应用型本科院校“金融工程学”课程思政建设研究

唐海霞，刘湘云

（广州华商学院，广东广州 511300）

“金融工程学”课程是金融工程专业的核心课程，课程重点是金融衍生产品的定价和实际运用，以及如何创新地运用金融工具来解决现实中的各种经济风险、收益等金融问题。“金融工程学”是一门研究资本市场中金融衍生工具的定价以及运用的课程，并且具有自然科学、人文社会科学等课程的特点[1]。“金融工程学”课程的内容主要包括：金融工程概述、远期与期货的定价及其运用、互换的定价及其运用和期权的定价及其运用。基于以上内容及特点，应用型本科院校开展“金融工程学”课程研究和思政教育，有利于学生形成金融工程思维，培养学生的工匠精神、职业素养、职业规范、家国情怀以及社会主义核心价值观。

一、应用型本科院校“金融工程学”课程思政建设难点

2016年，习近平总书记在全国高校思想政治工作会议上强调，“其他各门课都要守好一段渠、种好责任田，使各类课程与思想政治理论课同向同行，形成协同效应”[2]。但在“金融工程学”课程思政实施过程中，还存在专业课教师的思政素养不高、教学与思政脱节、课程思政元素挖掘不深、教学方式落后、课程内容难度大以及缺乏课程思政考核体系等问题。

（一）教师的思政素养不高，教学与思政脱节

教师想要在课堂上做到润物细无声地融入思政元素，就必须掌握丰富的思想政治知识，根据学科特点和学生未来所从事的职业，结合国际国内时事进行思政与专业课的自然融合。一方面，专业课教师缺乏思政意识，认为思政是思政教师要讲授的内容，出现“重教书轻育人”的现象；另一方面，专业课教师缺乏在专业课中融入思政元素的方法，导致其只能强行融入思政元素，无法使学生明白思政课程的重要性，不能达到协同育人的目的。

（二）人才培养侧重于实际运用能力，忽视思政资源的挖掘

应用型本科院校在人才培养上更注重实际应用，会更加重视学生综合实践能力的培养。金融工程专业的本科学生未来的就业方向主要是各类金融机构，需要有良好的职业道德素养以及正确的价值观、金钱观。“金融工程学”课程的内容多、难度大。为了能够顺利地走向金融岗位，学生必须熟练掌握相关的理论专业知识，熟悉各类金融衍生工具的市场操作流程及规则。在这样的背景下，“金融工程学”课程的教学存在“重技术、轻德育”问题。对于应用型高校的教师来说，知识、技能是重难点，他们会忽视对专业课程思政资源的挖掘，忽略课程专业知识与思政德育元素的融合，忽略学生职业道德的培养。

（三）教学方法单一，教学内容枯燥

基于“金融工程学”课程知识点多且难的特点，教师经常在课堂上以“填鸭式”的教学方式给学生讲授专业知识，学生只能被动地接受专业知识。在课程思政元素融入“金融工程学”教学的过程中，教师不能采用这种单一说教的模式开展教学，否则，沉闷的课堂氛围达不到思政教育与专业教育协同育人的目的。

（四）缺乏课程思政的考核体系

教师只就“金融工程学”课程的专业知识对学生进行考核，考试形式单一，并且不涉及学家国情怀和责任感等思政元素方面的考核。在没有评价机制的情况下，学生更不会把时间花在思政内容的学习上，从而影响课程思政的实施进度和实施效果。

二、应用型本科院校“金融工程学”课程思政建设的必要性

金融工程学是一门始于20世纪80年代初的新兴金融学科，它通过创新地设计金融工具，在工程思维和金融产品的基础上，解决实际存在的新金融问题。金融工程学在我国的发展比较晚，与发达的欧美国家相比，我国的金融工程学依旧存在很大的差距[3]。因此，金融工程专业型人才培养特别迫切。为了快速培养本土化的高级型金融人才，缩短与欧美国家之间的差距，教师要将课程思政元素融入专业课程特别是“金融工程学”课程的教学中，使未来的潜在金融就业者在学习专业知识时提高职业素养、增强民族自豪感及民族自信心、践行社会主义核心价值观。

（一）应对日益严峻的外部挑战，彰显“四个自信”的需要

由于目前关于金融工程学的研究多以国外为主，中国也确实从西方发达国家学到许多成功经验，这样会让学生盲目地崇洋媚外，误以为西方知识优于中国知识。但是中国金融工程的发展并不是一味地照搬国外，而是结合中国国情从实际出发。因此，教师在教学过程中融入思政元素特别重要，比如，在讲授金融工程发展史时，虽然欧美国家的金融工程起步较早，但教师还是要给学生介绍全球第一个鲜果期货和亚投行的成立，使学生了解到虽然中国的金融工程起步较晚，但在金融工程发展历史中，同样起着举足轻重的作用，增强学生对中国特色社会主义发展道路的自信心和自豪感。面对当前国际形势日益严峻的挑战，教师增强学生的民族自豪感是非常有必要的。

（二）满足金融行业的职业需求

学习“金融工程学”课程的学生将来有很大概率都会从事与金融行业相关的工作。党的十八大以来，大批的金融机构高管和金融监管部门被查，这对国民经济影响很大。因此，教师在金融专业学生的专业知识中融入思政元素，有利于其树立良好的职业道德观、金钱观。例如，在讲授期货运用时，教师可以给学生介绍巴林银行倒闭的案例，培养学生坚守职业道德底线。

三、“金融工程学”课程思政素材挖掘

“金融工程学”课程通过让学生了解金融衍生产品的交易机制和交易策略，运用金融衍生产品定价、创新设计产品、量化投资策略和风险管理等技术解决现实中的金融问题，蕴藏着丰富的思政元素。笔者挖掘出课程中的“厚植家国情怀，激发金融报国之志；潜心钻研专业知识，致力打磨工匠精神；坚守职业道德底线，敢于合作创新；坚定文化自信，担当复兴大任”等思政目标与专业知识的契合点（见表1），有效地挖掘“金融工程学”课程中的思政元素，促进思政元素与课程知识点的有效融合，最终达到立德树人的效果。

表1 课程思政目标与专业知识契合点

四、应用型本科院校“金融工程学”课程思政建设路径

“金融工程学”课程思政建设路径从专业理论知识出发，提升教师自身的思政素养，构建完善的课程考核体系，将思政内容融入教学过程中，以达到协同育人的目的。

（一）教师加强自我学习，提升课程思政育人能力

教师在教学环节中起着主导作用，如果专业课教师强硬地将思政元素塞进专业知识中，只会让学生反感，让课堂枯燥无趣。高校要想做到将思政元素以润物细无声的方式融入专业教学中，提升教师的思政育人能力尤为重要。教师不仅要有丰富的专业理论知识，而且要拥有丰富的思想政治理论，这样才能有效地实现专业知识与思政教育的同向同行。教师要加强学习，多参加有用的思政培训，向在课程思政建设方面取得优秀成果的教师学习，增强思政意识。高校要组建课程教师团队。个人的能力有限，高校可以通过组建课程教师团队，带领教师共同挖掘“金融工程学”课程的思政元素，搜集与课程相关的案例，重新制定融入思政的课程教学大纲和教学目标。高校可以组织融入思政元素的课程教学大赛，参赛教师要在参赛过程中积极地搜集课程思政元素，构建融入思政元素的课程教学模式，观看比赛的教师要学习其他教师的思政思路、学习方式。

（二）通过“超星+学习通+翻转课堂”教学方式提升课堂思政建设育人成效

要想提升“金融工程学”课程思政的教学效果，仅仅靠增强教师的思政意识还远远不够。教师要创新教学方法，让学生主动接受融入思政的课程内容。传统的“金融工程学”课堂是满堂灌的教学方式，让学生被动地接受专业理论知识。根据应用型高校的人才培养目标以及学生更喜欢了解实时行情的特点，教师可以利用好线上教学平台，结合案例启发式和问题启发式的教学方法开展教学。基于“超星+学习通+翻转课堂”的“金融工程学”课程思政教学过程实施方案[4]可以分为平台建设、线上学习、翻转课堂、线上深化以及反馈跟踪5个阶段。1.平台建设：教师设置融入思政的课程目标以及课程大纲，选择超星平台上适用教材的已有视频，组织学生注册平台。2.线上自学：教师在学习通上发布每节课的学习内容，导入融入知识点的思政元素案例、热点，并在教学资源中插入思政小视频、设置包含思政元素的问题。学生在平台上完成课前预习，解决小组讨论案例中的问题并制作PPT。3.翻转课堂：教师结合学生的讨论情况，有针对性地讲解专业知识点，通过启发引导学生深入思考，将思政元素自然地融入讨论中，最终由小组成员走上讲台分享不同的见解。4.线上深化：教师在线上平台发布融入思政元素的各种练习题，学生进行测试，巩固之前所学习的内容。5.反馈跟踪：教师结合以上几个步骤，通过大数据分析和调查问卷了解学生的学习情况，根据学生存在的问题修改教学方案。

（三）构建融入思政元素的“金融工程学”课程考核体系

教师多以闭卷考试考查学生对理论知识的掌握情况，以实验报告的方式考查学生的实践能力，不会对学生的思政水平进行考查。在构建融入思政元素的课程考核体系时，教师可以不定期地向学生发放调查问卷，考查学生的思政意识是否有增强。教师可以在纸质试卷中加入包含思政要点的问题，提高课堂表现在平时成绩中所占的比重，有效地提升学生主动学习思政课程的积极性。多样化的考核方式不仅能提高学生的学习积极性，而且能使评价结果更公平、客观，方便教师看出课程思政的成效。

五、结束语

“金融工程学”课程蕴含着丰富的思政元素，但由于课程内容具有多且难的特点，教师只是简单地挖掘思政元素还远远不够。教师要不断学习，提高自身的思政素养，掌握更多开展课程思政教育的技巧，运用灵活的教学方法开展课程思政教学，构建完善的教学体系。只有这样，教师才能做到专业理论知识与思想政治知识同向同行。