基于OBE 理念的“电梯PLC 与变频器应用”课程思政教学改革研究

汪丽群，高颖，王锋，张润良

（苏州市职业大学，江苏苏州 215104）

苏州是全国乃至全球著名的电梯制造业基地，电梯专业人才需求量大。2016年，学校与苏州市电梯业商会合作共建电梯工程技术专业，多方共同制订专业人才培养方案，合作建设产学研平台，开发课程，共育电梯专业人才，支撑区域电梯产业发展。但是人才的培养不单单是技术技能的培养，在教育部2020年6月1日印发的《高等学校课程思政建设指导纲要》（以下简称《纲要》）中指出，所有高校所有学科专业都需要全面推进课程思政建设。高质量技能人才的培育，要注重价值塑造、知识传授与能力培养相统一。其中人才的培育，课程是抓手，这就势必要求电梯工程技术专业进行课程思政教学改革，着力培养职业素养高、专业知识精、专业技能强的电梯技术技能人才。

本文以电梯工程技术专业中的“电梯PLC与变频器应用”专业核心课程为例进行课程思政教学改革，将课程思政融入电梯专业课教学建设全过程，达到润物细无声的育人效果。

一、基于OBE 理念的课程思政改革实施意义

（一） 课程思政现状分析

“电梯PLC与变频器应用”为电梯工程技术专业的一门专业核心课程，课程讲授PLC与变频器技术，着重使学生掌握从事电梯等典型产品的调试、维修、电气设计等职业岗位所必备的知识技能。近年来，依托该课程已经开展了课程思政建设，在“思政+专业课”融入过程中发现一些问题：一是“两张皮”现象，重形式轻内容，改革浮于表面，思政内容生搬硬套，隐形教育显性化；二是缺乏科学理念指导，未很好地进行顶层设计，课程思政实施路径不清晰，专业相关对思政资源不到位。

（二）将OBE 理念融入课程思政的必要性

依据《纲要》要求，课程思政建设要坚持学生中心、产出导向、持续改进，不断提升学生的课程学习体验、学习效果。该要求与成果导向教育（OBE）理念是非常契合的。OBE是一种基于学生产出为导向的教育理念，重视学生的主体作用，强调学生的学习效果[1]。基于OBE理念科学设计课程思政教学体系，制订课程思政建设路径，实施课程思政教学改革，以行业、岗位需求中的知识、能力、素养要求进行逆向设计来实现课程优化，并通过评估形成闭环，推动各环节改进，不断提升学生的学习体验、效果，以达到“专业过硬”和“思想过硬”双重教学效果，从而提高专业课程思政教学质量。

二、基于OBE 理念的课程思政教学改革总体设计

遵循OBE理念的“逆向设计+正向实施+闭环反馈”对“电梯PLC与变频器”课程思政进行教学改革，其改革建设总体思路如图1所示。

图1 基于OBE 的课程思政教学改革建设总体思路

首先基于OBE的逆向设计进行顶层设计，根据学生个人发展等内部需求和国家、行业等外部需求确定电梯工程技术专业培养目标，再确定毕业要求，最后规划出课程体系，提炼出教学的具体要求。由课程体系可确定“电梯PLC与变频器应用”为专业核心课，再通过教学要求来确定课程教学目标，分解出课程思政素养目标；再挖掘出课程思政元素、案例融入教学内容；接着探索课程思政融入方式，创新教学方法；最后在原有的知识、技能考核方式中增加思政相关的考核点。对于改革实施效果，通过目标达成度进行评价，形成闭环反馈并进行持续改进，保证教育目标与培养目标一致。

三、基于OBE 理念的课程思政教学改革具体实践

（一）对标毕业要求，重构课程教学目标

根据OBE逆向设计理念，课程教学目标的设置必须对该专业毕业要求起到支撑作用[2]，因此修订课程教学目标要从毕业要求入手。从电梯工程技术专业培养目标可确定毕业要求，而“电梯PLC与变频器应用”为专业核心课程，对标毕业要求，课程的知识目标、能力目标为掌握电梯设计与调试相关的专业知识与技能。此外该课程为理实一体化课程，针对实操类较多的工学专业课程，需要注重培养学生精益求精的大国工匠精神，故对标毕业要求，课程素养目标（课程思政目标）以“认真严谨、精益求精”工匠精神树立为主，同时强化学生国家意识、职业意识、责任意识、创新意识等。

（二）渗透思政元素，优化课程教学内容

以课程思政目标为导向，以知识、技能为载体，融入思政元素，充分挖掘加工思政案例，优化教学内容。如表1所示，首先将课程思政目标分为民族精神教育、公民人格塑造、科学伦理教育和工程伦理教育四个模块，然后按照四个模块重新梳理课程中思政元素；再针对各个模块中的思政元素，通过互联网思政平台、合作电梯企业、慕课等搜罗设计加工为鲜活的课程思政案例；最后将课程思政案例与课程中的知识、技能点相匹配，便于教师可以更快更好地找到适合的思政素材并融入课堂内容。同时按照四大模块分类整合成课程思政资源库，便于课程团队在教学过程灵活运用，同时教师在教学实践过程中不断积累素材，补充资源库[3]，这样能够持续优化教学内容。

（三）提升育人效果，创新课程教学方法

根据OBE理念的“以学生产出为导向”，本课程采用“五环节-三融合”创新教学模式，基于电梯设计调试工作过程设计五个教学环节，以行动为导向，任务驱动组织学生学习，灵活运用实操练习、技能大师示范、安全风险评估等多样化的教学活动将表1中的课程思政元素通过显性与隐性相结合的方式融入专业教学中，基于“互联网+”背景下，课程组还充分利用超星、微课、QQ等现代信息技术进行课程思政教育，进行线上线下混合式的课程思政教学模式改革[4]。例如，课下，在学习平台上发布任务：思政案例的讨论、调研活动等，让学生自主去发现课程思政的意；课上，教师对优秀作品、答案等进行点评升华，提高课程思政的学习效果。此外，通过线上讨论、网络直播、在线问答等互动方式能够扩大思政资源的育人覆盖面，扩展思政教学空间。

（四）创新思政考核，健全课程考核方式

在OBE的理念下，课程考核评价应紧紧围绕预期学习成果制定[1]，与教学三维目标相吻合，其中知识、技能的评价都是可以量化考核的，但素质目标不能完全量化考核，需要科学地建立素质目标，科学的考核评价方式。

本课程采用“三结合”双元多维度的考核评价模式，通过线上与线下结合、学生自评与学生互评结合、校内教师与企业教师结合方式，从知识技能、职业素养、创新能力等多个维度展开师生双元评价。其中，对于课程思政目标中的职业素养、国家意识、社会主义核心价值观等不易进行量化考核的点，结合思政教学活动、案例等进行设计考核内容和考核方式。例如，课前通过在线课程平台设置思政任务点，如观看电梯控制发展史等思政视频，话题讨论调研等在线完成情况进行考核；课上通过分组任务的配合程度和小组成果展示等综合考查学生的团队合作能力，通过实操环节，与电梯企业导师制定实操项目评分表，将职业素养、工匠精神等素养目标考核融入其中；课后通过“思政”拓展实践作业来记录学生的表现，例如电梯安全公众号设计推广。由于育人效果并不是一蹴而就，故对课程思政考核评价应在一定时间内进行增量评价，关注学生“思政”教育实施效果。

（五）推进目标达成度评价，实现闭环持续改进

课程目标达成度评价是OBE理念的重要环节，是工程认证教育依据，通过分析课程目标的达成度，对学生的学习成果达成度进行评价判断，从而可客观地评价人才培养效果。

以20级学生的教学改革实践为例，综合统计分析作业、阶段性测试、期末考试等可知学生的知识目标达成度基本达成，但对变频器、PLC内部的工作原理等比较抽象的知识掌握不够好；通过项目方案制订、程序设计、真梯调试等多个教学活动进行评价、统计分析可知学生的能力目标达成度在80%左右，还存在分析解决问题的能力一般、PLC编程能力较弱问题，有待进一步加强；通过分组任务、实操练习等教学活动评价、线上思政任务点完成情况以及课后思政拓展实践作业完成情况进行统计分析可知，思政育人效果良好，绝大部分学生有正确的三观，坚定的理想信念，能够操作规范，具有科学、敬业、工匠精神，但创新精神还有所欠缺，需要进一步加强。

将以上学生课程目标达成度的分析作为课程持续改进的依据，下面针对知识、能力、素养三方面提出改进方向：对于抽象知识掌握不好情况，充分利用现代化信息技术化抽象为形象；对于编程能力、分析解决问题能力一般的情况，通过设计多样教学活动，由简及难设计PLC程序、预设故障进行闯关练习，激发学生学习兴趣，提高编程设计、分析解决问题能力；对于创新精神欠缺情况，课中、课后多增加学生创新实践的机会，以学生为主体，培养创新精神。此外根据目标达成度评价结果，还可推进电梯工程技术专业毕业要求的修订，例如，学生创新意识较弱，在课程体系中能否多增加创新实践类课程的课时。通过以上一系列的改进，课程形成了以学生产出为导向，闭环持续改进的模式，提升学生课程学习体验，使专业教育和德育教育有机融合，提升育人效果。

四、结束语

本文基于OBE逆向设计+正向实施+闭环反馈”的理念，对“电梯PLC与变频器应用”课程的教学目标、教学内容、教学方法、考核方式、目标达成度评价进行了课程思政教学改革与实践。通过课程教学实践表明，以学生产出为导向的课程思政教学设计，激发学生学习兴趣，调动思政学习的积极性，提高专业课思政教学效果，最大程度上保证了教育目标与培养目标一致。希望能够给类似课程开展课程思政提供一定的参考。