大单元视域下小学语文群文阅读教学实践探索

李 艳

一、 引言

新的发展时期下,小学生获取知识的渠道得到了拓展,语文教师的阅读教学也突破了课堂局限性。如何进一步满足学生的个性化发展需要,提升学生的语文学习质量,成为现阶段小学语文教师关注的重要内容。为此,小学语文教师要积极转变自身陈旧的阅读教学观念,在大单元教学理念的指导下有效组织群文阅读教学活动,进而切实优化小学语文阅读教学质量,全面提升学生的核心素养水平,更好地落实语文学科立德树人的教育目标。

二、 大单元教学与群文阅读

(一)大单元教学与群文阅读的内涵

在大单元教学模式下,小学语文教师将依据某一主题合理整合课内外的优质资源,以此形成具有系统化教学特征的新的“单元”内容,再把这一“单元”作为教学整体,使用精读训练、自读训练等科学化阅读教学方法来推动学生完成阅读学习目标。以往的小学语文教师习惯采用单篇教学模式来组织阅读课堂,这种单独讲解的教学方式无法将原本分散的语文知识点相整合,语文阅读能力尚不成熟的小学生在面对复杂的阅读文本时,也无法高效率完成阅读学习任务。而大单元阅读教学模式可以帮助学生构建全面、系统的阅读知识体系,能提高学生的阅读水平。

群文阅读是一种更为新颖的阅读教学形式,能够帮助学生增强阅读本领。教师要结合课标、教材及学生的特殊学情要求,为学生选择特定的群文阅读主题以及与这一主题相关联的多篇阅读文章,并科学设置阅读教学环节来提升学生的阅读效率。与传统的单篇阅读教学模式相比,群文阅读不仅可以提高学生基础阅读任务的完成质量,还能让学生借助回答教师提出的启发性问题实现深度阅读,以及在此基础上有效拓宽学生的视野,这对学生的长远发展意义深远。从本质上讲,群文阅读是教师引导学生针对相同议题开展的多文本阅读与精读有机融合的阅读形式,能够大幅度增加学生的阅读素材接触量,有效维护学生的阅读学习热情,更好地增强学生的阅读能力。为了进一步落实群文阅读的作用,小学语文教师必须对群文阅读教育模式的运用要点有准确把握,并不断提高群文阅读学习任务的实效性。

(二)群文阅读教学特点

一是整体性。相比以往单篇阅读的教学模式,群文阅读使学生获得了整体性阅读学习和接触更多优质化阅读资源的机会,更利于学生主动建构系统化语文阅读知识体系,完成深度学习的任务目标。二是综合性。培养学生的语文素养是新课程改革背景下小学语文教师面临的重要教育教学任务。为了提高群文阅读教学的实效性,小学语文教师深入挖掘和有效开发各阅读文本中的价值性元素,并能运用生动形象的阅读情境来进一步提高学生的阅读主动性,切实锻炼学生的阅读思维能力,这对学生语文素养水平的提高和实现综合发展有积极意义。三是开放性。传统的小学语文阅读教学只注重学生掌握课内的阅读内容,而不注重为学生提供优质的课外阅读资源,限制了学生的进一步发展。而在群文阅读教学模式下,教师将借助信息技术向学生推送更多与学生生活相关联的阅读素材,切实丰富学生的阅读学习资源,助力学生阅读水平的大幅度提高。

三、 大单元视域下小学语文群文阅读教学开展的意义

(一)提高学生的核心素养水平

教师合理组织群文阅读教学活动,可以为学生的多方面能力发展营造良好空间。首先,在群文阅读教学模式下,教师将不再局限于教材来为学生选择阅读文本,而会结合特定主题的要求为学生合理整合课内外的优质阅读资源,并为学生组织更加科学的阅读学习活动,促使学生在阅读多种类型文章的过程中深入理解阅读文本的内涵,更好地提高学生的阅读水平。其次,进入信息化时代,大数据技术成为帮助教师选择课外阅读资源的有力助手。教师也可为学生布置搜索特定阅读内容和在线上平台完成相应阅读习题的任务,这对学生的信息素养水平提高有促进作用。最后,群文阅读能够将学生的语文学习兴趣提升到新的高度,更利于学生在轻松、愉悦的语文阅读氛围中夯实自身语文基础,这样学生的语文综合学习能力也将越来越突出。

(二)助力学生养成良好的语文阅读习惯

小学阶段的学生正处于养成良好学习习惯的关键期,教师采取有效措施推动学生树立正确的阅读学习观念,能够切实优化学生的阅读学习效果。小学语文教师以大单元教学理念为指导,合理实施群文阅读的各个教学环节,能够有效突破传统单篇阅读教学的束缚,将零散的知识点以科学化方式组合,进而帮助学生形成更为完整的语文知识结构。与此同时,教师通过带领学生深入分析这些零散知识点之间的内在联系,可以推动学生提高对阅读文本的理解度,助力学生形成勤于研究、善于思考的阅读习惯。

(三)减轻学生的阅读学习负担

“双减”背景下,提高学生的语文阅读学习效率与减轻学生的阅读学习负担成为小学语文教师的重要教学任务。为此,小学语文教师要积极把握课堂改革的契机,用更具趣味性和高效性的阅读教学模式来推动“双减”政策的落实,群文阅读便是符合这一现状的有效阅读形式。使用群文阅读教学模式,教师将创造性地把多篇内含联系的文章整合到一起,稳步提高学生的阅读效率,进而大幅度降低学生的课业负担。以往教师习惯运用单一、枯燥的机械式教学方式来组织阅读活动,学生的学习主体地位得不到充分尊重,极大地影响了学生提高自身阅读学习效率,也不利于学生拥有良好的阅读理解能力。而使用群文阅读教学方式,小学语文教师将在备课期间深度研读教材和合理整合教学资源,带领学生在拆分与重组阅读内容的过程中掌握科学化阅读学习方法,这种有异于传统形式的阅读方法也能极大调动学生的阅读学习积极性。除此之外,在群文阅读教学模式下,教师将给予学生更多参与课堂互动的机会,也会与学生深入探讨阅读文本的细节性问题。在此学习环境下,学生可以更好地发展自身自主学习、探究学习能力,也能高效率配合教师完成基本的课堂教学任务。学生合理利用课上学习时间,课下便不需要做重复性的工作,真正做到了“提质增效”。

四、 大单元视域下小学语文群文阅读教学实践现状

(一)教师的综合教学能力有待提升

小学语文教师是大单元背景下群文阅读开展的重要推动力量,小学语文教师是否具有科学的教学理念和高水平的群文阅读教学能力,对最终的教学质量有直接影响。而当前一些小学语文教师在准确把握群文阅读教学实施关键点方面存在不足,仍然习惯运用“满堂灌”的阅读方式来开展群文阅读教学,很难提高学生的阅读热情。同时,在信息化背景下,与时俱进地优化自身教学能力结构是小学语文教师的重要任务之一。小学语文教师只有不断提高自身信息素养水平,才能推动小学语文阅读教学走向现代化发展道路。而现阶段多数年龄偏大的小学语文教师缺乏对新事物接受能力,无法借助信息技术进一步提升课堂阅读教学效率。此外,相关学校没有为学生提供富有实效性的培训课程,这也是导致小学语文教师群文阅读教学质量不高的一大因素。

(二)教师的备课不充分

充足的备课是小学语文教师群文阅读教学质量提升的前提与基础。与传统的阅读教学形式相比,群文阅读对教师的备课工作量提出了更高要求。教师需要以满足学生的阅读需求和符合课程标准的相关规定为导向,为学生合理选择群文阅读的主题。教师也需要有高水平的语文素养和良好的综合教学能力,以不断提高主题选择的科学性、合理性。与此同时,教师需要在备课阶段明确课堂选用的阅读资源与阅读教学方法,进一步提升课堂教学效率。而当前一些小学语文教师在此方面做得并不到位,备课的不充分直接影响其群文阅读教学课堂的顺利推进。

(三)缺乏良好的群文阅读学习氛围

稳步提升大单元背景下的群文阅读教学成效,需要教师为学生创设良好的群文阅读学习环境,在潜移默化中推动学生增强阅读自主性,让学生在与同伴的团结协作中做到热爱阅读、热爱集体生活。而现阶段部分小学语文教师在为学生营造良好的阅读学习环境方面存在瓶颈,不利于学生高效率完成相应的阅读学习任务。

(四)缺少科学化阅读教学评价

有效的阅读评价能够发挥指向性作用,为学生阅读能力的发展提供动力支持,但在传统的阅读课堂中,教师往往不注重发挥评价的效力,只以简单的总结代替评价,或者只点评学生存在的缺点,难以充分激发学生的阅读学习兴趣。与此同时,多数小学语文教师忽视了学生的阅读评价主体地位,没有为学生提供自我评价以及从客观角度评价他人的机会,无法使学生在取长补短中实现成长蜕变。

五、 大单元视域下小学语文群文阅读教学实践路径

(一)提高教师的教学综合能力

进入新的教育时期,科学化开展大单元背景下的群文阅读教学活动是优化小学语文教学效果的重要举措。为此,小学语文教师要与时俱进地转变自身阅读教学观念,树立终身学习意识,加强研究大单元背景下小学语文群文阅读教学的实施要点,掌握创新型的群文阅读教学方法和不断提升自身语文素养水平,切实增强语文阅读课堂的魅力,推动学生集中课堂注意力,使学生高效率掌握阅读知识、提高阅读技能。除了教师自身付出努力外,学校也要为教师的群文阅读教学能力提高创造支持条件。一是邀请研究大单元背景下群文阅读教学方面的专家学者为教师组织培训讲座、经验交流会等,在增强讲座专业性、科学性的同时,也能充分调动小学语文教师的学习积极性,利于教师把握正确的群文阅读教学方向。二是借助线上培训平台为教师推送优质的群文阅读教学案例,并组织教师系统化分析相关案例,鼓励教师在立足自身教学实际的基础上有选择性地吸取他人的群文阅读教学经验,以此提高教师的教学创新水平。三是出台富有吸引力的考核激励制度。针对在群文阅读教学方面表现优异的小学语文教师,学校要及时在相关考核上体现出来,更好地维护这部分教师的教学积极性,将这部分教师的榜样与带动作用发挥到最大。四是为小学语文教师提供系统化教学信息技术培训讲座,尤其要加大对年龄偏大教师的培训力度,以此增强教师在信息化时代背景下的教学适应性。

(二)教师要做好备课工作

首先,教师要合理明确群文阅读的主题。同一中心主旨、相似的创作背景和有对比性的写作手法等,都是教师提炼群文阅读主题的重要参考。在科学、合理的阅读主题带动下,学生才能更好地围绕这一主题提高探究学习效率和精准掌握阅读技巧。为此,教师在备课期间便要将阅读文本“吃透”,为学生提供完善的单元阅读教学体系,以此为提高学生的语文综合学习能力做好铺垫。例如,教师可以围绕“展现少年英雄优秀品质”的阅读主题,将《小英雄雨来》与《芦花鞋》组合在一起,有效深化学生对该类文章内涵的理解,引导学生自觉树立积极正向的价值观念。其次,教师要合理选定阅读素材。当前互联网技术发展迅速,教师巧妙运用互联网技术来选择群文阅读教学素材能够切实提升群文阅读的教学效率,但网络素材的质量不一,教师还需具备良好的信息辨别与甄选能力,为学生提供文章质量相对较高的阅读资料。与此同时,课内的阅读素材与阅读任务应成为教师开展群文阅读的主要方向,课外素材只是学生课内阅读的相应补充与拓展。教师要将二者的关系把握到位,并使课外阅读与课内阅读相互促进、相互配合,以此更好地优化学生的阅读成果。最后,教师要创新群文阅读教学方法。学生之间的阅读学习能力各不相同,教师以往“填鸭式”的阅读教学方法有失科学性,不利于将学生培养成具有创新精神的优质人才。基于此,小学语文教师要多给予学生自主探索的空间,把群文阅读的乐趣更好地展现在学生面前。

(三)为学生营造积极的群文阅读学习氛围

小学生的身心发展有一定的独特性,在小组中进行合作学习符合小学生的心理预期,也能大幅度提升小学生参与群文阅读活动的积极性。作为群文阅读学习的主体,小学生是否有良好的学习主动性对最终的阅读教学质量有直接影响。为此,教师要通过组织测验、日常观察与谈话等途径,把握学生真实的阅读水平,以此为前提将学生科学划分为不同的小组,并为各个小组提供富有针对性的阅读素材,布置符合其学习能力的阅读任务等,推动学生不断取得进步。其次,教师要结合实际情况为学生组织多样化集体性群文阅读活动,如让学生针对阅读文本中的某一观点开展辩论比赛,或者让学生向同伴推荐优质的课外读物等。与此同时,教师要及时为有优秀表现的小组或学生个人颁发阅读奖励,尽最大努力维护学生的群文阅读学习热情。

(四)增强群文阅读教学评价的科学性

首先,教师要关注学生的过程性阅读学习成果。以往小学语文教师只以学生最终取得的语文考试成绩作为评价学生的唯一依据,这种评价方式很难促进学生全面发展。为此,教师要将学生在群文阅读学习过程中表现出来的参与积极性、合作意识与进步幅度等都纳入评价范围内,稳步提高学生对群文阅读学习的重要性认识。其次,教师要合理拓宽评价的主体,结合实际情况为学生进行自我评价、对教师的教学情况进行评价等提供充足空间,以此锻炼学生的反思与总结能力,也为教师的教学调整与优化打下坚实基础。最后,教师要合理利用评价的结果。针对在群文阅读学习中表现不理想的学生,教师要耐心与其沟通,尽量帮助这部分学生找到适合自己的学习节奏,助力全体学生取得理想的群文阅读学习成绩。

六、 结论

综上所述,进入新的教育时期,提高小学生的阅读理解能力,推动小学生养成正确的阅读习惯应成为小学语文教师关注的重要内容。为此,小学语文教师要认真研究大单元背景下的群文阅读教学策略,不断提高自身群文阅读教学能力,并做好备课工作,为学生营造积极的群文阅读学习氛围,增强群文阅读教学评价的科学性等。