幼儿园生活化育人模式设计与实践
——基于12种经历视域

杭州科技职业技术学院 黄雅婷浙江省杭州市钱塘区学源幼儿园 凌雪鑫

一、问题提出

（一）理论呼吁高于实践探索

“以幼儿发展为本”“回归生活世界”是我国幼教课程改革倡导的部分基本理念。从杜威的“教育即生活；教育即经验的改造；学校即社会”，到陶行知先生的“生活即教育，社会即学校，教学做合一”，再到陈鹤琴先生的“大自然、大社会都是活教材，要引导幼儿充分地与大自然、大社会接触，在亲身观察和探索中获取经验”。虞永平教授提出“回归幼儿生活世界的本质是承认、尊重生命的存在和生命成长的现实和需要，让幼儿在一个真正属于他的能让他的生命得到萌发的现实的、感性的和真正能彰显主体性的环境中生活和学习”。我国幼教工作者都非常认同“教育回归生活世界”，也在努力积极学习这一观点。但是在生活化实践领域，各幼儿园实践探索不一。大部分幼儿园认同教育要回归生活世界，但是如何更系统深入地开展生活化育人值得进一步探索。

（二）泛化零散多于系统实施

幼儿教育界认同教育回归生活的基本理念，但是各幼儿园在践行生活化教育方面缺乏系统实施。首先，教学内容上多形式审议，少实质思考。现在很多幼儿园对教学主题进行前、中、后审议，但是对课程实施的生活化本身缺乏系统思考，如对教材中的主题的生活化思考、集体教学如何更好地融入幼儿生活等方面。其次，在生活化环境创设上，很多幼儿园注意外在的美观和成人视角，忽视对于幼儿而言的生活化和可操作性。最后，日常生活教育方面。教师更多重视幼儿生活技能的学习与训练，忽视对幼儿热爱生活的引导。要实现从“生活”到“生活化课程”的转向，必须在课程内容、形式、资源与管理中实现同步变革，回归真实生活，着眼幼儿发展。如何创造一个幼儿本位的生活世界，与幼儿一起乐享快乐幸福的童年，体验多姿多彩的美好生活，值得幼教界一起进行探究。

（三）成就儿童“百种模样”

孩子有一百种语言，一百只手，一百个想法，一百种思考、游戏、说话的方式；一百种，总是一百种倾听、惊奇和爱，一百种歌唱与了解的喜悦。一百种世界，等着孩子们去发掘；一百种世界，等着孩子们去创造；一百种世界，等着孩子们去梦想。无论是在田野里自由奔跑，还是在池塘边玩水嬉戏，都是孩童在生活中展现的纯真原始的模样，孩子们身上的天真与灵动，在未知与神秘感的加持下，造就了幼儿的百种样态。应让幼儿不加束缚、自由自在地灵动生长，从而走近儿童的生活世界，看见儿童的个性发展，成就儿童的“百种模样”。

二、育人模式的内涵

在生活化育人理念指导下的幼儿园探索基于12种经历的生活化育人模式，其中“经历”一方面是指幼儿亲身体验过的事情或情感，这类经历更多体现幼儿的经验世界；另一方面是指亲身体验的方式，即幼儿参与生活实践的全过程。但是幼儿的经历具有碎片化、情境化的特点，所以其具体经历较难与抽象的知识点相融合。经历作为一种资源，本身并不能推动成长，只有当增加经历与经验增长并行时，才会使幼儿成长真实发生。12种“经历”主要指的是幼儿通过三生教育（生命教育、生存教育、生活教育），亲身参与的12种经历，可提高和丰富其生活经验，帮助幼儿建构属于自己的新经验，使得儿童在经历中成长，在新旧经验的交替中获得发展。幼儿园课程生活化可以更好地拓展幼儿的经验范畴，培养幼儿的综合能力，涵养幼儿的精神世界，是幼儿园教育生活化的应有之义。

三、育人模式设计

（一）设计原则

1．从点状到面状，彰显生活化教育内容的逻辑性

幼儿园教育中，幼儿生活化教育散落在幼儿一日生活的方方面面，集体教学的生活化、生活技能的习得、幼儿园生活环境等都是零散地分布在幼儿园生活中。通过构建系统的面状活动，寻找各板块活动间的内部联系，能够加强幼儿生活教育的内在机体联系。幼儿通过12种经历的不断参与，对生存、生命、生活有更深入的体验和思考。

2．从割裂到关联，凸显生活化教育实施的发展性

在幼儿参与的12种经历中，幼儿通过参加各种各样的体验活动丰富自己的生活经验，从无经验到有经验，从浅层次经验到深层次经验，幼儿的经验逐渐增加与丰富。例如，在幼儿园开展的职业扮演活动中，通过创设服装设计场、生活育儿场、警察局、小厨房等偏向生活体验场，让幼儿从割裂的生活经验发展为关联的生活经验，幼儿一方面在游戏中体会生活的乐趣，另一方面也为幼儿的未来生活做了一定的准备。

3．从封闭到开放，拓展生活化教育方式的多样性

传统的幼儿园生活中，一提到生活化教育，很多幼儿园在一日生活环节多进行封闭的生活技能训练。本实践通过多样、开放的经历活动让幼儿学会在经历中感受、体验、反思、成长。例如，疫情防控背景下的打包被子活动，通过项目活动方式引发幼儿思考“如何打包被子”这一问题，幼儿通过设计、学习方法、自主打包等过程使得问题得以解决。

（二）设计思路

儿童的生活具有整体性，要想幼儿成为一个完整的生活化的人，需要幼儿园开展经典的育人活动。在生活化教育理念引领下，让幼儿在幼儿园3年生活中体验12种经历，每种经历设置不同的教育目标、教育环境、教育内容，旨在通过适应生存教育提升幼儿的生存适应力，通过生命感恩教育提升幼儿生活感恩情，通过体验生长教育提升幼儿生长探究劲，通过乐享生活教育提升幼儿生活表达心。

（三）生活化育人载体架构

在幼儿教育回归生活世界的背景下，以12种经历为育人活动的载体，促进幼儿的生长与发展。具体如图1所示：其架构是一个环状图，分为四圈、四板块。最核心的部分是生活化育人目标：培养具有生存适应力、生命感恩情、生长探究力、生活表达心的完整儿童。通过开展育人活动，让经历伴随思考，最后回归于幼儿的生活化成长。第二圈是以育人活动为载体开展的教育内容：适应生存教育、生命感恩教育、体验生长教育、乐享生活教育。每种教育内容包含三项主题活动，每一项活动在幼儿不同的年龄阶段有重点地开展。第三圈是为实现4种教育目标而开展的12种生活经历活动，具体为嘿呦小勇士、嗡嗡小蜜蜂、吖咪小当家、亲亲礼仪周、嗨嗨畅游日、抱抱中国节、噜噜小农场、暖暖一米地、哈哈奇妙屋、转转创意展、妙妙艺术荟、闪闪梦想秀。第四圈介绍了幼儿在经历中获得的生活经验，如勤劳、自理、秩序、操作、分享、爱惜等具体生活经验。最终培养能热爱生命、适应生存、体验生长、乐享生活的儿童。

图1 基于12种经历的生活化育人载体架构

四、育人的具体实施

（一）生活化育人规划与布局

12种经历活动的开展，依托客观真实存在的生活场域。首先，幼儿园通过构建具有真实性、操作性、适宜性的园内儿童生活体验场：如服装设计场、警察局、小厨房、辩论法庭、家庭生活馆、种植区等活动场域，让幼儿通过亲身经历、切身体验，在幼儿园创设的12种“体验场”中进行游戏、操作、学习，帮助幼儿从中获取丰富的生活经验。其次，幼儿园利用园外1公里的生活资源供幼儿拓展生活经验。如消防局、警察局、交管局等，让幼儿走出园外，拓展生活经验。最后，幼儿园收集园外1公里区内资源，如康师傅场馆、味全体验馆、汽车制作厂等让幼儿有更深度的生活体验与探究活动。

（二）生活化育人内容来源

幼儿经历对两大主题内容的探索，有关幼儿生活环境与生命成长相关的“大主题”（预设主题）：如通过“大中国”主题让幼儿建立强烈的民族自豪感，了解中国人的特点，感受作为中国人的自豪；通过“动物乐园”带领孩子进入动物的世界，感受生命原始状态的奇妙。有关儿童日常生活（节日及偶发兴趣）引发的生活劳作主题、生活节日主题、一日生活主题等“小主题”：如“大蒜成长记”，可以让孩子们一起种下大蒜，每天精心照顾大蒜，记录大蒜的成长。

（三）生活化育人实践和实施方式

首先，遵从“主动性”视角，幼儿园提供丰富的情境性材料供幼儿自主选择，遵循幼儿的兴趣，发挥幼儿主动性；其次，强调“联动性”视角，通过混龄生活畅游方式，打通幼儿与幼儿间的空间界限，增强幼儿间的社会交往；最后，强调“互动性”，在幼儿经历活动的实施中，让幼儿在具体生活情境的模仿、操作、交往中学习。此外，通过幼儿与材料及同伴的互动体验，实现幼儿生活经验的增长，如服装设计馆里幼儿通过自主设计、寻找材料、一起制作、修改完善的设计过程，提升幼儿生活中的自我服务能力。

（四）生活化育人评价

首先，过程性评价。在开展幼儿生活化教育时，幼儿园通过“小当家”活动评价幼儿的生活自理能力，将生活整理分为：第一，幼儿仪容仪表整理，如餐前餐后的整理、衣物的整理、盥洗的整理；第二，幼儿物品的整理，分为生活用品的整理和学习用品的整理；第三，幼儿园环境材料的整理，如区域材料和体验材料的整理。

其次，多元主体评价。主要通过能力加油站和闪闪童“星”活动进行评价。能量加油站主要通过展示幼儿的经历，通过自评、他评（同伴评、教师评、家长评）的方式，对每位幼儿的整理行为实施进行连续性的评价，帮助幼儿在不断的自评和他评的过程中，不断地进行反思和调整，逐步提升自我管理能力。闪闪童“星”主要通过共享成长册，通过“星星闪光”“星星争光”、整理行为评价表记录与评价幼儿在家的整理行为。“星星闪光”和“星星争光”分别记录孩子1个月以来整理行为中有进步和有待改进之处，家长可以根据后面的整理行为视情况进行灵活而有重点的评价，与孩子讨论后记录下来，然后将夹页中的星星贴纸揭下来，粘于“星星闪光”一栏中。3颗星表示“棒极了”；2颗星表示“有进步”；1颗星表示“要加油”。

最后，激励性评价。对幼儿的12种经历行为进行激励和评价，让幼儿产生自我认同感，愿意积极去践行行为并坚持整理。通过可视化的方法让幼儿通过观察并学习整理的关键技巧与步骤；对幼儿的整理行为进行记录与追踪，让幼儿学会整理、坚持整理。