微课在初中化学教学中的应用策略探讨

顾 星

一、 引言

微课教学是以视频的形式展示某个知识点。在初中化学教学中,微课可以应用于课前预习、课堂教学、化学实验等多个教学环节当中。由于微课具有短小精悍、主题突出、生动直观、针对性强等特点,将其应用到初中化学教学当中,可以帮助学生更好地好地掌握重点知识,突破难点问题,并且使学生针对自身学习过程中的薄弱环节开展个性化复习,进而使得传统课堂教学模式下无法开展个性化教学、教学过程过于枯燥乏味、教学方法单一机械等一系列问题得到有效解决。然而,虽然将微课应用于初中化学教学中具有较强的可行性与必要性,但是,还需要对初中化学具体微课教学的应用技巧进行更加深入细致的研究。

二、 课前活动设计

(一)教学分析

首先,认真分析教学内容。教师首先要深入领会新版教学大纲的教学要求,全面了解新课程标准。在此基础上,对教材内容进行全面细致的研究与分析,制订本学期以及每一课时的教学目标,明确教学质量标准,再有针对性开展微课导学案的设计与规划。通过这种方式,确保导学案能够为微课教学过程提供方向性指引,做到“用教材”而不是“教教材”。其次,分析教学对象。老师要坚持以生为本的教学理念,立足于学生发展需求与学习需求去进行微课导学案设计,确保微课导学案能够真正助力课堂教学质效的提升。对此,需要时常与学生之间进行对话交流,了解学生的学习感受,进而明确微课导学案的制订方向,确保微课导学案同时与教学大纲相关要求以及学生学习需求高度匹配。在进行导学案的制作过程中,教师需要根据不同学生的学习能力进行导学案的编写,确保不同学习能力的学生均能通过导学案获取知识。再者,微课导学案分析与制订。教师在编制导学案时,要充分结合学生的实际学习情况,帮助学生找到一个学习新知识的附着点,使学生通过新旧知识的相互串联,构建起一个相对完善的化学知识框架体系。一份优质的初中化学导学案,应当包含教学目标、教学重点与难点、教学方法、教学评价等关键要素。只有同时具备这些内容,才能为整个教学过程提供科学指引,并且帮助教师对教学质量进行动态跟踪,及时发现教学过程中的问题与不足,从而对教学过程进行持续完善,确保其始终处于正确的轨道上,并且使教学节奏得到合理把控。

(二)制作微课

制作微课要求教师树立信息化的教学思维,提高信息技术的运用能力。一方面,保证微课内容的生动性,以激发学生的学习兴趣,促进学生进行自主学习。另一方面,保证微课内容的形象性,以帮助学生建构思维方法,使学生在微课提供的情景中进行深度学习。制作优质的微课能够为学生提供一个较好的学习的环境,更利于满足学生个性化学习的需求。通过发挥微课的灵活性、针对性、实用性的作用,对传统课堂学习进行补充和拓展,使学生按照自己的喜好和需求选择学习内容,按照教师的指示完成各项学习任务,从而达到查缺补漏,巩固和强化知识的学习效果。在制作微视频时,教师需要以事先编制好的导学案为脚本,在以往搜集到的教学素材当中挑选出可以利用的资源,再借助“Camtasia Studio”这一类微课制作软件完成微视频的编辑加工,力争在一段5～9分钟的微视频当中,生动直观地呈现出教学内容,并且保证微视频画面质量上乘、音质清晰、内容精良,为微课在初中化学教学中的有效应用提供必要保障。

(三)课前预习

所谓课前预习是指学生对教师将要讲授的知识内容进行学习,旨在提高听课质量,巩固旧知识,以及提升自学能力。对初中化学这门课堂而言,要想取得理想的课堂教学质量,培养学生的课前预习习惯是十分重要和必要的。对此,教师同样要基于导学案的相关内容及要求,提炼出本节课的教学重难点,将其录制成微视频并且上传到班级群当中,让学生观看完视频之后再有针对性进行预习,以此来保证预习质量及有效性,为接下来的课堂教学活动做好充足的准备。

三、 课堂教学活动

(一)拓宽学生的视野

在微课的辅助之下,初中化学在面向学生传授知识时,可以实现从课内到课外的知识拓展,从课上到课下的学习延续,特别是突破了教材的限制,避免了照本宣科,能够将那些与化学相关的知识、事物、历史故事或人物事迹融入微视频当中,以生动直观的方式呈现在学生面前。在拓宽学生视野的同时,使学生对化学这门课程以及化学知识产生更加深刻的认知,进而生成更加浓厚的学习兴趣。例如,在讲解沪教版九年级下册第九章“新型材料”这一知识点时,教师可以先通过讲诺贝尔、门捷列夫、侯德榜等化学名人的小故事,奠定课堂学习情感基调,激发学生研究化学的兴趣。再以播放微视频的方式,让学生了解石墨烯、太空铝等新型材料的特性、应用原理以及它们在新能源、生物医学、微纳加工等前端领域中的应用方式。还可以在微视频当中向学生展示这些新材料的性能测试实验过程与结果,让学生非常直观地看到太空铝这种新型环保材料是如何不怕水、不怕潮,具有如何强大的耐高温、耐腐蚀性与抗冲击性,甚至经过长时间灼烧,其表现也不会出现任何损伤。由此看来,借助微课开展化学教学,不仅可以优质高效地完成文章知识的传授,还可以让学生领略到化学知识的在现实生活中的实用价值,在拓宽学生眼界的同时,促进学生学习兴趣和学习意愿的生成。

(二)重难点讲解

初中化学知识本身具有较强的抽象性、复杂性与理论性,很多学生都觉得学好化学这门课程存在较大难度,甚至有部分学生因听不懂产生了明显的抵触心理和厌学情绪。对此,教师不妨借助微课的形式,针对教学过程中的重点内容与难点问题进行多样化讲解,达到降低教学难度,提高学生学习质量的目的。例如,在学习“子运动”这一知识点时,教师可以给学生播放一段酚酞溶液与浓氨水之间产生化学反应的视频,让学生通过观看微视频,直观地看到酚酞溶液变红时的分子运动过程。还可以通过PPT演示或者播放Flash动画等形式,对化学反应过程中酚酞结构的改变以及水合氢离子被消耗的过程进行仿真模拟。微课技术在实验教学上的应用,可以突出重难点内容,可以让学生重复播放,让不同学习能力的同学达到异步学习的机会,进而达到共同进步的目的。通过这种方式,可以将难以理解的化学知识变得直观具象性、生动化与简单化,消解学生对学习化学知识的畏难情绪。同时利用微课教学的方式学生可以更加自主地认识到自己在学习过程中存在哪些问题,针对不会的问题可以反复观看和学习,进而提高自主学习质量以及学习效果。

(三)合作交流

在应用微课开展初中化学教学时,可以让学生以小组为单位通力合作解决问题。通过问题的学习、探索,学生与学生之间的合作能力能够得到提升,也可以由学习能力相对较强的学生带动学习能力较弱的学生进行学习,提高学习效果,还可以发挥学生各自的特长,促进学生相互之间取长补短。在开展合作交流学习的过程中,教师要扮演好引导者的角色,以微课导学案中的提示内容为主要抓手,有针对性组织开展小组合作交流,并且对合作交流的过程、质量、细节等方面进行合理把控,确保微课导学案中的问题任务得以顺利完成。此外,学生在通过合作交流的形式解决化学问题时,教师要侧重于培养学生的探究能力与思维能力,通过微课导学案问题任务的合理创设,营造出浓厚的氛围的探究环境,让学生在完成问题任务的过程中,与同伴进行更加优质高效的合作交流,获得具有挑战性与成就感的学习体验。另外,如果教师提出的问题任务具有较高的质量,可以使学生的思维灵活性与延展性获得锻炼与提升,为进一步形成迁移运用能力和科学创新精神创造必要条件。教师也可以对学生小组学习探讨过程中存在的共性问题进行讲解,发现教学中的难点问题,实现在教学过程中教与学能力的共同增长。例如,在学习沪教版九下第七章关于“检验溶液酸碱性”这一知识点时,教师先让学生观看实验视频,之后将全班学生按照每组5人的方式划分成若干个合作小组。小组成员围绕视频当中的实验过程、实验结果进行学习交流,总结自己的学习心得。在这个过程当中,会形成思维与思维之间的相互碰撞,可以帮助学生及时发现自己的不足之处,尽快完成查缺补漏,形成更加完善的化学知识体系。同时,还可以促进中学生团队意识、语言表达能力以及人际交往能力的全面提升,从而使学生具备更加完善的核心素养。

四、 化学实验教学

(一)展示趣味实验

教师在借助微课形式开展化学实验教学时,可以侧重于提高实验内容的趣味性、启发性,这也是微课教学的主要优势之一。对刚刚接触化学这门课程的初中生而言,不仅化学知识比较抽象难懂,而且化学实验也比较枯燥乏味,而且步骤烦琐,甚至存在较大的操作难度,因此,很多学生都会陷入学习困境当中。针对这一问题,教师可以借助微视频展示实验过程,并且在实验过程中融入一些趣味性元素,以此来激发学生的学习兴趣和探究欲望,从而生成学习的内驱力与原动力。例如,在学习沪教版九上教材当中“催化剂”这一知识点时,教师可以先给学生播放2009年美国《连线》杂志网站公布的“大象牙膏”实验视频。在视频当中,实验人员将肥皂和浓缩的H2O2混合在一起,再添加适量的高锰酸钾。之后,便出现大量泡沫状浅黄色物质,整个过程犹如挤牙膏一样,而这种浅黄色物质被人们形象地比喻成为“Elephant toothpaste”。通过这样一段微视频,不仅非常生动有趣地揭示了催化剂的作用原理,还让学生体会到化学实验的乐趣,从而对今后的化学实验充满期待,促进学习兴趣的大幅提升。

(二)增强学生学习体验

新课标提倡初中化学教学构建绿色实验教学模式,这样虽然在很大程度上消除了化学实验所带来的不利因素,但也使教师的演示过程变得模糊,对那些化学反应速度较快的实验而言,有些学生还没有看清实验过程,实验便已经结束。在这种情况下,就会导致学生无法通过实验环节加深对化学知识的理解、掌握与吸收,导致教学成效大打折扣,更不利于学生学习兴趣与核心素养的生成。针对这一问题,教师可以结合实践内容为其营造一个应用情境,之后再将实验过程录制成微视频。这样一来,不仅可以帮助学生了解此项实验的应用价值,学生还可以非常仔细地观察实验过程,针对那些自己感兴趣的步骤,还可以对其进行暂停、慢放、放大等操作控制,依据个性化学习需求对其进行重点观察,从而达到实验教学的目的。例如,在学习沪教版九下第七章“酸碱反应”这一知识点时,教师在多媒体大屏幕上给学生们播放酸碱溶液与指示剂产生化学反应的微视频。在播放的过程中,教师可以针对实验过程中的每一处细节进行放大,使学生获得更加直观的观看体验。例如,在观察石蕊试剂在酸碱溶液中会产生何种化学反应时,学生会看到颜色的渐进过程。如果学生觉得化学反应速度过快,没有看清楚,教师还可以针对一些关键画面进行截图,之后再把画面放大,让学生近距离观察实验过程,进行实验前后的对比,从而更好地理解化学知识,掌握化学知识。

(三)规避动手实验危险

化学是一门以实验为基础的科学,很多知识都需要通过动手实验来掌握。虽然初中化学知识没有高中化学知识高深,但仍有一些实验存在较强的风险性,如果某一位同学在实验过程中操作方法不当,极易引发一些意外。针对此类实验,教师不妨将实验过程制作成微课,给学生们播放,这样既不会影响学生学习,又可以规避实验过程中的未知风险。例如,在学习沪教版九上“燃烧”这一部分内容时,教师可以先自行完成镁条燃烧的实验,并且将反应过程录制下来,制作成微视频。在录制过程中,教师可以针对那些重点步骤进行解说,帮助学生更好地理解和掌握实验中所涉及的化学知识。比如,镁条在刚刚燃烧时,会出现大量的热量和强光,如果让学生亲自进行实验操作,极有可能造成视网膜损伤或者手部皮肤的灼伤,为了避免发生此类问题,教师可以通过微视频展示实验过程,达到实验教学目的。

五、 课后教学反思

首先,教师反思。将微课应用于初中化学教学中,教师要构建起过程化教学思维,也就是说,课堂教学的结束并不意味着教学工作的结束。下课之后,教师要针对刚刚结束的课堂教学或者近期微课教学活动成效进行总结与反思,结合学生的学习现状找到教学过程中的问题与不足,对下一步教学工作进行优化调整,确保微课教学始终处于良性循环之中。另外,在课后复习环节中,教师可以将微课课件上传到班组微信群、QQ群当中,使学生能够结合自身复习需求进行反复观看,达到巩固复习的目的。但是,需要注意的是,教师要立足于学生的教学反馈,对原有的导学案进行改进与优化,确保用于学生复习的微课课件更加贴近学生的学习需求,力争最大限度为学生的学习与进步提供助力。其次,教师引导学生开展反思。不论是利用微课开展教学活动,还是在常规教学模式下,教师都要引导学生及时针对自身的学习情况进行总结与反思,明确自身学习中的薄弱环节。之后,有针对性地查找老师以往发布在班级微信群、QQ群当中的微课课件,进行反复观看,完成巩固复习,扫清学习障碍。对于那些观看微课视频之后依然没有解决的问题,要及时向老师或者其他同学进行请教,以此来强化学习过程中的薄弱之处,提高学习能力。这不仅是提高化学学习成效的有效途径,更是养成良好学习习惯甚至是终身学习习惯的必经之路。最后,教师要融入学生群体,加强与学生的沟通交流,给予学生支持和鼓励,使学生在教师的肯定与激励下坚定学习信心,立志学好化学知识。对学习成绩较差的学生,教师不宜放弃,应主动帮助他们找寻学习不好的原因,或是心态问题,或是情绪问题,给予他们及时的思想引导和心理疏导。在这些学生端正学习态度后,给他们“开小灶”,精心准备微课,使他们感受到教师的关注与关怀,带着感恩学习知识,努力追上其他同学的学习步伐。

六、 结论

将微课教学引进到初中化学课程讲解当中,不仅具有较强的可行性,还具有较强的必要性。对初中生而言,化学知识与其他学科知识相比,具有更强的理论性与抽象性,学习起来存在较大难度。对此,初中化学教师需要在新型教学理念的指引下,积极探索微课教学的运用策略,注重培养学生的学习兴趣,帮助学习找到适合自己的学习方法,逐渐养成良好的学习习惯,促进学生化学知识水平与核心素养的全面提升,为素质教育改革的全面落实做出积极贡献。