。

设计意图：引导学生建构知识结构，培养归纳能力、综合思维能力，体现学生的主体性。

5.情境视角转换，提升问题解决能力

【情境材料八】界首村中间是一条长约500米的古驿道，两侧坐落着民居、祠堂、拱门、牌坊、商铺等格式建筑。鹅卵石的道路平整，沿街修建的鹅卵石石墙排列整齐，大小、高低十分均匀。

【情境材料九】路面和房屋地基（见图6）；枯水期河道图片（见图7）。

图6 路面和房屋地基图

图7 枯水期河床图

问题1：思考图中房屋鹅卵石地基的原因，学生思考、整理，并展示答案。

预设答案：“气候湿润，降水多”，很少有学生答出，学生普遍缺少空间尺度转换的能力。

设计意图：引导学生从景观图获取信息，提升学生的图文转换能力；提升学生分析、解决问题的能力及综合思维；引导学生思考空间尺度的适用性，提升学生的空间尺度转换能力、区域认知。

【情境材料十】界首处于水陆交通要道上，一直是松阴溪上游著名的埠头，大量的货物在这里中转，向北通过陆路转向遂昌和龙游，向南通过这条黄金水道转向松阳、丽水，水道的尽头是更加遥远的温州。作为一处商贸中心和物流集散地，盐、粮食、茶叶、布匹、铁器等物资在这里交易了千年，为界首积累下了浓郁的商贾文化。这是一座由松阴溪船帮托举出来的商埠，由于财富的巨大积累，整个村庄能够在各个时期得到大规模的扩建和修缮，从而保证了村庄格局的完整统一。但现在这条水道已经隐入沉寂，埠头也彻底退出了历史舞台，界首失去了前行的动力。

问题1：分析界首村兴起、繁华原因。探究活动1：讨论界首村衰落的原因。

设计意图：引导学生根据时间演进了解地理事物的兴衰，培养人地协调观。

【情境材料十一】从破旧老屋到网红村落，松阳古村如何实现“涅槃重生”？穷山村里斥巨资建书店，花重金修缮古屋，松阳传统村落里藏着怎样的生意经？

【情境材料十二】界首村外是万寿山、狮子岩、仙岩、朝岩山、寺坪、石镜等风景名胜。村内则有老街、牌坊、石拱门、宗祠、大禹宫、震东学校、古民居群等，较完整地保留了古村落的历史格局和传统风貌，是浙江省第三批历史文化保护村。2015年，界首村规划围绕“修复优雅传统建筑、弘扬悠久历史文化、打造优美人居环境、营造悠闲生活方式”的目标。近几年来，村两委着重对村内古建筑进行修缮，完成了环村公路、1000余米松阴溪防洪大堤等基础设施建设，实现了道路硬化、路灯亮化、卫生洁化等。

问题1：请你为界首村可持续发展提出一些建议。

预设答案：大力发展农家乐；发展古镇旅游；发展农村传统文化产业；注重环境保护；发展农村电商产业；注重品牌建设、宣传等。

探究活动1：利用周末时间去实地调查界首村，并分小组完成调查报告。

探究活动2：调查遂昌县境内地名中与航运、水源有关的地方现状。

设计意图：引导学生在真实情境中，解决实际问题，提升地理实践力；引导学生提出可持续发展的措施，提升人地协调观；由课堂内延伸到课堂外，由理论延伸到实践，引导学生理解地理学科解决实际问题的方法。

五、教学反思

整节课设置多个环节，通过问题链和探究活动串联而成。从时空角度，分析“河流”这一区位因素在不同社会时代、空间尺度下对聚落的影响。学生学“有用之地理”，其实就是解决身边现实问题，这体现了地理的实用性、价值性。课堂教学不仅仅是知识传承，更是学科方法和思维的养成。如何将其落实在日常教学中，需要进一步探索。