读写结合在小学语文教学中的应用

李 慧

一、 引言

教育学家叶圣陶先生认为:“阅读是吸收,写作是倾吐,倾吐能否合乎法度,显然与吸收有密切的联系。”阅读与写作作为小学语文的重要教学内容,更是有着不可分割且相互促进的内在联系。在小学语文教学中应用读写结合,学生可通过阅读丰富自身的文化知识,不断开阔自身的文化视野,通过写作准确表达自己的观点,进而有效提升自身的语文综合能力。文章将简要概述读写结合教学方式的基本理论,探究小学语文应用读写结合方式的原则与意义,提出读写结合在小学语文中的应用现状,探究读写结合在小学语文教学中的应用措施,旨在为广大小学语文教育工作者提供参考。

二、 概述读写结合教学方式的基本理论

读写结合是应用较为广泛的小学语文教学方式之一,“读”指的是学生通过对文章材料进行阅读,达到吸收作者思想及写作营养、提升自身语言理解能力的目的;“写”指的是学生通过作文写作,达到表达自身情感及思想、提升自身写作能力的目的。学生在对语文学科进行学习的过程中,了解并掌握语言素材,进而形成自己的语言体系,通过对语言的吸收、理解、积累及运用的过程,使自身的语言能力得到充分地运用与发挥。对小学生来说,阅读能力及写作能力是其语文学科能力的重要组成部分,而读写结合的教育教学方式,能够有效培养学生的阅读能力及写作能力,从而为提升学生的语文能力打下坚实的基础。

三、 小学语文应用读写结合方式的原则

(一)积累运用

阅读对学生的影响是长期的、是潜移默化的,学生在阅读过程中可以对语言表达、情感类型、文学体裁等进行积累,而积累作为一个过程,更有着一定的长期性,因此,在小学语文教学中应用读写结合方式时,应充分体现积累运用这一原则,并要确保学生自身能够做好长期的准备。学生在读写结合的教学方式下,实现对语言知识点的积累与完善,学生在阅读中感悟作者通过文字所表现出来的思想情感,进而与作者达成思想共鸣产生情感体验,能有效提升学生的文学素养与感悟能力,进而促进学生的综合性发展。

(二)因材施教

每名学生都有着一定的独特性与独立性,教师在实际教育教学过程中应充分尊重学生的个体差异,并凸显学生在学习过程中的主体地位,将因材施教的原则落到实处。读写结合教学应面向班级内的每一名学生,这就要求小学语文教师应充分了解并掌握班级内每一名学生的学习习惯及学习特点,对每一名学生的学习需求加以关注,贯彻落实素质教育理念,确保读写结合教学方式能够落实到班级内每一名学生的身上,使班级内的全体学生能够共同发展共同进步。

(三)全面发展

在小学语文教学中应用读写结合教学方式时,应准确找到阅读与写作的切入点,开展高效的读写结合教学活动,从而达到通过读写结合提升学生阅读水平及写作能力的目的。读写结合教学方式并不是小学语文教学的全部,教师要准确找到教学内容中的立足点,并严格按照新课标的要求,对自身所使用的教学方式进行创新与完善,通过写作结合的教育教学方式,让学生在充分掌握语文基础知识的同时,有效提升自身的语文素养,使得学生得到全面的发展。

四、 小学语文应用读写结合方式的意义

(一)落实语文学科的任务

新课程标准中明确要求,学生要做到熟练运用中国的语言文字进行沟通与交流,学生学习语言文字的核心,便是要实现语言文字到语言实践能力的转化与提升。阅读是对语言文字的吸收内化,写作是对语言文字的实践外化,阅读与写作之间有着十分紧密的内在联系,二者相辅相成更互为助力。在小学语文教学中应用读写结合,有助于学生充分理解并掌握语言文字的相关知识,进而使得小学语文学科的教育教学任务得到有效落实。

(二)推动语文改革的步伐

新课程改革十分注重学生的阅读能力与写作能力,并对小学各个年级各个阶段的阅读及写作进行了明确的要求与规定。在小学语文学科的教育教学过程中应用读写结合,对小学语文教材进行全面细致的整合,使语文教材的编写特点能够最大限度地体现出来,符合新课程改革对语文学科教育教学的要求,能大力推动小学语文学科的课程改革步伐。

(三)优化语文课堂的设计

读写结合作为一种较为完善的教育教学方式,可以有效优化小学语文课堂的设计,并充分提升小学语文这一学科的教育教学效率及质量。通过读写结合教学方式,将学生的阅读教学与写作教学进行有机结合,在阅读中体现写作,在写作中加深学生对阅读材料的理解与掌握,可以在优化小学语文教学课堂设计的同时,有效提升学生的阅读能力及写作能力。

(四)激发学生的学习热情

小学语文教师在实际教学过程中应用读写结合的教学方式,可以使学生明确掌握阅读学习的目的,并明确自身进行写作学习的方向与目标,有效激发学生对语文阅读及写作的兴趣,使学生能够积极主动地参与语文阅读及写作,有效培养学生的自主学习能力及语言运用能力,从而使得学生的语文学科素养得到提升。

五、 读写结合在小学语文中的应用现状

(一)学生读写结合的意识不足

从小学语文教学应用读写结合教学方式的现状来看,有多种不利因素限制着读写结合的落实,其中最为明显的便是学生自身没有一定的读写结合意识。学生的读写结合意识不足,导致小学语文读写结合无法顺利高效地开展与落实。大部分学生都没有读写结合的意识,当教师在教学课堂中应用读写结合时,学生自身无法适应这种教学方式,导致读写结合在小学语文这一学科中的应用效果不佳。

(二)专项读写结合教学活动少

小学语文专项读写结合教学活动较少,在阅读教学课堂中,生字识读与课文讲解所占的时间较多,课堂上没有充足的读写结合教学时间,从而限制读写结合教学方式在小学语文课堂中的开展。且部分教师受应试教育理念的影响,没有深入了解读写结合教学方式,并缺乏读写结合的教学经验,无法结合班级内学生的实际学习情况设计读写结合专项教学活动,导致学生无法充分了解并掌握阅读与写作之间的内在联系,进而在无形中影响着学生阅读能力与写作能力的提升。

(三)读写结合技能讲解不充分

虽然部分小学语文教师在实际教学过程中应用了读写结合的教学模式,但也只是为了提高课堂教学时间的利用率,没有充分讲解读写结合的技巧,对读写结合技巧的讲解浮于表面,导致学生无法充分了解并掌握读写结合,教师在教学过程中没有引导学生掌握读写结合的技巧,读写结合的教育效果无法得到充分的体现,对小学语文教学课堂的质量造成不同程度的影响。

六、 读写结合在小学语文教学中的应用

(一)强化教材内容理解掌握

随着我国教育改革的不断推进,我国小学阶段的教材内容设计已经较为完善,小学语文教师在实际教学过程中应用读写结合教学方式时,便可最大限度地发挥小学语文教材的优势,将教材作为课堂读写结合教育教学活动的基础,在实现教材内容讲解及课堂内容拓展的同时,让学生在课堂教学中感受语文学习的主要任务及目标。小学语文教师在实际教学过程中,不应只注重对阅读答题技巧的讲解与练习,而要强化小学语文教材中的阅读内容,引导学生自行对教材中的阅读材料进行阅读,有效培养学生自身的阅读理解能力和自主学习能力。在应用读写结合教学方式时,教师可先让学生自行对文章进行阅读,对不理解的地方及优美语句分别标注,在学生完成阅读任务之后帮助学生解决不理解的问题,再让学生对所标注的优美语句进行仿写或扩写,再对这篇文章进行读后感总结,使学生在阅读中完成写作,在写作中深化阅读,进而有效提升学生的阅读能力及写作能力。

比如:在对课文《慈母情深》进行教学时,教师便可先带领学生富有感情地朗读课文,通过阅读感受作者是怎样描写慈母情深的,让学生对课文中描写人物特征的语句进行勾画,引导学生思考勾画出来的语句有着怎样的特点,从而使得学生掌握不同场景描写人物的方法。之后教师便可趁热打铁将本节课的课后作业内容设计为结合人物描写特点,写一篇关于母爱的作文,通过对教材内容的充分运用,达到读写结合、以读促写的目的。

(二)调整阅读及写作的顺序

读写结合这一教学方式并没有明确规定阅读及写作的顺序,因此,小学语文教师在课堂教学中应用读写结合时,便可结合学生的个性发展特征,充分体现学生在教学课堂中的主体地位,以班级内学生的实际学习需求为基础,在此基础上对阅读及写作的顺序进行调整,使读写结合能够在小学语文的课堂中最大限度地发挥其作用与意义,让学生在读写结合的过程中掌握语文知识,提升自身技能。在进行阅读与写作的顺序调整时,教师应结合不同课堂教学内容的重点,或是提升学生能力的重点来合理安排读写结合顺序,使得读写结合能够在小学语文课堂中得到落实。在传统的读写结合模式下,一般都是先进行阅读再进行写作,通过学生所阅读的文章内容为学生的写作打下基础,从而达到提升学生阅读能力与写作能力的目的。在素质教育理念的时代背景下,教师可对读写结合教学模式的开展顺序进行调整,可以在学生阅读前或是阅读中进行写作训练,在学生进行阅读前为学生布置写作任务,通过课堂教学活动来完成以写促读的任务,有效提升学生的阅读效果与写作能力。

(三)在阅读过程中感受写作

在小学语文这一学科当中,阅读与写作之间有着不可分割的内在联系,阅读与写作相互促进共同发展,阅读更是有着为写作积累素材的重要作用,应用读写结合的最佳方式便是让学生在阅读过程中学习如何进行写作。放眼当下的小学语文课堂教学现状,不在少数的学生在阅读时不知道阅读的目的是什么,更是没有对文章结构、修辞手法以及写作意图等深层次的内容进行理解与探究,大多是学生阅读之后教师带领学生进行分析,甚至有时是由教师一人自行分析,学生只是被动地接受教师所传授的知识,无法充分体现学生在学习过程中的主体地位,极易导致教学课堂变成教师的“一言堂”,使得小学语文课堂效率提升受到限制。因此,教师应在实际教学过程中引导学生学会阅读的正确方式,学会该怎样进行阅读,通过阅读理解文章中所体现的文章结构、修辞手法以及写作意图等深层次的内容,为写作打下坚实的基础,从而在无形中提升自身的写作能力。小学语文教师可让学生在阅读过程中进行标注,不对标注的内容加以限制,学生可以标注自己感兴趣的内容、文章中的修辞手法以及文章中的优美诗句等,让学生根据自身的学习情况及学习需求进行阅读,使得阅读教学具有一定的针对性及有效性,从而不断拓宽学生语言文学的积累面,有效提升学生阅读的效率与质量,进而为学生今后的写作打下坚实的基础。

(四)加强课外阅读写作训练

虽然我国当下所用的人教版小学语文教材内容已经较为完善,但是教材中的阅读材料篇幅毕竟有限,这就使得小学语文教师在为学生组织开展语文阅读活动时,不能只凭借教材中的内容,而要加强学生的课外阅读,拓宽学生的文学视野,使学生在丰富多彩的文学世界中尽情地遨游。如果小学语文教师在阅读教学过程中,单纯地依靠教材内容进行讲解,便会导致学生的阅读需求与知识需求无法被满足。因此,教师应为学生组织一系列的课外阅读活动,引导学生养成读好书、好读书的良好习惯,有效丰富小学语文教学课堂的学习内容,使学生的思维能力与创新能力共同发展共同进步。教师也要引导学生养成做阅读笔记的习惯,在读中写、在写中读,使读写结合能够在小学语文课堂中得到有效落实。阅读是小学生获得知识的源泉,教师应为学生选取与所学内容相关联的课外阅读内容,有效培养学生对周围事物的观察能力与知识运用能力,解决学生“提笔无话”的问题,培养学生的阅读能力与写作能力。

比如:在对《少年闰土》进行学习时,为了让学生更好地了解闰土的人物形象,教师可将课外阅读材料设置为鲁迅先生《故乡》这一小说的其他片段,让学生对教材内容与课外资料进行对比阅读,从而感受少年闰土机灵敏捷、聪明勇敢、见多识广的形象。教师也可为学生组织开展读书分享会,以鲁迅先生作为分享会的命题,让学生说一说自己知道哪些鲁迅先生的至理名言,在锻炼学生语言表达能力的同时,丰富学生的写作素材,促进学生阅读能力与写作能力的共同发展。

(五)仿写续写拓展读写思维

练笔是锻炼小学生写作能力的有效途径之一,仿写续写则是最为常见的练笔方式,教师在小学语文教学中应用读写结合时,便可将读写结合落实在学生的仿写训练及续写训练上,让学生在感悟阅读内容真谛的同时,提升学生自身的思想高度。多样性是仿写的主要特征之一,学生对一篇文章进行仿写,可以模仿这篇文章的写作结构、词句运用、写作方法或是写作形式等,仿写并没有固定的方法及要求,但教师在引导学生对阅读文章进行仿写时,应让学生在自己的写作中融入其认知与思维,意识到仿写并不是照搬照抄。教师也可让学生对教材中的阅读内容进行续写,使学生能够充分发挥其想象力,有效拓展学生的阅读思维与想象思维,有效加强学生自身的阅读素养与写作技巧。

比如:在对《桥》这篇课文进行学习时,因这篇课文中运用了大量的修辞手法,有比喻、拟人及排比等,教师便可让学生在文章内容中选取一段带有修辞手法的句子进行仿写,深化学生对各种修辞手法的理解程度与掌握程度。再如,对《牛郎织女》进行教学时,教师便可引导学生在原文结尾的基础上进行续写,写一写牛郎织女后续过着怎样的生活,有效培养学生的想象能力与表达能力,达到读写结合提升学生阅读能力与写作能力的目的。

七、 结论

综上所述,在小学语文教学中应用读写结合,需要广大小学语文教育工作者的不断付出和共同努力。小学语文教师在实际教育教学过程中应用读写结合,可以有效激发学生对读写学习的兴趣,充分体现学生在教学课堂中的主体地位,提升学生的阅读能力与写作能力,进而在潜移默化的过程中培养学生的综合能力及核心素养,大力促进小学语文教育改革的可持续性发展。