小学体育教学评价的调查分析与教学建议

宫玉玺，郑甜，鲍雪成，林多晔，杨迪

（1.北京市通州区潞城镇中心小学，北京 101117；2.中国人民大学附属中学通州校区，北京 100000）

在小学体育教学实践中，对教学过程与结果进行科学的评价，能够促进学生形成良好的学习习惯，但教学评价的理念与方法应该是科学的、有效的，否则不仅无法促进教学活动的顺利开展，而且会对学生的体育学习造成不利影响。因此对小学体育教学评价进行研究分析具有积极意义。

一、小学体育教学评价的研究现状分析

《体育与健康课程标准》对小学体育教学评价做出明确规定，要求教学评价遵循主体多元化、内容全面化的原则，而且教学评价方法也应坚持定性与过程性相结合的评价方法。随着素质教育改革的不断深化，尤其是近年来“减负”政策的落实，小学体育课程的受重视程度不断提升，对小学体育教学评价的相关研究成果也日益丰富。

通过查阅大量的文献并进行统计分析与总结，目前我国学术研究领域针对小学体育教学评价的研究内容主要集中于五个方面，即概念、方法、内容、主体、政策解读。由此可见，对小学体育教学评价的研究覆盖面较广，内容较为全面，而且研究成果也主要集中于小学体育教学评价中较为关键与核心的方面，如评价方法、评价内容、评价主体等，这为本文研究提供理论支持。从另一个层面来看，针对小学体育教学评价的相关研究主要集中于理论研究层面，研究成果的实践转化实施、结合教学实践的实证与实验研究等内容较少，这也使本文研究有更高的理论意义和实践价值。

二、小学体育教学评价的调查与研究

（一）调查研究对象

研究对象：小学体育教学评价现状；研究样本群体：选择通州区6所小学1～4年级体育教师为问卷调查和访谈的对象，结合体育课堂教学观察、体育教师问卷调查与访谈沟通等途径，获取小学体育教学评价现状的相关数据与信息，包括教学评价实施频率、教学评价的方法与内容、教学评价的主体、教学评价结果的反馈与运用等几个方面，进而根据现状分析总结教学评价存在的问题，基于问题探索针对性教学对策与建议。

（二）研究方法

文献资料法：围绕小学体育教学评价的研究，小学体育、体育教学评价等为关键词，通过学校图书馆、互联网相关资料平台、中国知网、万方数据库等文献资料库途径，广泛查阅相关研究文献，整理本文研究的理论框架，为本文的研究奠定理论基础。

问卷调查法：参考《问卷设计手册》与《学校教育研究方法》中“问卷编制方法”的方法指导，明确问卷编制的目的，遵循语言通俗、表述准确、理解清楚、选择合适角度等原则，结合小学体育教师教学实践、基础设施等因素，经过初步设计框架、优化问卷内容、定稿问卷等程序，最终编制《小学中低年级体育教学评价现状调查问卷》。调查问卷以客观题为主，内容涉及体育教师基本情况、体育教师对教学评价的理解、体育教学评价的实践情况、学校对体育教学评价实施的保障等方面。调查问卷在学校相关部门的帮助下，采取网上教学交流平台发放问卷的方法，体育教师在网络平台上完成问卷，然后在平台上传回收，最后进行整理与统计。

访谈法：根据小学体育教学评价调查的实际需求。设计访谈提纲，然后在学校相关部门的辅助下，找到体育教师进行一对一、面对面的访谈并做记录，之后对所有访谈结果进行整理与分析，提取出对本文研究有价值的信息。

三、研究结果与分析

（一）小学体育教师基本情况

从调查的结果来看，小学体育教师的男女性别比例约为45∶55，接近最佳比例，这说明通州区6所小学的体育教师性别比例比较合理。从学历分布情况来看，最低学历为专科，最高学历为硕士研究生，专科、本科与硕士的比例约为26∶58∶6，这说明小学体育教师以本科学历为主，硕士研究生也占据一定比例，说明小学体育教师队伍学历高层次化明显。从小学体育教师的教龄情况看，6～10年教龄的体育教师占比最高，约为23.4%，其次是1～5年教龄与11～15年教龄，分别占比15.2%与10.2%。这说明小学体育教师以青年骨干教师为主，既有丰富的教学经验，亦有充足的“干劲”，总体是一支教龄分布均衡的教师队伍。

（二）体育教师对体育教学评价的认识

体育教师对教学评价的认识直接影响教学评价的有效性，进而影响教学效果。本文调查主要从重要性、评价目的、评价作用、参与主体、评价内容等几个方面进行问卷调查、访谈与统计分析，结果如下：

一是对教学评价重要性的认识。体育教师对教学评价重要性的认识，反映其对教学评价的认可程度，认可程度越高，说明其越重视教学评价，在体育教学中实施有效教学评价的频率越高，教学评价的效果也就越好。从调查统计的结果来看，小学体育教师对教学评价重要性的认知结果并不理想，超过半数的体育教师对教学评价重要性的认识为“一般或不重要”，或“含糊不清”，只有40%左右的体育教师认为教学评价“比较重要”或“很重要”。这说明大部分体育教师没有意识到教学评价的重要性（表1）。

表1 小学体育教师对教学评价重要性的认识情况（n=120）

二是对教学评价目的的认识。在小学体育教学中，教学评价的实施要有明确的目的，对教学评价目的的认识情况影响教学活动的组织与教学评价的实施。从调查统计的结果看，教师的教学评价目的主要集中于“检查学生学习情况”“促进学生更好学习的手段”“选拔好苗子”等几个方面，这说明体育教师的教学评价目的主要作用于学生身上，对自身的教学方法缺乏足够思考与反思。教学评价的目的应该包括两个方面，一是检查学生的学习情况，二是反思教师教学存在的问题。但是对小学体育教师的访谈统计结果却显示，体育教师更关注学生的学习结果，这反映体育教师的一个共性认知，即更想“怎么督促学生更好地学习”，而非反思“怎样探索更好的教学方法与方案”，这势必导致教学模式始终处于一个思维定式，在教学创新方面进展缓慢（表2）。

表2 小学体育教师对教学评价目的的认识情况 （n=120）

三是对教学评价作用的认识。教学评价的作用可从两个角度进行思考，一个是学生角度，另一个是教师角度。教学评价对学生体育学习的作用，主要积极的方面，如发现问题并解决问题、激发学生主体性与学习兴趣等。调查结果显示，对于问题“是否认同教学评价对小学生体育学习积极促进作用”，多数体育教师表示认同，这说明在学生体育学习的积极促进作用方面，多数教师已认识教学评价的重要作用，这也反映小学体育教师对教学评价促进学生学习方面的认可。

教学评价对于教师方面的作用，主要体现在反映教学问题并积极改进等方面，如果将教学评价的方向转向教师，那么对教师教学方案、教学方法、教学活动的组织、教学过程的把控、教学结果的呈现等方面，能够有清晰反映，发现各教学环节存在的问题，并结合教学实际进行问题分析与解决问题，进而提升教学质量。问卷调查与访谈的统计结果显示，多数体育教师能够认识教学评价对自身教学的积极促进作用，认为教学评价不仅能够促进学生的体育学习，而且也能够促进教师的教学反思。具体作用方面，“促进教师备课”“对教学工作的鉴别作用”这两项教师认可度最高，其次还有“更好地理解体育教学目标”“促进教学态度转变”与“促进师生角色转变”等（表3）。

表3 小学体育教师对教学评价作用的认识情况 （n=120）

四是对教学评价主体的认识。在现代教育理论中，教学评价的主体是多元化的，学生参与教学评价中不仅仅是“学生主体”教学理念的体现，而且学生在参与教学评价中能够积极反思，转变观念，促进教学活动的顺利开展。从对体育教师的访谈统计结果来看，所有体育教师均认为教学的评价主体应该是“教师”，而“学生”“学校”“家长”等评价主体的认可度不高。这说明小学体育教师尚未意识到多元评价主体的重要性。

五是对教学评价内容的认识。教学评价的内容决定了教学评价的效果，对小学体育教学评价而言，教学评价的内容应包含学生运动技能、心理健康水平、学习态度与情感、体育精神、体质健康水平等。问卷与访谈结果显示，小学体育教师在教学评价内容的设置与选择方面存在“偏科”的现象，对教学评价内容的认识不够全面，对认知性知识与非认知性知识的重视程度不一样（表4）。

表4 小学体育教师对教学评价内容的认识情况 （n=120）

（三）体育教学评价的实施

通过对小学体育教师的访谈统计结果可知，在小学体育教学评价实施中，教师获取教学评价信息的途径主要包括运动技能测试、体质健康水平测试、课后小结、课堂即时评价等，其中测试占据主导地位。从教学评价内容的实施情况来看，运动技术测验依然占据第一位，也就是说目前的小学体育教学评价依然以“考试”为主，而且考试的重点是“运动技能”与“身体素质”，忽视心理健康与情感兴趣等方面的评价。从教学评价参与主体的情况来看，体育教师依然是主要的评价主体，尤其是在“测试”环节，教师占主导地位。此外学生、校领导、家长等也有所涉及，但校领导与家长的参与十分有限，学生的参与也多集中于课堂即时评价或课后小结等环节。在教学评价方法的运用方面，定量评价和终结性评价依然占据主导地位，几乎所有的小学和体育教师都选择定量评价与终结性评价方法，而对定性评价与过程性评价的使用较少，尤其是过程性评价使用频率最小。从教学评价的反馈情况来看，多数教学评价的结果并不反馈给学生，因此对评价结果的运用也不理想。[1-5]

四、研究结论与教学建议

对问卷调查与访谈交流的结果进行总结分析发现，当前小学体育教师队伍建设水平较高，体育教师队伍在性别比例、学历分布、教龄分布等方面较为理想。小学体育教师对教学评价的认识存在偏差，如对教学评价的重要性认识不足，对教学评价目的、内容、方法与参与主体的认识不全面，教学评价主要面向学生，对教师自身的教学反思较少。教学评价的实施情况也不佳，教学评价内容不符合全面性原则，多以运动技能与运动成绩为主要评价内容，评价方法多以定量评价与终结性评价为主，而且学生的参与度不高。

针对小学体育教学评价存在的这些问题，学校应进一步加强制度建设，健全体育教学评价监督机制，指导体育教师规范使用教学评价方法，由“定量+终结性评价”向“定性+过程性评价”转变，强化科学评价意识。学校要通过组织专项培训、进修、学术交流、教育等途径，提升体育教师对教学评价作用的认识，转变传统观念，开展全面评价，丰富评价内容，向多元化评价主体发展，坚持以学生发展为核心，提升教学评价水平。