从“微”处着手
——初中生物教学中微课的运用实践

杨丹妮

一、 引言

生物教学能够为初中生提供实验操作活动、群体交互空间、个体表现机会,能够对初中生产生较强的吸引力与影响力,有效夯实生物教学的群众基础。为了提升生物教学的实效性,教师开始立足微课资源提升生物教学的知识性、集成式、模块化与素养型,以微课资源为教学支点促进初中生的信息集聚、知识汲取、能力训练与素养提升。所以,微课资源能够科学承载教师的育人智慧与教学方法,提升教学信息的设计性、实用化与高效型,高效落实课程核心素养。

二、 对微课的课程解读

微课,即微型的教学课件,旨在借助“一个教学课件解决一个课程问题”的设计理念,为初中生进行生物知识探究提供设计性、精准化、高效式的课程指导与资源辅助。可见,微课是教师对生物课程知识的主观处理结果,能够为初中生提供认知方法指导、探究思路启迪、知识模块支持,提升主体认知实效性。

微课具备体量小巧、灵活多样、使用方便的资源特点,能够简洁明快地为初中生的课程知识探究活动提供信息支持与方向导引,助力课程发展。微课还拥有内容明确、定位精准、目标明确的资源优势,能够务实高效地帮助初中生解决课程探究问题,提升初中生探究活动的层次性、品质化与高效性。微课更内含科学集成、智慧整合、模块处理的资源特点,推动生物教学走向设计型、导引化、条理性与递进式,架构高品质、高效化的课程育人环境。因此,微课能够成为生物教学走向智慧设计、高端定位、优质推进、科技增效的课程支点。

三、 微课是生物教学提质增效的抓手

第一,微课能够提升生物教学活动的设计性与智慧化,立足教师对微课资源的生动诠释向初中生输出高品质的思维启迪、思路导引。这样,教师能够以微课资源为教学支点,智慧推进初中生的信息获取途径、知识汲取品质、课堂活动体验以及互助探究效度。微课能够充分展示教师的聪明才智、设计理念、处理方法、导引技巧,科学促进初中生的学科信息获取与课程知识汲取。

第二,微课能够提升生物教学活动的科技性与直观化,以多媒体设备助力生物教学提质增效,为初中生传递直观化、趣味性、简易型的认知信息。可见,微课资源能够提升生物教学的主体式、定制性、适宜性,推动初中生成为生物知识的探究者与拓展者,释放生命活力。微课资源能够在课程知识与初中生之间搭建人性化、科技感、体验性较强的高效通道。

第三,微课能够提升生物教学活动的集成性与模块化,立足于教师的主观方法以及育人智慧,首先对生物知识与课程架构进行预处理,再以此为探究思路导引初中生进行群体交互。微课资源能够成为教师智慧推进初中生进行生物知识探究的育人杠杆,为初中生提供高价值的知识处理活动。这样,微课资源就带领着初中生逐个解决生物知识,充分展示初中生的主观能动性。

第四,微课能够提升生物教学活动的实用性与有效化,并成为教师指引初中生进行独立思考、自主探究的信息指示牌,而教师则由课堂教学的主宰者转变为初中生课程探究的观察者。可见,微课资源有助于师生之间在生物课堂上的科学分工与角色定位,实现教师智慧指引与初中生能动推进。教师智慧与初中生能动必然能够打造出科学高效的课堂活动,创设科学育人环境。

四、 微课是推进课程核心素养的动力

首先,微课资源能够帮助初中生拥有坚实的课程知识基础,为初中生课程核心素养的逐渐落实提供强大的基础支持与知识保障。微课资源的存在价值就是知识性、集成式与模块化,能够次序性、体系化地向初中生输送生物课程知识,帮助初中生快捷高效地进行知识集聚。这样,初中生就会在微课资源的科学导引下逐渐形成高层次、高品质的课程知识架构,逐步透彻掌握课程规律的内在轨迹。所以,微课资源能够辅助初中生夯实课程核心素养的知识基础。

其次,微课资源能够帮助初中生淬炼能力、拓展思维、积聚经验、整合方法,有效提升初中生对课程知识的学以致用意识、活学活用能力、触类旁通能力。初中生能够以微课资源为自主学习的指示路标,在独立思考、逻辑推理、举一反三、科学验证中逐渐成为课程知识探究的活动主体,以主观能动性有效推进生物教学的循序渐进。因此,微课资源能够提升初中生信息处理、知识汲取、能力训练、方法积累的品质性与价值性,促进学生课程核心素养的稳步攀升。

最后,微课资源能够帮助初中生拓宽知识视野、丰富课程见闻、优化思维素养、提升拓展观念、实现素质发展,助力初中生拥有开放思想、严谨态度、创新意识与进取精神。这样,初中生就会走向思想进步、意识优化、素质提升,在生物课程知识探究活动中进入良性发展轨道,提高发展的品质性与层次性。所以,微课资源能够为初中生拥有课程核心素养提供强大的推动力,优化初中生的思维素养、思考习惯、辨析能力与拓展精神。

五、 微课运用于生物教学的价值评估

微课以多媒体设备为科技基础,能够为初中生创设富有科技魅力与时代气息的课程认知环境,打造科学先进、体验丰富、务实高效的育人空间。

(一)微课能够提升教学情境的科技感与趣味性

多媒体设备是微课资源的展示平台,能够借助动画技术与情境模拟为初中生开启微观世界的大门,以科技魅力优化生物知识探究的趣味性。因此,微课资源与多媒体设备具有非常高的趣味价值,以快乐体验优化初中生的课程知识探究。

在苏科版(2012年部审)七年级上册第一单元第一章第1节“生物与生物学”的微课使用活动中,教师可以利用为初中生提供微课资源“认识生物的基本特征”与“了解生物学研究的主要内容”,帮助初中生对教学内容形成清晰的认识。例如,教师利用微课资源展示“熊猫”与“熊猫玩具”之间的区别,以此展示“生命特征”,再利用“兰花螳螂”的拟态性展示“生命的适应力”,直观展示“黄瓜植株上的丝状物”具有很大的固定价值,等等。这样,一张张精美的图片就会帮助初中生较好地掌握“认识生物的基本特征”相关知识,还会利用其他图片与视频辅助初中生掌握“了解生物学研究的主要内容”相关知识。所以,微课资源能够为初中生创设富有先进化、科技感与趣味性的教学情境。

(二)微课能够提升教学资源的直观化与价值性

微课资源能够将教材内容进行知识提取与架构重组,实现教材内容的体系细化、模块处理、集成整合,提升认知信息的直观化、品质性、价值性。因此,微课资源能够为初中生提供强烈的感官刺激与心理暗示,架构高层次的认知空间。

在苏科版(2012年部审)七年级上册第三单元第四章第1节“植物的光合作用”的微课使用活动中,教师可以利用动画技术或精美图片直观展示“植物在叶绿体内进行光合作用”的全过程。初中生能够亲眼看到“植物利用阳光、水、无机物在叶绿体制造出氧气、有机物”,为其他动物提供生命必需的氧气与食物,展示植物在生态系统内的重要地位。这样,初中生就会在直观探究与形象思维中认识“植物的光合作用”,以及植物在生态系统内的角色功能,帮助初中生集聚多种多样的课程知识,也有一点思想教育作用,启迪初中生的环境保护意识。所以,微课能够提升教学资源的直观化与价值性,为初中生创设出简易化、适宜性、智慧型的课程认知环境,科学促进生物教学效果的提升。

(三)微课能够提升教学活动的主体性与实效化

微课资源能够成为教师管控生物课堂教学的“代言人”与“指示牌”,推动教师的积极“隐退”与初中生的能动展示,凸显生物教学活动的主体式与交互化。因此,微课资源能够科学界定师生角色,为初中生提供更多的表现机会与交互空间。

在苏科版(2012年部审)七年级上册第三单元第五章第3节“合理的膳食”的微课使用活动中,教师可以为初中生展示多种多样的“膳食搭配”,启迪初中生合理饮食、健康生活、快乐成长。例如,早餐可以是一个鸡蛋、一杯牛奶、一块蛋糕,可以是一个肉饼、一杯豆浆,也可以是一个五谷煎饼、一个八宝粥,更可以是一碗牛肉面、一个荷包蛋,等等。这样,教师提供的微课能够成为初中生进行自主探究的模仿样例,推动初中生一起讨论“午餐”与“晚餐”的科学搭配,共同探讨如何在“午餐”与“晚餐”中实现合理膳食、健康生活。初中生能够在微课启迪、群体交互、集思广益中择优积累,逐渐形成良好的知识基础与健康观念,充分展示课程教学的实效价值。所以,微课能够成为初中生进行自主探究的活动起点,提升教学活动的主体性与实效化,助力初中生的能力发展。

六、 微课运用于生物教学的有效方法

教师不仅要立足于教学实践深度考量微课资源的价值性与实用化,还要务实研究微课资源优质应用于生物教学的可行性方法,架构高品质的育人区间。

(一)借助微课优化教学支架,凸显教师智慧

生物教学离不开教师的智慧设计与科学导引,而微课资源恰好能够在师生之间搭建起信息高速传输的有效通道,成为教师助力初中生高效探究的教学支架与活动起点。因此,微课资源能够成为教师推动初中生自主探究、高效开展课堂的科技抓手,充分展示教师的教学方法、育人智慧、业务能力、职业素养。

在苏科版(2013年部审)八年级上册第六单元第十五章第1节“人体内物质的运输”的微课使用活动中,教师为初中生提供微课“人体内物质平衡的维持”“血管:跳动、类型”“心脏:跳动、观察哺乳动物的心脏”“血液与血型”等。然后,教师立足微课内的信息导引、图片展示、知识简述、难点突破,帮助初中生初步感知本区域内的课程知识内容,以教师基于微课资源的讲解活动降低课程知识的认知难度。这样,教师按部就班的知识简述就会成为初中生进行后续课程探究、独立思考、互助推进的活动起点,有效提升初中生课程探究的有序性、递进性与精准性。所以,承载教师育人智慧与教学方法的微课资源能够成为初中生开展自主学习的活动支架,开启高层次的认知起点。

(二)借助微课优化集体讨论,展示群体能动

教师还要以微课资源为活动指引科学促进初中生的集体讨论,以教师智慧为探究方向指引,以初中生的生命能动为发展动力,推动集体讨论提质增效。因此,微课资源能够提升集体讨论的精准性、层次性与品质性,生动展示初中生的生命活力,深度挖掘出群体智慧的能动价值,打造高水平的生本课堂。

在苏科版(2013年部审)八年级上册第六单元第十七章第1节“人体的运动”的微课使用活动中,教师可以借助微课指引初中生之间的集体讨论,间接为初中生的课堂探究保驾护航。例如,教师可以为初中生提供微课“神经系统的指导功能”“人体骨骼的支撑功能”“肌肉组织的动力功能”“运动对人体的益处”等,以此为初中生提供集体讨论的具体话题与探究方向,促进集体讨论走向智慧整合、提质增效。这样,微课资源就会成为初中生集体探究的“陪伴者”与“指导者”,实现教师的间接指引与智慧推动。所以,微课资源能够帮助初中生获得更多的表现机会与交互空间,展示群体智慧与探究能动。

(三)借助微课优化分组交流,实现快乐互助

为了提升初中生的参与频率、交互机会,教师创设分组交流活动,而微课资源恰好能够成为初中生分组交流的指示路标,实现多单元进行、多维度拓展的交流。因此,微课资源能够成为教师全局管控分组交流的育人抓手,消除人单影只的教学尴尬,充分激发初中生的主观能动性,释放生命灵性。

在苏科版(2013年部审)八年级上册第六单元第十六章第1节“人体的神经调节”的微课使用活动中,教师为初中生提供微课“人体的神经系统”“观察神经元”“观察神经系统的组成”“神经调节的基本方式”“膝跳反射”“反射的类型”等,为初中生进行分组交流提供具体任务指导。这样,初中生就会在项目化探究中畅所欲言、各显其能、集思广益,立足微课信息与教材内容慢慢掌握上述探究知识。初中生能够在分组交流中高频表现、广泛交互、互助递进,获得良好的学习体验,激发初中生的探究兴趣。所以,微课资源能够成为分组交流的信息展示牌,科学指引初中生集思广益、快乐表现、互助成长。

(四)借助微课优化翻转活动,助力自主发展

微课资源还能够成为初中生进行课下自主学习的神兵利器,成为初中生独立思考、深度拓展的“电子教师”,直接指引初中生的课下探究、高效集聚。因此,教师能够借助微课资源开展翻转活动,助力初中生的课下知识储备过程,科学指引初中生的精准探究与优质拓展,并科学培养初中生的独立思考能力。

在苏科版(2013年部审)八年级下册第八单元第二十四章第1节“人体的免疫防线”的微课使用活动中,教师可以借助微课“人体抵御病原体侵害的三道防线”“免疫的意义”“计划免疫”“关注癌症的危害”等,科学辅助初中生的课下探究与课堂表现。而且,教师还可以在微课中融入一些课外辅助性信息,有效提升微课的趣味性与拓展性,丰富初中生的课程知识积累,为学生课堂展示、快乐表现提供良好的课程知识储备,加速初中生的课程学习、自主发展。所以,微课资源能够优化翻转活动,以“电子教师”推进初中生的自主学习、课程发展。

七、 结论

综上所述,微课能够提升教学情境的科技感与趣味性、提升教学资源的直观化与价值性、提升教学活动的主体性与实效化,实现生物课堂教学的科技创新与挖潜增效,助力初中生课程核心素养的逐渐养成,展示现代科技对生物教学、教书育人的巨大推动价值。因此,教师能以微课资源为生物课堂教学的优化工具,并借助微课优化教学支架凸显教师智慧、优化集体讨论展示群体能动、优化分组交流实现快乐互助、优化翻转活动助力自主发展,架构优质生本课堂。这样,初中生能够在微课的科技导引下兴趣高昂地进行课程探究,能够为生物课堂教学活动持续输出主观能动性,进而科学构建高品质、高价值的课堂。