童心在线:小学美术线条画教学研究之我见

林淑芬

一、 引言

不同的线条带来不同的感受,这是线条的独有语言,并由此延伸出线条画。线条画以其特有的不规则性和发散性,成为小学生美术学习最为感兴趣的课程之一。如何科学地开展线条美术教学,成为美术教师重点思考的问题。

二、 线条也有“性格”:线条语言

不同的线条往往呈现不同的视觉效果,给人不同的心理体验,这也成为线条的语言,成为创造和表达创作者性格的重要方式之一。水平线给人以开阔、平稳、安定、永久的感受;垂直线给人以向上感、飞跃感;曲线给人以动感、旋转感;射线给人以前进感和方向感;斜线给人以空间感、方向感和运动感;波浪线给人以节奏和韵律之感;粗直线给人以有力、粗壮之感;细直线给人以尖锐、潇洒、敏锐之感;折线给人以停止、断裂、不经意之感。

三、 线条画也有“名字”:线条画定义

线条画是基于线条语言之上的绘画种类之一,又被称为线描,俗称白描,其定义是以线条为表现手段的绘画形式。“线”“条”是线条画的重要组成部分,常用的表现手法有两种:一是通过线条的穿插、曲直、长短、粗细、浓淡,二是通过点、面的方式,达到表现画面空间的层次感目的。与素描相比,线条画方便快捷;与速写相比,线条画具有较强的表现力。

四、 线条画教学也有“章法”:线条画教学研究

线条教学是小学美术教学中最为基本的造型训练方法,也是儿童绘画的基础,其具有的无限表现力与幼儿天真烂漫的想象力相吻合。为此,教师从线条画的教学入手,在认识线条画教学意义的基础上,遵循线条画教学的原则,落实对应的措施,旨在让线条画成为表达学生想法的方式,提高学生认知美、感受美、表现美和创造美等综合美术绘画能力。

(一)线条画教学意义

1. 培养基本造型能力

通过线条画教学,教师可以培养学生的线条规划、运笔、穿插能力。在绘画线条画时,学生首先需要观察,观察绘画对象的轮廓,从整体和局部两个角度分析绘画对象内部之间、外部之间、内外部之间在结构方面的联系,大致掌握绘画对象的造型。其次,绘画。在仔细观察绘画对象,形成基本的轮廓认知后,学生通过线条表现绘画造型,一是掌握运笔的流畅性、笔重笔轻,二是通过绘画线条间的合理穿插,凸显绘画结构中的局部特点,并完成整体创作。总之,通过线条画的教学,教师让学生在观察轮廓过程中,在头脑和心中对绘画对象造型形成基本认知,通过线条的合理绘制,再现造型,让学生掌握基本造型规律,培养学生的基本造型能力。

2. 激发思维创造能力

线条教学有利于激发学生的思维创造力,主要体现在线条画的不规则性以及教师的引导上。对此,以一个教学场景为例:教师对学生说:“在纸面上,一条直线会给人何种感觉?”学生说:“舒适、安详、平静的感觉。”教师说:“再在直线上,加上一个半圆弧线,并在直线下方加上几条斜线,会想到什么?”学生说:“从地平面上升起的太阳。”教师说:“假如不是地面,而是……”通过引导,教师让学生重组和变换线条,创造出新的图形和意境,实现激发学生思维创造力的目的。由此可见,线条画在一定程度可以激发学生思维创造力。

3. 塑造独有审美情趣

在线条画中,线条是画的筋骨和灵魂,支撑着整个绘画,其凸显着创作者独有的创作思维和思想,这也是培养学生美术审美趣味的重要着力点。通过线条画教学,教师引导学生深入对线条画的构成以及用笔特点进行分析,让学生感受线条艺术的原形和美丽的特性,并在此基础上掌握更多的线条赏析视角,有效塑造学生的审美情趣。此外,除了赏析外,教师让学生在线条画的创作中,展示个人的审美视角,通过凸显线条画局部的特征,还可培养学生独有的审美情趣。

4. 发扬优秀传统文化

中国的书法和绘画艺术中大量应用了线条艺术,其中涉及的线条变化以及运行的速度和气势均可以通过书画和绘画展现。在绘画和书法的授课中,教师可以从线条的角度入手,让学生了解创作者在线条应用的巧妙之处,以及应用线条背后的思想内涵,加深学生对中华文化的认知,使学生成为中华优秀文化的传承者。

(二)线条画教学规则

1. 训练要求

在线条画的训练中,教师以学生的年龄结构、心理特征和认知水平为依据,设置不同的训练要求,让不同年龄层的学生学有所获。

(1)低年级学段的训练要求。低年级学生表现欲强、绘画热情高、绘画不受规则限制,但是热情持续时间短,在学生掌握线条的基本知识后,教师可以鼓励这部分学生大胆应用线条,表达个人所见所想,培养低年级段学生绘画兴趣。(2)中年级学段的训练要求。中年级学生已经具备一定的线条画知识,且具有一定的耐性,开始注意物象在结构和空间方面细节的现实状况,教师需着重培养此阶段学生的观察能力,引导学生从整体和局部两个角度入手,通过比较的方法观察,并分析物象结构,有效塑造学生的基本造型观察能力。(3)高年级学段的训练要求。高年级学段的学生已经具备一定的细节刻画能力,具有简单的艺术处理能力,且比较能力显著增强,教师需要给他们教授一些简单的技巧和技法,尤其是提高学生的写实能力,有意识地锤炼学生的线条表现力,加强学生对物象质感和结构的刻画能力,强化学生通过作品传达个人情感和思想的能力。

2. 作画顺序

线条画的作画顺序为:先整体作画,后局部刻画。在线条画的训练中,教师引导学生正确处理好整体作画和局部刻画之间的关系。在整体作画上,引导学生运用比较法观察:一是有利于对观察对象形成全面和正确的认知;二是有利于把握物象的显著特征。在局部刻画上,引导学生具备全局意识,切忌只盯局部,忽视整体状况。只有在完成整体绘画后,学生方可对局部进行刻画,遵循从外面到里面的绘画顺序,并有所取舍。在学生有了较强的线条画绘画基础后,教师可以让学生适当调整作画顺序,但是需要以整体视角展开绘画。

(三)线条画教学策略

1. 感受线条美感,激发兴趣

线条是学生着笔的第一画,也是人类最先掌握的绘画语言,人类最早的绘画均以线为造型,如江苏连云港将军崖岩画、西班牙阿尔塔米壁画等,我国的书法更是凸显了线条的魅力,展现出线条的结构、动态美,这也说明了线条在绘画和书法等艺术中的地位和作用。这给教师的启示是:教师可以让学生从最早的绘画、书法中感受线条之美,加深对传统文化的理解。除了从古老艺术角度欣赏线条之美外,教师还可引导学生从现实生活中欣赏线条之美,如从彩虹中欣赏线条的弧度之美;从杨柳中欣赏曲线之美;从田间羊肠小道中欣赏曲线的蜿蜒之美;从层峦叠嶂的山峦中欣赏线条的结构之美,激发学生的绘画兴趣。

2. 引导观察生活,精细刻画

观察力是人与生俱来的,但是敏锐的观察力则是需要培养的。在线条画的观察力培养上,教师需要发挥教学的引导性作用,让学生掌握科学的观察方式,以一种艺术的眼光指导学生观察客观世界,尤其是捕捉客观事物的特征,并精细刻画这种特征,培养学生局部的观察能力。

此外,教师需要注意细节是构成事物特征的重中之重,而通过细节的刻画,教师可以培养学生发现美的能力,让学生树立正确的审美观。而从现实而言,大部分儿童存在观察粗心大意、不求甚解的小问题。以画叶子为例,部分儿童往往只绘画叶子的外形,并不注重绘画叶子的局部细节;有些儿童虽然绘画叶子的细节,但是由于没有观察叶子细节的角度,导致对应的叶子细节单一化。

针对这种状况,教师不要强求学生按照线条画的规则,生搬硬套,而是要注意引导,让学生观察叶子的细节,如叶边的形状、叶脉的走势、叶柄与树枝的连接等,让学生所画皆所观察,展现学生独有的绘画趣味性。此后,教师引导学生进行透视变化的观察,即让学生旋转叶子,观察在不同旋转角度下叶子的形状变化。这种线条画的观察角度有助于学生消除原有的凭主观臆断的绘画思维,从现实的角度入手,观察对象,尤其是精细化地绘画叶子,提高学生的精细刻画能力。

3. 打破思维惯性,凸显个性

教师在线条画教学上,需要打破固有的美术学科知识体系,以及教学的思维惯性,尊重幼儿的个性:假如学生的个性粗犷,则让幼儿创作奔放畅快的线条画;假如学生性格细腻,则让幼儿绘制细致画风的线条画。总之,在线条画课堂上,教师有必要保护学生的自我意识,让学生独立思考,让学生所画皆所想、所感、所思,释放学生丰富的想象,让学生用线条描绘心中的美,凸显学生的个性。

4. 尊重成长规律,因势利导

在线条画教学中,教师需要尊重学生的成长规律,针对不同年龄阶段学生的身心特点,灵活采用相应的教学方式,并在绘画教学中做到因势利导。在针对高年级学生的线条画写生教学时,教师需要摆脱传统的以专业思想要求学生绘画的状况,从实际入手,结合学生的成长发育特点,引导学生通过判断、分析、比较等方式,整体把握物象的基本特征、形状、比例,并鼓励学生大胆绘画相应的作品。此后,教师可结合学生观察的感受,因势利导,让学生强化绘画的局部,展现学生的绘画思想,让学生掌握线条画的基本方法。

(四)线条画教学实例

1. 初识线条:学着去认识:观察、发现、体会线条中的美

初识线条的教学对象是低年级段的学生,主要是让学生掌握基本的线条种类和特点,提高学生观察、发现和体会线条中的美。在实际的课程设计上,教师通过引导学生观察生活中线条的方式,使学生发现线条的美感形式特征和规律,并在对比、赏析中,体会线条的美感特征。此后,教师让学生分析相应的线条图片,让学生了解各种线条的组合特点,体会线条的韵律美。具体教学实践如下:

首先,以生活场景为教学的导入口。教师对学生说:“请联想生活中常见的线条!”。生一:“笔直的马路是直线!”生二说:“圆圆的花盆是曲线!”生三说:“我养的绿萝上有粗细不同的枝条,这是粗细不同的线!”其次,通过展示图片,渗透线条知识。教师在多媒体上展示四幅图片:一幅是枝叶繁茂的竹林、一幅是变压器上延伸出的电线、一幅是层层的山峦、一幅是密集的波纹。此后,教师让学生对比线条,如从线条的疏密、粗细和长短分析。生一:“茂密的竹林枝叶随风摇摆,枝叶所呈现线条的疏密,这让我感受到生命力。”生二:“延伸的电线是射线,我感受到线条在指向另一端的尽头,这是一种延伸感。”生三:“层层的山峦也是弯曲的射线,我感受到了线条的无穷无尽,这也是延伸感。”通过观察生活中的线条,教师让学生感受到线条的美感特征,为后续的线条欣赏奠定认知基础。最后,课堂练习,感受线条的独有之美。教师提取生活中的干涸土地、闪电、斑马、呈现螺旋上升的环形楼梯,让学生从线条的曲直、长短、疏密、粗细,感受线条在视觉和感觉的效果,提高学生对线条的感受力、表现力和观察力。

2. 感知线条:学着去表达:了解、刺激、表达线条中的美

因为学生的年龄相对较小,所以无法从理论层面对线条的感觉产生形象化认知,所以教师可以通过感官刺激的形式,让学生将不同的感觉描述成对应的线条,提高学生表达线条美的能力。在教学实践中,教师让学生品味不同的饮品和味道,使学生将这种感觉通过线条的方式表达。在教学实践中,教师使用碳酸饮料、绿茶,让学生品尝,并使用线条描述品味上述饮品的感受。此后,教师让学生闻白醋和香水的味道,并询问学生感受,学生说:“白醋给人一种冲击力,像是曲线,一会高、一会低,给人一种动感,而香水是一种愉悦的享受,像是水平线,给人以平稳、安定的感觉。”此后,教师让学生用不同的线条绘画感受,让学生加强对线条美的感知力和表达力。

3. 表现线条:学着去思考:深认知、细观察、深探究线条中的美

在学生对线条有了一定认知后,教师从线条的表现入手,如改变线条的方向、角度、排列次序等,让学生产生相应的视觉错觉,并分析其中的原因,辅助学生建立空间观念,培养学生的观察力,让学生在探究中感受线条之美。

在此,教师使用文字简要介绍其中一个例子,用多媒体分别展示两个全等的工字型铁管图片,其中一个铁管的横管两端分别向内弯折45度,而另一铁管的横管两端分别向外弯折45度,值得注意的是,教师只是展示两根管子的图片,并询问:“这两根管子竖着的直线长度相同吗?”很大一部分学生认为横管向外弯曲的管子长。此后,教师将两根管子弯折的部分拿掉,而剩余竖置部分的管子完全重合。教师总结:线条在排列方向、弯曲度、长短等不同的情况下,会给大家一种视觉错觉。此后,教师将A4纸从中间任意撕开,让学生判断撕开两部分线条的长短。一位学生将撕开两部分的纸重合,得出结论:“撕开两部分的线条长度相等。”教师举出生活例子,让学生产生视觉错觉,并通过深入探究,感受线条之美。

4. 运用线条:学着去创造:破观念、多组合、别样绘制线条的美

在学生对线条形成整体性认知后,教师打破惯性表现,改变固有认知,引导学生运用长短、方向的不同穿插组合,让学生转化观察视角,得到不同视角下的趣味性画面,并运用不同的线条组合,别样绘制线条的美。

以叶子的线条画为例,教师让学生打破原有的放到桌子上观察的方式,引导学生将叶子放到不同的位置,或是选择不同的观察视角,并结合叶子中的叶脉、叶边、叶柄的变化,灵活使用线段组合,完成心中的线条画,别样绘制线条中的美。在学生的作品中,有的学生近距离观察叶子,将叶子绘制成手巴掌那么大,可以看出该学生观察到叶子的叶脉,而且线条流畅,还有细节的刻画。有的学生几乎平视叶子,画出的叶子像是柳叶,可以看出该学生观察到叶脉和叶柄的穿插关系。教师让学生从不同视角观察叶子,灵活使用线条组合绘制叶子线条画,可以提高学生线条运用能力。

五、 结论

总而言之,在线条画的教学上,教师需要结合学生的天性,从感性角度出发,构建线条画课堂,让学生可以“触碰”线条画,并形成良好的学习体验。此后,教师适时地渗透线条画知识,尤其要将线条画知识与学生的生活联系,让学生在潜移默化中使用线条表达个人观念和看法,绘制线条之美。