“双减”背景下基于单元主题教学的初中英语作业设计与实施研究
——以“Unit 8 How do you make a banana milk shake?”为例

宗 娟

一、 引言

作为教学环节的重要一环,作业往往发挥着无可替代的独特作用。教学中,为了更好地实现教学目标,教师要在备课的过程中注重作业设计。作业设计历来不是一件轻松的事情,它要求教师日常教学中谙熟教材内容,充分掌握学生实际,自如驾驭课堂,灵活处理突发问题,恰当且有层次地评价学生完成作业的状况,唯此才能达到利用作业实现教学目标的初衷。作为学生,要理解教师设计作业的考查意图,把作业当作自己是否掌握对应内容及掌握程度的检查手段,并把完成老师设计的作业作为一次独立学习的过程,作为老师培养自己不断提高和持续发展的方法,作为和老师及同学交流的一种介质,最终达到做作业的目的。简单地说,作业设计不完全是老师的事情,通过作业,实现师生互动,相互促进及提高,才是作业设计的根本。目前,“双减”要求已经深入人心,而单元主题教学也成为学校教学的亮点,因此,设计出恰切的作业并合理实施就显得更加重要。文章将以人教版初中英语教材八(上)“Unit 8 How do you make a banana milk shake?”为例,深入研究在“双减”背景下,学校英语教学作业设计的现状,对标新课标要求,具体提出作业设计要求,同时,根据单元主题教学的内涵明确作业实施的路径,以期促进初中英语作业设计和实施更趋科学性和实效性。

二、 研究背景

(一)“双减”的施行

2021年7月24日,中共中央办公厅、国务院办公厅发文,明确要求减轻初中及小学生的作业负担和校外培训负担,要各地各部门认真贯彻落实。其后,多部门都出台了相应的落实细则,至此,减负,保证学生睡眠的政策就在全国实施开了。在此政策下,学校在全面落实政策的同时,提出了减负增效的改革措施。优化作业设计,提高作业效能的改革也提上了日程。

(二)单元主题教学法

单元主题教学,就是以一个单元为单位,以该单元的共有主题为核心所组织的教学。笔者认为,单元主题教学出现的背景主要有三个:一是落实新课标的要求,二是适应“双减”的要求,三是适应信息时代学校教学的需要。之所以能以单元为单位进行教学,是因为教材内容就是以一个主题为线,组织单元内容的,这其中,辅以不同阶段的目标,对不同的情景和活动逐次展开,对多个侧枝统筹设计组织单元内容。实行单元教学法是教材编写者意图的再现,实现了新课标的具体要求。又因为单元内容有共性特点,再逐课讲授显然浪费时间,降低了效率。信息时代,获取信息的途径极大拓展,不能局限于课本之中,教学内容可以极大丰富,这也为单元主题教学提供了条件。总之,单元主题教学可以提高教学的效率,使学生可以整合学习内容,分析异同,重组任务,开发思维,提高核心素养。与单元教学相对应的作业设计与实施,要求与之同步,体现相应作用。

(三)现状分析

受长期以来教师作业布置方法机械单一的影响,部分教师忽视了作业提高教学效率、促进学生可持续成长等方面的作用,仍然有固守传统作业布置模式的现象。一是作业设计形式单一,内容上死板机械、零散、不具系统性,更没有吸引学生兴趣的知识点,导致学生做作业的热情不高。二是布置作业不分时机,几乎整齐划一,将作业全部留在课外完成。三是作业设计没有层次性,也不分类。究其原因,一是对作业的认识不足,重视不够。二是怕麻烦,没有科学精神。把布置作业当程序走一下,没有“设计”,更没有实施路径。三是没有认识到英语作业的特殊性。英语作为非母语课程,本身有一定的难度,部分学生不喜欢学,在教学及作业设计上要求教师用有吸引力的内容及方法去吸引学生,在讲了一个知识点后,若能不失时机地插入一项作业,让学生进一步理解老师所讲的内容,检验自己的掌握状况,同时完成和老师的互动,才能实现该作业设计的目的。但把作业放到课后,一方面是时间过去了,有的学生已经忘了,用作业巩固知识的目的不能实现;另一方面,容易造成课后作业超量,增加学生的负担。四是部分教师用单元主题教学,但不设计作业,作业没有针对性和适应性,作业没有层次性,没有遵循由浅入深循序渐进的原则。对不同层次的学生,没有分类布置不同层次的作业,一刀切,不能达到布置作业的目的。

三、 作业设计与实施

单元主题教学的核心是按照这个单元的“纲”施教,这个“纲”就是单元主题。其他教学要件诸如目标、内容、过程、分析、考查、评价、综合等都是围绕这个主题开展。教师在课前课后做的诸多准备和工作,目的都是想借助各个环节让学生理解并掌握这个主题,并从中学会提炼、分析、比较、综合等能力。这其中,教师对作业的设计和学生对作业的完成,是这一过程中必不可少的组成部分。

(一)主题挂帅,让作业设计主旨突出

单元主题教学下,对教师和学生的要求,和传统教学模式下单个课程教学相较,难度上有很大提升。它把传统教学中的提炼概括这一高阶能力直接放在了第一步,同时,师生都要在大量的阅读与分析比较之后,才能提炼出主题,教师基于主题设计相关作业。所以,阅读量很大,比较分析能力要求高。在教学过程中,教师要放弃单篇文章教学的方法,拿出耐心,首先要让学生把整个单元的内容读完,保证阅读时间充裕。具体设计上,要运用课内外阅读相结合的形式,不要非在课内不可。这是单元主题教学的第一项作业。阅读时宜运用粗读法,这个环节相对简单,一般学生都能完成,这是主题挂帅的第一阶段。第二项作业是在教师的引导下,提炼概括单元主题词及完整主题,明确主题,这一阶段要求师生密切合作,主题的提炼形式可以灵活,包括教师提示学生关注语段语篇乃至单元提示、学生小组讨论合作、师生问答等。第三个阶段笔者称之为“众星捧月”。主题就是“月”,“众星”就是单元的各个篇章。如果说前两个阶段是由分到总的话,这个阶段就是由总到分。不管是什么样的作业,教师在设计的时候,都要蕴含主题的元素,这样由多个主题元素聚合起来,就是一个完整的主题呈现。第四个阶段反映在延伸部分,是在学生已经理解并掌握这个单元主题的情况下,教师设计出单元之外同主题的其他篇章,让学生通过阅读再现主题,从而达到巩固发展的目标。根据不同学校的实际,教学中也可以有其他创新的环节来突出单元主题的作业设计。总之,在单元主题教学中,师生要形成时时处处不忘主题的观念,落实好每一个阶段的任务,才能更好地实现教学的目标。

例如“Unit 8 How do you make a banana milk shake?”中,学生可以在很短的时间内,通过粗读,依照题目、插图等的提示,迅速概括出主题是如何利用某些材料制作某种食物。因为题目已经明确了内容是如何制作香蕉奶昔。后面不管是中国食物还是外国食物的制作过程,其语段叙述中,生词、语法等都可不用细究,学生粗读都会明白大概意思,忽略掉生词、语法等不影响学生提炼主题。主题提炼出来之后,教师按实际教学需要,再设计相应的作业,为下一步的拓展提升做铺垫。比如,①列出你自己都会制作的食物名称;②用英语简要写出你喜欢的一种食物的制作过程。这类作业兼具效率和质量,加深了学生对主题的理解,拓展了学生的认识,提高了学生的语言表达能力。

(二)情境串联,让作业内容可视可感

现用各种版本的初中英语教材,其内容的选编基本按单元主题式成型,而且单元内的篇章都富有情境感。初中英语教材内容主要是叙事性故事,按照叙述性故事特点,其故事情节、叙述线索等都比较明显。这方面,作为语言课的英语,它跟汉语是相通甚至相同的,学生学起来会有兴趣,也降低了学生学习的难度,诸如语文“诗画结合”、记叙文“六要素”等知识点都可以迁移进英语作业设计中。用这些要素为情境串联服务。这里,笔者将分两个层面阐述情境串联下的作业设计。第一个层面是关于单元主题与子主题之间的作业设计。在这个层面,要求教师根据单元主题设计一个主情境,用以统管全单元的作业,渗透在听说读写及语法等多个知识点方面,同时,要将各课时这个子主题的作业都串联起来,做到枝干融合,最终形成一个整体。第二个层面是要求在不同线(知识点、叙述方式、内容方法指导、拓展内容等)的作业设计上要有衔接有递进,体现出过程的完整性。

仍以“Unit 8 How do you make a banana milk shake?”为例,不管哪种食物,其制作都有一个过程。教师可以通过课件展示出教材插图,可视化展现过程,或者利用导图展示。而课外作业在设计上,可以利用制作食物的过程性特点,首先让学生录制视频,记录某种食物的制作过程,然后让学生用序数词介绍一种食物的制作步骤,或者用first, next, then, ..., finally表示过程的词介绍,如果要设计分层作业,也可以让学生按照记叙文六要素编故事介绍某种食物的制作过程,时间地点人物事件(主题)等,都可融入其中,这样设计的作业,学生会带着浓厚的兴趣去完成。

(三)分层分类,让作业内容个性十足

受地域及各校氛围等方面的影响,不同学校不同年级的不同班级之间都会存在学习成效的差异。为提高单元主题教学的成效,必须尽力改变这些差异。主要途径是克服一刀切,在相对的群体内分层,对不同的作业归类,教师多做工作,方便学生完成作业。对学生作业分层次,根据实践经验,一般分成三层为宜。实践中,教师不能说是好中差或难中易,而要以分组的名义,叫一二三组或ABC组,不是对学生分组,而是给作业分组。通过给作业分组,间接实现给学生动态分组。实践操作中,将分层的作业发布出去,让学生自由选择决定做哪一组,给学生完全的自由选择权,学生昨天选了A组作业,今天可以选C组作业,明天可以选B组作业,不会有任何顾虑。在检查及作业评价时,对学生的不同层次的作业要同等对待,不提难中易,只看完成质量。教师为了掌握班级学生的学情等,可以私下建立各方面的完整统计。长期坚持下来,师生形成默契,学生没有了做作业的压力,反而增强了学习自信心。给作业分类,要符合初步学习的规律,便于学生发挥惯性思维,帮助学生巩固所学知识。概括来说,分层分类设计作业,既响应了“双减”政策,给学生减了“负”,也适应了学生个性发展的需要。

“Unit 8 How do you make a banana milk shake?”的单词量比较大,但以名词为最多,语法也比较多,篇章上叙述性比较强,作业设计上应向小作文倾斜。预判到学生做作业时既有丰富的教材内容参考,又可找到很多教材外文章参考,那么教师在设计作业的时候,就可以尽量丰富作业内容,设计面要宽一些,然后分组组合布置,让学生选择去做,如此个性化的作业学生会认真完成。

(四)融合拓展,让作业内容引领发展

不拘泥于教材内容,适度拓展,走出教材有限的内容,是大部分学生的心声。源于教材,高于教材,是大多数教师的心愿。一个学期近半年时间,让学生面对一本教材,学生很难有新鲜感,学习的兴趣与上进的动力也随之减弱。课本上的现有作业,学生做第二次的意义已经不大;教师也希望学生扩大阅读面,增长见识,提高成绩。不管从哪一个角度讲,走出教材,拓展新的内容是师生共同的愿望。单元主题教学正好能解决这个痛点。在同一主题之下,在教材之外,可以找到无数的“同类”,再加上现代信息技术及设备等条件完全可以保障这一拓展之路。难点在于教师需要付出很大的精力,帮助学生筛选富有趣味的内容,既要审查主题,又要掌握难易,还要控制总体阅读量,更要进一步设计相应的作业,使其既能融入课本知识点,帮助学生巩固课本知识点,又能开阔学生视野,增强学生再认再现知识的能力,引导学生通过拓展作业,领悟单元主题,掌握知识内容,感受教师的设计用心,提高自己的学习能力。

相对于本单元来说,拓展提高非常容易实现。中华美食数不胜数,连学生熟悉的美食都用不完,所以,教师这时候需要限制范围,比如面条、米饭、粽子等的制作。否则,因为文化差异,中国好多食物英语都没法表达,会给学生做作业带来困扰。

(五)灵活多样,让作业设计丰富多彩

现代信息技术的日新月异,极大丰富了师生获取信息的方式及渠道,也使学生学习不再愿意接受单一、死板的作业。同时,这种僵化的作业也无法适应现代教育的考查要求,无法实现教学目标。这要求教师下大力气设计出学生喜欢的作业。通过研究,笔者发现,除了设计优秀的书面作业外,也可以设计一些实践性作业,让学生在英语活动中完成作业。初中学生做活动的能力相对来说比较强,以这种方式做作业,学生非常喜欢,作业成效也很突出。学生在读(听)明白问题后,再通过做(说、演、唱、画等)来完成作业,这个过程中,学生需要训练和掌握的基本英语技能都得到了锻炼。同时,这种实践性作业的完成场所不一定在课堂或校园,也可能在网络上、家里、图书馆或社区等场景下,这种作业设计也达到了锻炼学生心理及社会适应性的作用。如能设计一些通过多人合作才能完成的作业,让学生通过完成这类作业,懂得合作团结的重要性则更好。合作性作业的参与者可以是广泛的,学生与学生、老师、家人、社会相关人员之间都可以,因为是合作,要求学生要善于沟通,要宽容忍耐,要接纳协作,要友善和谐。这类合作活动作业,成效是多方面的。在作业的多样性上,要尽量减少书写性作业,为学生节约时间。

本单元教师可以设计让学生在家中帮助家人制作某种食物,同时录制视频,学生边制作边介绍,将表演、表达、逻辑思维、协同合作等能力的训练都融入其中。

(六)精准预判,让作业设计恰如其分

精准设计作业时长,也就是作业量,是教师作业设计的主要方面。每次布置的作业,不管是课内还是课外,都要有一个时间预设,这样更能有效地完成教学内容,实现教学效果。如何准确地预设作业时间,需要教师通过长期的教学经历和观察,一般来说,什么样的作业学生需要多少时间能完成,教师通过统计完全可以预判。根据笔者的经验,“双减”政策下,学生的课后作业在25分钟左右为宜,课内作业则根据需要设计时长。时长及难易等方面都适量的作业,学生做起来没有思想压力,做作业的兴趣及动力也足,更有利于学生的学习。从育人的角度来说,更有利于学生的身心健康。作业难度的预判,教师要根据教学经验来确定。从实际来看,大多学校都实行教研组组织下的备课组集体备课制,一般来说,已经带过两三轮学生的教师都有相关经验,可以研判并解决这一问题。笔者这里所说的精准,也含有作业合理分层、适度拓展、准确引导学生思维等含义,要做到精准,教师要花很大的工夫,在认真备教材备学生等基础上才能实现,不能急于求成,教师要拿出足够的耐心和定力,长期坚持,效果才能出来。

(七)多维评价,让作业施行能量满满

多层次、多角度、多维度地对学生作业进行评价,有利于提高学生对作业的重视程度,有利于激发学生做作业的兴趣,有利于教师了解学生的学情,有利于更大限度地发挥作业的效能。所以,做好这个环节的工作很重要。实现对学生作业的多样化评价,固定用一个作业本完成作业的传统方式必须改变。根据笔者的经验,建议用固定作业本+活页作业+电子作业+其他作业的方式开展。哪种作业适合用哪种方式就用哪种,既方便学生做作业,且节省时间,也方便对作业的评价。从评价的角度来说,可以自评、学习小组评、科任老师评、筛选评(年级学生代表、备课组老师、教研组老师、全校奖评等)。这些范围不同、层级不同的作业评价,把相关所有人都囊括其中,在校内做到了“人人尽知”。在作业内容的评价上,不管是哪种方式或哪个群体的评价,建议以事先设计好评价要求及具体评价标准的表格进行组织。学生层面的评价,教师要全部罗列出要求学生评价的内容及评语,学生只需在后边的等级类别上勾选。比如我会读、写本课单词;我会某某语法;我能听懂本单元的主题,并找出主题词,我能……学生只需在后边勾选等次,不建议设置学生写评语,因为学生写评语有难度,相当于给学生增加了作业量,是负担。在不同层面的老师评价时候,能固定表述的评语尽量表述出来,老师只选择相应内容勾选即可,一些综合性的评价设置空白表框,让老师自主评价。所有这些安排,都是为了方便老师检查统计作业评价的结果,同时能通过作业评价找出问题并精准反馈,便于老师指导学生如何通过错题整理及思维方法总结提高学习能力。

四、 结论

作业设计蕴含着丰富的教育科学,在“双减”背景下,在单元主题教学的过程中,设计出好的作业,是一个体现教师能力和水准的重要工作,其中的工作量很大,要求也很高,靠教师个人单打独斗很难实现,所以,笔者建议:一方面,教师要不断完善自我,尽力提升自己的专业能力,达到能自如掌控课堂和学生学习的水平;另一方面,学校教研组要在这项工作中发挥领导作用,积极组织各学科各年级各备课组通力协作,集中力量解决问题,把日常教学中涌现的优秀作业,能固化的就固定下来,发动大家积极组织作业素材,交流经验,形成集体智慧的作业设计成果,让单元主题教学大放异彩,让作业设计成为促进教育教学水平提升的生力军,让优质的作业设计充分体现以学生为中心的理念,让学生的知识、方法、能力等都能在作业的实施中得到提高。