探讨“双减”背景下的初中音乐高效课堂构建

毛海蓉

一、 引言

初中音乐是基础教育阶段中的重要学科,音乐教学工作中通过构建出高效课堂来培养学生的审美情趣,塑造学生心灵。但从实际调查中发现,初中音乐课堂教学还存在教师教学观念落后、教学手段及内容单一等问题,亟须引起关注并解决。伴随着“双减”政策的出台和新课改的深化,初中音乐课堂教学改革步伐加快。如何基于“双减”构建出初中音乐教学高效课堂,是相关教育工作者应思考的重点问题。

二、 “双减”背景概述

教育教学活动开展的真正目的在于挖掘出学生的潜力,促进其综合发展。在新课程改革背景下,中小学生“课业负担重”“校外补习多”等现象成为社会热议话题。2021年7月《关于进一步减轻义务教育阶段学生作业负担和校外培训负担的意见》(“双减”)出台,为中小学的教育工作揭开了改革的大幕,也深刻地改变了当前的教育生态,为人才培育提供了新的契机。该政策中的要求主要包括两方面,一是减轻学生作业上的负担压力,二是减轻校外培训负担,从而更好地保障中小学生健康快乐成长。实施“双减”政策的目的,在于恢复良好教育生态环境,为培育学生创新精神和综合素质创造条件。从宏观角度分析,这也是为了从全面落实人才培养要求,进而服务于国家战略需求。

三、 初中音乐课堂教学现状分析

素质教育时代背景下,传统音乐课堂教学模式已无法满足教学要求,且逐渐暴露出许多问题。初中音乐课堂教学中的相关问题具体体现在三点:第一,教师教学观念落后。音乐课堂的教学效果往往和教师的教学理念间有着非常紧密的关联。虽然新课改逐步深入,“双减”政策也深入人心,但仍然有部分音乐教师受传统教学理念的束缚,教学思想观念较落后。例如,部分教师对音乐教学的重视程度不足,更难谈及音乐教学中高效课堂的构建。第二,教学手段及内容单一。在教学手段上,有部分音乐教师会机械地讲解和灌输音乐知识,导致教学课堂气氛沉闷,学生对音乐知识的学习兴趣低下。还有教师虽然结合了多媒体信息技术教学,但却本末倒置,导致学生学习进入误区。此外,音乐教学内容是开展课堂教学的载体,也是打造高效课堂的关键。但多数音乐教师都是全部按照教材内容组织教学,忽视了对教学内容的扩展和创新。第三,忽视学生主体性发挥。音乐学习中,学生对音乐所展现出的积极性、主动性,往往会直接影响到其学习效率和质量。但当前音乐教学中,有部分音乐教师忽视了学生的主体性,导致课堂上难以点燃学生的学习兴趣。

四、 “双减”下初中音乐教学高效课堂构建的意义

高效课堂指教育教学效率或效果能有相当高的目标达成的课堂。高效课堂特点在于“三高”“三学”,“三高”指课堂达到了高效率、高效益、高效果,而“三学”则表示课堂上的学生“肯学、想学、学会”。高效课堂的建立本质上和“双减”政策的内涵契合,建立高效课堂是为了达到“减负”的效果,在减负担、低耗时的基础上又能实现高质量、高效益。如今,“双减”教育背景下,构建初中音乐教学的高效课堂意义在于:第一,它让音乐课堂焕发出勃勃生机。传统音乐课堂教学基本模式是“灌输—接受”,学生处于被动地位,而高效课堂中学生能自主学习、合作探究、踊跃发言,突出了“以学生为中心”的教学原则,学生真正成了音乐课堂上的主人,并实现了生生互动,师生互动。在此背景下,能切实提高学生的音乐知识水平。第二,它能促进学生的发展,增强学生的自信。例如,“做中学”提高了学生在音乐课堂活动的实践能力;“想中学”增强了学生的思维能力;而“演中学”则培养了学生的音乐表达能力,这些均促进学生音乐核心素养的发展。

五、 “双减”背景下的初中音乐教学高效课堂构建策略

(一)落实充足教学准备,更新音乐课堂教学理念

立足于“双减”背景来构建初中音乐教学的高效课堂,首要任务便是音乐教师要做好充足的教学准备,尤其是主动更新教学理念。具体而言需落实的措施有:

1. 更新教学理念

教学理念属于课堂教学的关键核心,也是直接影响到音乐教师设计、教学行为的因素。在新课程理念和“双减”政策的背景下,音乐教师更要主动更新教学理念,摒弃以往的传统陈旧理念。一方面,教师要对当前的音乐教学工作有更全方位的认识,明确其育人价值,并努力挖掘出初中音乐教学工作中的育人素材,以促使学生在学习音乐时陶冶心灵、提升审美。另一方面,则是音乐教师要重视学生的主体地位,减轻学生的学习负担,以学生的学习需求和身心发展规律为中心设计课堂。

2. 提升自身专业素养

教师要自觉提升音乐素养和教学艺术,在课堂上保持良好的精神面貌,从而将音乐教学内容中所蕴藏的情感传递给学生。除了音乐知识外,当然也要提升文化知识,更好地赋予音乐知识内涵,引导学生正确欣赏和学习。教学目标是音乐教师组织课堂教学依据,在“双减”背景下音乐教师要结合班级学生的实际情况科学制定教学目标,以推动学生身心健康成长。

(二)创设趣味教学情境,激发学生音乐学习兴趣

教学情境是指教师在教学过程中所创设出的情感氛围,也是高效课堂构建的可靠措施。“双减”背景下,在初中音乐教学中音乐教师要创设出趣味生动的教学情境,让学生在课堂伊始就能感受到艺术化的学习体验和生动活泼的学习氛围。初中学生对外界的事物有较大好奇心,音乐教师便可选择一些直观性强的图片、动画、视频等创设情境,素材内容最好和学生的实践经历、生活场景有关,以激发学生的共鸣和学习兴趣。例如,在教学“中学时代”单元中《唱歌 校园的早晨》时,教师可在课堂导入环节用投影仪来播放搜集到的素材,让学生观察图片中展示的校园清晨风景,这利于课堂教学的顺利推进。在教学《动物世界》时,音乐教师也要创设出相对应的情境,围绕“动物狂欢节”来为学生展示狮子、袋鼠、杜鹃、天鹅、驴等动物的图片让学生观察,并为学生播放《动物世界》的片头曲音频,介绍不同动物的姿态、生存环境特征等,以引导学生更深入地学习《动物世界》课程,激发音乐兴趣。而在教学《爱我中华》时可设计问题情境:“同学们,我国有多少个民族?”“大家知道人数最少、最多的分别是什么民族吗?”此外,教学《春天来了》《春晓》等曲目时,教师同样可提前搜集和春天有关的图片,如鲜艳花朵、郁郁葱葱水杉树、梯田上的春种农忙、风景区里的草长莺飞,桃红柳绿等,同时搜集《春之舞圆舞曲》《春雨沙沙》等和教学内容关联度较高的音乐作品。通过创设教学情境后刺激学生视听觉,让音乐课堂丰富多彩。

(三)挖掘音乐背景故事,提升学生音乐鉴赏能力

初中音乐教材中所选取的内容都是经典且有着丰富内涵的,音乐作品中均承载了创作者的深厚情感。基于“双减”下的音乐课堂教学,教师可从此角度深入挖掘音乐背景故事,让学生获得丰富情感体验,提升学生对音乐的鉴赏能力及其人文素养。以教学《桑塔·露琪亚》为例,教师要为学生介绍该歌曲的创作背景,该歌曲创作于1849年的意大利,是一首船歌。通过挖掘音乐作品背后的故事,能让学生在掌握音乐基础知识的同时也能领悟到内涵和情感,感受到《桑塔·露琪亚》中描写的美丽夏夜,了解船歌这一音乐内容。同样,教学《二泉映月》时,音乐教师可整理关于该歌曲创作的背景故事。阿炳创作《二泉映月》时经历了许多挫折和苦难,教师在课堂上可带领学生鉴赏和聆听该作品,使学生能结合音乐的背景故事、作者相关信息去体会作品的内在情感,引导学生感受到作品里传达出的作者饱尝人间辛酸和痛苦的盲艺人的思绪情感。如此,均能在提升学生音乐鉴赏能力同时,实现高效课堂的构建。

(四)多元音乐风格对比,强化学生音乐感知能力

新课改下对音乐学科学生核心素养的培养提出了新要求,教师不仅要培养学生的音乐表达、欣赏审美能力,还要提升其创造力、交流合作能力、想象力等。为了强化学生对音乐的感知,并实现“双减”下初中音乐高效课堂的构建目标,音乐教师可引导学生从不同角度、不同方面对相关音乐内容展开对比分析。除了相同国家、地区、民族的音乐对比外,还可整合不同国家、地区和民族的音乐来对比。《音乐之声》中涉及的音乐内容非常广泛,教学资源丰富,很适合来展开音乐对比教学。例如,其中的插曲《孤独的牧羊人》的音乐风格源自瑞士民间“约德尔”,采用了“L-E-O-L-E-O”时用的高低音频繁交替的唱法,它在奥地利等国家的山区中得到流行。究其原因,是该插曲的曲调高昂,很有感染力,且节奏特点是快速、灵活和有变化,其音乐风格比较特别。考虑到初中学生音乐知识储备有限,音乐教师可先为学生播放影片《音乐之声》中玛丽亚与孩子们一道为爸爸和客人们表演木偶戏的场景来帮助学生理解,随后搜集和“约德尔唱法”类似风格的歌曲作品,如Various Artists的《She Taught Me How To Yodel》《Wrangle Mountain Song》《Ol’ Zebra Dun》等,再搜集其他风格的音乐作品,让学生通过类比来加深理解。

(五)开展小组合作活动,发挥学生课堂主体作用

小组合作学习指学生们为完成共同任务,明确责任,分工互助式学习。在“双减”背景下的初中音乐教学中,音乐教师也可组织开展各种丰富有趣的小组合作活动,构建高效课堂并发挥学生在课堂上的主体作用。例如,在教学《茉莉芬芳》时,为了让学生体会到中国民歌的魅力,教师可分别为学生播放宋祖英、眉佳演唱的不同版本的《茉莉花》,并提出问题让小组回答:“同学们,两个版本的《茉莉花》演唱形式、风格上有何不同,你最喜欢哪个?”随后,鼓励学生大胆地在小组内探讨交流,互相分享。同时,音乐教师还可开展小组展示活动,以提升学生的音乐表达能力。例如,教学《春节序曲》时设计“民族音乐人文精神鉴赏主题竞赛”,让学生以小组为单位查找与春节有关的歌曲,如《好日子》《恭喜发财》等,且梳理出歌曲中涵盖的人文思想、民族文化。随后,再让学生以小组为单元在讲台上展示探讨成果,并表演《春节序曲》等歌曲。如此,不仅能强化学生对《春节序曲》节奏律动、艺术文化、人文思想的理解与认知,还能强化课堂教学的有效性,充分地体现出了学生课堂主体地位。

(六)设计音乐专题教学,积极开发学生音乐潜能

想要构建出高质量、高效率的音乐课堂,“双减”下的音乐教学就要敢于打破常规,用更独特的教学方式来激发学生的视听体验。专题性教学将以往的教学顺序进行改革优化,具备更强的探究性、更大的跳跃性,要求教师放弃传统时序性观念,并具备高度的归纳、概括和整理能力。音乐教师可结合所教学的内容,设计音乐专题,将各种零散的音乐技巧知识整合,从而帮助学生快速掌握不同方面的专题知识,了解音乐形式和情感的丰富多样。例如,教师可梳理出音乐教材中的协奏曲,如小提琴协奏曲《梁山伯与祝英台》、钢琴协奏曲《长江之歌》等,并设计出“乐器专题教学”方案,让学生对比倾听不同乐器在音乐作品中所展现出的音色、音调与风格,从而引导学生去总结不同乐器适合表达的情感和其应用优势。通过专题学习,学生们可总结出上述乐器的音色特点和情感表达。如小提琴的音色上包括了含蓄典雅、细腻集中的阴柔之美,圆润亮堂、浓郁豪放的阳刚之美和刚柔相济、洪亮有度的中庸之美,它能表达出伤感、幸福和喜悦、爱与浪漫、愤怒与激昂等不同的情感。钢琴的音色特点则包括了清晰明亮、丰富多彩、长久持续、音域宽广、共鸣效果独特等。除此之外,音乐教师还可设计其他音乐专题方案来教学,从而有效调动学生思维和兴趣,开发学生音乐潜能。

(七)积极运用信息技术,培养学生音乐综合素养

随着经济发展和互联网技术的进步,“互联网+教育”趋势出现,因此“双减”背景下的初中音乐教学也要与时俱进,积极运用先进的信息化技术来构建高效课堂。当前的信息化教学中包括了多媒体教学、在线课堂、翻转课堂、慕课等多种,均对课堂教学质量的提升有所助益。以教学《无锡景》为例,为打造出新时期下的高效课堂,音乐教师便可利用信息技术来设计微课进行教学。音乐教师提前将在互联网上下载到的江南方言、背景歌曲《林雨心情》、江南水乡风景等资料进行整合,而后制作成精美的微课课件,时间控制在10～20分钟,让学生课前预习阶段就能了解《无锡景》的旋律与风格,激发出学生对江南水乡与民族小调的兴趣,并感受到音乐所传导的情感和意境。通过积极运用信息技术,能更好地让学生掌握到《无锡景》中的亲切温柔、秀美细腻风格和民族五声调式,进一步品味到江南独特文化,构建高效课堂。教学《人声分类与演唱形式》时可借用微课丰富学生音乐歌唱技巧知识,使其熟练掌握人声分类,理解人们声音在音色、音质、音量及音域等方面的差异。此外,教学“欣赏歌剧《白毛女》选段”时,音乐教师可组织学生观看不同版本《白毛女》,并指导学生收集《白毛女》作品创作背景,整理学习资源。通过积极运用信息技术,让学生在课堂上鉴赏《白毛女》,让学生结合歌剧的时代背景、作者生平等感受其中的情感内涵,这对提高学生的音乐综合素养也有帮助。

(八)吸收国外成熟经验,运用奥尔夫音乐教学法

“双减”背景下的初中音乐教学中,为了实现高效课堂的构建,除了结合国内的先进教学经验外,还可吸收国外的成熟经验以创新教学。例如,可以“奥尔夫音乐教学法”为核心,来实现高效音乐课堂的构建。该教学法由德国音乐作曲家、教育家卡尔·奥尔夫提出,它强调要让学生用感性思考,并认为可搭配节奏旋律训练、基本形体动作教学等,以有效地达到“人与音乐融为一体”的境界。我国初中阶段的音乐教学中有部分教师仍然采取灌输式教学法,此时便可结合“奥尔夫音乐教学法”来改变这一现状。例如,在教学七年级下《化装舞会》音乐课程时,考虑到该首乐曲是典型的探戈舞曲,因此搭配节奏旋律训练、基本形体动作教学是有效教学措施。音乐教师可为学生介绍关于探戈舞曲的相关乐器,如吉他、小提琴、六角手风琴等和《化装舞会》的作者马托斯的创作背景,让学生对该作品有一定了解。随后,为学生介绍探戈舞的节奏,它主要是两拍子或四拍子,以切分节奏为主要特点。最后,再为学生介绍关于探戈舞的十个基本形体动作,如Walk步行、ocho偏转、cruzada交叉步、molinete磨坊步等。通过结合国外的“奥尔夫音乐教学法”,能创建出新奇有趣的课堂环境,让学生被所学内容吸引。同样,在教学《热巴舞曲》时,音乐教师可为学生介绍该乐曲的艺术特点,如鼓钹、锣伴奏的集体大型歌舞技巧性强,教师可指导学生学习舞曲中的简单形体动作,让学生从动作中领悟到音乐内涵,锻炼肢体协调能力。

(九)实施多元教学评价,巩固音乐课堂教学成效

在传统的初中音乐教学模式中,教学只是为了考试而教,学生也只是为了分数去学习,严重影响学生的综合性发展。在“双减”背景下,为了巩固初中音乐高效课堂的教学效果,教师还需要关注教学评价工作。首先,评价内容多元化。教师在日常教学中要多予以学生激励性评价,让学生在课堂上能收获成功和满足的心理体验。例如,在教学了《祖国颂歌》后,教师可让学生们尝试着自己完成歌唱,随后进行展示并评价。学生展示后,教师可这样评价:“真棒!表达了歌曲中的澎湃之情!”“唱得真不错,继续努力!”等,以帮助学生树立自信心。其次,评价主体多元化。除了教师评价,还可引导学生自评,主动认识自己在学习音乐时的不足和长处,及时反省与总结课堂所学的同时,学生之间还能进行互评。在教学了《青春舞曲》后,可让学生分别上台展示自己擅长的歌曲部分,并安排其他同学来匿名评价出优缺点。此外,还可基于家校合作来对学生进行评价。音乐教师可叮嘱家长正确评价子女,对学生音乐的学习要给予支持。当学生在课堂上学习到新的音乐知识后,家长可认真倾听并给予孩子合理的指导和评价。最后,评价方式多元化。在每学期开始前为学生建立个人档案,并关注学生在音乐课堂上的表现,音乐教师要用终结性评价检验学生学习成果,并将表现性和终结性评价进行整合,保障评价客观公正。

六、 结论

综上所述,现阶段的初中音乐课堂教学还存在如教师教学观念落后、教学手段及内容单一、忽视学生主体性发挥等问题。“双减”背景下初中音乐教学高效课堂构建意义重大,在实际教学中教师可采取的策略总结为以下九点:落实充足教学准备,更新音乐课堂教学理念;创设趣味教学情境,激发学生音乐学习兴趣;挖掘音乐背景故事,提升学生音乐鉴赏能力;多元音乐风格对比,强化学生音乐感知能力;开展小组合作活动,发挥学生课堂主体作用;设计音乐专题教学,积极开发学生音乐潜能;积极运用信息技术,培养学生音乐综合素养;吸收国外成熟经验,运用奥尔夫音乐教学法;实施多元教学评价,巩固音乐课堂教学成效。