指向核心素养的语文学习力培养策略

张媛媛

语文学习力是指一个人学习语文过程中表现出来的学习和运用语文的综合素养。这种综合素养既体现为个人拥有的语文知识总量，又包括个人获取知识、运用知识、创新知识的能力，通常以阅读力、思维力、探究力、表达力作为构成要素。可见，培养小学生的语文学习能力，需要教师从提升语文核心素养的高度出发，在指导学生学习语文的各种实践活动中，让学生形成持续学习的能力，适应终身学习语文的需求。

一、培养学生自主学习语文能力

自主学习是培养学生终身学习语文能力的基础，也是培养学生语文学习力的关键。在小学语文教学中，教师需要培养学生主动学习、主动探索、主动运用的能力，真正成为学习的主人。

首先，教师需要树立以生为本的教学理念。在语文课堂上让学生成为主动的求知者和探索者，通过创设和谐民主的学习氛围，鼓励学生敢想敢说，畅所欲言，思绪飞扬，进入一种乐于碰撞、交流的状态，激发思维火花，引发创新思想。教师对学生自主表达的独特看法，需要给予高度关注，让学生真切感受到自主学习的快乐，催生更足的自主学习劲头；教师还要重视引导学生快速进入自主学习状态，通过评价、对比等方式，让学生在课堂上习得自主学习的方法，便于在课后迁移运用。其次，教师需要重视引导学生自主探究。从导学开始，教师就要鼓励学生自主阅读文本，把读懂的内容说出来，把存在的问题提出来，成为进一步探究的抓手。当然，这种探究抓手的确定，往往需要经过集体讨论，将那些对本课学习具有价值的问题作为探究的抓手，其他问题如果自己有兴趣可以在课外自主开展探究活动。进入探究环节，教师需要从思维上帮助学生找到有效路径或者提供适宜的方法。如学习《大青树下的小学》，课文所在单元的语文要素学习目标有“阅读时，关注有新鲜感的词语和句子”，学生自主阅读文本后提出值得探究的问题“有新鲜感的词句一读就有感觉，有新鲜感的表达如何确认呢”，教师需要指导学生利用已有的经验进行思考，即“对有新鲜感的词句一读就有感觉，这种感觉是怎么来的”。通过思考，学生发现这种感觉是进行比较得出来的。教师顺势指出，有新鲜感的表达，同样需要通过仔细比较才能找到。学生有了自主探究的方法，在课文中找出有新鲜感的表达就不是难事了。

二、促进学生改变学习语文方式

在教学中，教师要引导学生以自主、合作、探究的方式积极参与课堂教学活动。教师要创设真实情境，引导学生在文本中多走几个来回，催生创意表达。

如教学四年级上册第三单元的课文，教师可以创设情境“我的观察与发现——‘收获展示会”，引导学生根据单元语文要素学习目标，从单元课文的典型语段中学习连续观察、细致观察的方法，然后运用这些方法在校园或大自然中选择适宜的对象开展连续观察和细致观察活动，用多种方法记录观察的情形与结果，梳理、分析观察获得的第一手资料，选取自己感兴趣的内容，以观察日记、观察图片、观察手抄报等形式加以呈现，最后在班级进行展示。这样的学习方式，不仅可以促使学生回归生活，唤醒学生的学习内驱力，而且能够促使学生在学用结合中挑战自己，以全新的方式呈现自己的创意表达，提高学习效果。

三、关注学生提升语文学习品质

碎问碎答是困扰小学语文教学发展的一个难题。破解这一难题，需要教师从引导学生真正投入学习开始，关注学生学习品质的提升。

学生的学习品质通常与学习能力、学习习惯、学习状态等相关，这就要求教师在语文课堂上，重视指导学生在学习中自主提炼具有探究价值的主问题，为自主学习确定目标与方向。学生借助教师精心设计的学习单，围绕主问题开展自主、合作、探究学习。在语文课堂上，教师能够看得见学生的“学”，学生也看得见教师的“教”，形成教学共同体。如教学《两小儿辩日》一课，学生在自主学习的基础上，提出了“孔子为何不能决”作为学习的主问题。教师利用学习单引导学生开展自主、合作、探究学习：首先要求学生在横线上用自己的话填出两小儿提出的观点及支持的理由，主要是检测学生借助注释学习文言文的效果。其次让学生开展小组合作学习，用简短的文字概括学习单填写的内容，明确孔子不能决的对象：“晨近午远”“近大远小”和“晨远午近”“近热远凉”。再次让学生模仿两小儿开展辩论活动，看看谁能说服谁，学生先用自己的话进行辩论，然后用文言文句式进行辩论。最后，教师引导学生探究，孔子生活的时代，科学还不发达，人们认识不到太阳与地球的关系，所以孔子也不清楚这方面的知识；希望感兴趣的学生在课后自主探究，看看真正的情形是怎样的。在这样的学习过程中，学生的学习品质可以获得提升。

四、指导学生建构语文学习图式

统编教材安排语文要素作为单元学习目标，实际上单元学习的过程就是相关语文知识建构的过程。

如教学三年级下册第六单元，该单元语文要素学习目标有“运用多种方法理解难懂的句子”，单元内的四篇课文和《语文园地》中都安排了相关的训练，要求学生借助此前学习的理解难懂词语的方法，如查工具书、联系上下文、联系生活实际等，用这些方法来理解难懂的句子。以学习《肥皂泡》为例，课后练习安排的训练是理解“五色的浮光，在那轻清透明的球面上乱转”这个句子的意思，学生可以先找出句子中难理解的词语，运用此前学习的方法进行理解，“五色的浮光”，说的是肥皂泡上面有丰富的色彩，“浮光”是说那些丰富的色彩像飘在肥皂泡表面上一样，这需要联系吹肥皂泡的实际来理解；“轻清透明”是指肥皂泡能够飘飞显得很轻盈，从不同角度看又是透明的，这个词语重点写出了肥皂泡的神奇与美丽；“浮光……乱转”是指肥皂泡在被吹大的过程中，表面上丰富的色彩不断变化，让人有眼花缭乱的感觉，实在是美丽極了。这就是在理解难懂词语的基础上，建构难理解句子的学习图式。运用这样的方法，学生可以有效学习其他难理解的句子的意思。

总之，在培养小学生语文学习力上，教师需要重视引导学生在自主学习的基础上，转变学习方式，提升学习品质，建构学习图式，助力学生语文核心素养的提高。

（本文系江苏省教育科学“十四五”规划2021年度普教重点课题“方法语文：指向核心素养提升的小学生语文学习力培养研究”研究成果，课题编号：B/2021/02/112）