单元整体教学在小学语文教学中的应用

■山东省青岛市即墨区长江路小学 王淑霞

相较于以往的单篇教学模式，单元整体教学是基于该模式进行了一系列的改革和创新。单元整体教学要求教师具备较高的专业素质，能够以单元为基础，以学生为中心，以教师为主导，以单元主题为载体开展课堂教学活动。另外，由于不同单元有各自的特点，因此在开展单元整体教学的过程中，教师要仔细解读教材内容，并对教材进行适当处理，以帮助学生实现高效学习。

一、单元整体教学概述

单元整体教学是以培养学生创新思维为出发点，既要让学生将自身所处的学习环境看作整体来认识，也要求教师尽可能将自身有效构建的学习环境展现在学生面前。同时，教师要主动投入对单元整体教学的研究中，力求全面把握教材内容，从而对单元整体教学进行高效设计。该教学模式是基于整体性的角度培养学生在听说读写等方面的能力，有助于学生全面理解单元主题，并进行系统掌握，进而提升自身的综合应用能力。小学语文单元整体教学具有递进性、连续性以及整体性特征，注重学生的学习过程和实际运用，从而使学生在整体性的学习环境中高效学习相关知识。

二、小学语文单元整体教学的特点

首先，主体性。在单元整体教学过程中，教师能够从原来的课堂主体角色转变为引导者，并对学生的各项学习活动实施引导。在课堂教学中，教师要自觉对各类教学资源进行有效整合和利用，让学生在自身的引导下对相关问题进行分析、探究以及解决，从以往被动的学习状态转变成积极的学习方式。其次，有效性。在该教学模式下，教师会将整个单元作为教学对象，站在阅读课文的角度开展教学，让学生在对课文进行初步理解的基础上，开展多元化的教学活动，如识字教学、阅读教学、写作教学等。上述教学环节是相互关联的，能够极大提升课堂教学质量。最后，整体性。单篇课文的知识比较分散，而且理论性知识占比较大，对学生来说学习起来比较困难，很可能会让学生感到枯燥乏味，从而对语文学习产生抗拒心理。另外，受以往应试教育理念的制约，部分教师会将知识传授、考点讲解以及问题解答作为教学重点，目的是让学生将注意力集中到知识的学习上，从而在考试中取得优异的成绩。而单元整体教学则是以教材为依据，将同一主题的课文组织起来，使学生对整本教材内容有全面理解，从而实现有效教学，提高学生的学习能力，丰富其情感体验。

三、小学语文单元整体教学的意义

（一）推进语文课程改革

在新课改背景下，单元整体教学符合当前基础教育的需要，有利于教师营造系统性和完整性的学习氛围，从而提升语文教学效果。基于该教学模式开展语文教学，除了将核心素养目标与单元主题相结合，为学生设立清晰的学习目标，也要突出在单元整合下通过各种教学活动推动语文教学的创新。同时，在语文课程改革背景下，要求教师将立德树人和素质教育融入单元整体教学。首先，采用单元整体教学模式可以使教师在不同课时中循序渐进地培养学生的综合素质和基础能力。其次，单元整体教学模式以单元主题为主线设计学习任务群，并结合启发式、合作式以及情景式等多种教学形式推动语文课堂教学的创新发展。最后，单元整体教学模式强调学生的课堂主体地位，鼓励教师根据学生的实际学习需求和认知规律来调整教学方式，进而为学生营造独立思考和实践探究的学习氛围。

（二）实现教材内容的有效整合

在小学语文教学中，单元整体教学模式的应用要求教师对教材内容进行深度解读，然后整合各类教学资源，并将其综合利用于语文课堂中，从而在核心素养的引导下将教学内容进行重新组合，或根据教材对单元教学内容进行整合。首先，教师可以借助单元整体教学模式充分发掘各知识点之间的内在关联，并将其与相应的教学资源进行有机结合，以拓展学生的学习宽度，优化课程结构。因而，将单元整体教学模式应用于语文课堂有利于促进课程体系与单元教学内容的最佳结合，进而构建综合性的教学环境。其次，基于单元整体教学，教师可以对课文中所包含的思想哲学与人文素养进行深度阐释，不仅能够将听说读写等方面的内容进行有机结合，也能够发掘出素养提高、品德培养等语文要素，进而拓展语文教学深度。最后，教师在应用单元整体教学时可以将语文知识与人文内涵相结合，达到对教材内容的系统集成，对学习任务进行创新设计，充实学习活动，从而推动学生全面发展。

（三）渗透核心素养目标

新课程标准的实施需要在教学的同时充分体现其育人功能，以提高学生的整体素养。首先，单元整体教学的应用强调教师按照新课标要求和教材内容对语文课堂进行合理调整。教师要对该教学模式进行科学安排，并将核心素养培养目标融入综合化、整体化的教学情境中，从而更好地提升教学的创新性和有效性。其次，教师在应用单元整体教学模式时应注重设定课时小概念，将核心素养教育目标进行离散化，让各课时之间都能互相联系起来，并对主题进行多视角解读，从而使学生逐步形成语文核心素养。最后，单元整体教学模式是贯彻核心素养目标的重要途径，能够促使单元主题与培养目标相结合，从而构建具有深远教育意义的大概念，促进单元整体教学的有效开展。

四、单元整体教学在小学语文教学中的应用

（一）结合单元内容，设立科学教学目标

在实施单元整体教学的过程中，教师要先确定总体教学目标，然后才能进一步提炼出细化的单篇教学目标。科学合理的教学目标可以使课堂教学活动有条不紊地进行，使课堂教学的重难点知识变得更清晰。由此可以有效引导学生进行针对性的学习，使课堂教学效果最大化。在实际教学中，将单元教学目标与整个教学过程相结合，可以促使学生在具有全局性学习意识的情况下进行单篇课文学习，并对相关学习资源进行整合，以把握单元学习要点，进而提高单篇课文学习效率。

例如：在对人教版四年级上册第七单元教学中，设置教学目标能够使单元课堂教学得以顺利进行，而且可以将整体和单篇的教学重难点相结合，在课堂教学中贯彻单元教学理念，从而使学生进行独立思考和自主学习。通过对教学目标的设立，可以借助思想上的统一将学习内容进行串联，从而提高学生的学习效率。本单元课文包括《梅兰芳蓄须》《为中华之崛起而读书》《凉州词》等，主题以“天下兴亡匹夫有责”为中心展开教学，介绍了古代和现代著名人物的爱国主义思想与情感。对此，教师可以将教学目标分为单元整体教学和单篇教学两个部分。

首先，单元整体教学目标：要求学生掌握关键词语，理解文章大意，并对单篇课文内容进行对比，然后找出整个单元内不同课文之间的不同之处；了解单元所包含的爱国主义思想，培养学生对国家和民族的热爱之情；了解本单元主题，并能说出单元内各篇课文中的人物形象和故事情节；根据所学知识，自主进行有关主题短文的阅读和学习，并能独立完成“我和祖国共成长”的写作任务。

其次，以《为中华之崛起而读书》一课为例设计单篇教学目标：明确谁是本篇课文的主角，文章中有多少个小故事，以及这些故事都是在什么时候、什么地方发生的；要求学生自主预习，复习重点词语和句子；思考为什么将这篇课文安排在本单元，以及本篇课文中的主角和梅兰芳有哪些共同点；思考读书的原因以及自身想要实现的梦想。

通过对整体单元教学和单篇教学目标进行设置，教师可以引导学生思考单元整体和分篇教学目标之间的相似和不同之处，进而使学生在自主思考的基础上建立起完整的学习理念，主动发现单元学习中的重难点，强化单元整体教学的有效性。

（二）转变教学思维，建立单元整体意识

在单元整体教学中，教师可以以整个单元作为一个整体进行教学设计，并注意向学生传递单元整体理念，以培养学生的整体学习意识。教师要从教学目标、内容以及活动等几个角度开展教学活动，由此可以使学生的单元整体意识在不知不觉中得以培养。在语文教学活动中，教师是知识的传授者，也是教学活动的设计者和实施者，对整个教学活动的有效开展有着举足轻重的作用。为此，教师应在课堂教学中改变传统的教学思维，与当前课程内容相联系，建立单元整体教学意识，从而提升单元知识学习效率。

例如：在人教版三年级下册第一单元教学中，本单元导语描述了一个生机勃勃的自然界，课文主要包括对燕子、昆虫等的描写，以及描写自然景观的古诗。与以往的教学方式相比，单元整体教学更注重整体性教学与知识点之间的关联性，从单纯注重知识的机械记忆转为注重构建完整的学习体系，这对培养学生的学习能力具有重要意义。在课堂教学中，教师要主动改变自身原有的教学思维，根据教材和新课改要求科学组织课堂教学活动。在相关教学活动中，教师要注意学生对知识的掌握与灵活应用，并按照单元进行教学，将单篇知识点进行连接，从而提高学生的学习效率。进行课程设置时，教师要充分明确单元教学目标，并将其作为一个整体开展教学活动。同时，教师可以在单元教学开展前引领学生深入分析单元导语，引导学生将单元看作整体来进行学习，从而提升学习效率。

（三）结合单元整体教学，培养学生阅读能力

在以往的语文教学模式中，对阅读教学内容的选取往往是较为随意和分散的，而且在阅读方式方面缺乏科学性，导致学生不能系统地掌握相关阅读技巧，阅读水平很难得到较大提高。小学阶段是对学生阅读能力进行培养的重要时期，而该项培养工作又与语文教学密切相关。对此，教师可以应用单元整体教学模式助力学生阅读能力的提升。教师可以在开展单元整体教学的基础上组织学生进行群文阅读，并引导学生从单元开始阅读有关材料。通过这种教学方式使学生对不同内容、主题以及类型的文章进行归类，从而达到提高阅读能力的目的。

首先，在单元整体教学的指导下，教师教授给学生科学有效的阅读方法。不同单元在内容和类型方面有所不同，其阅读方式也会存在一定的差异。对此，教师可以借助单元整体教学模式开展阅读教学，将正确的阅读方法教授给学生，促进学生阅读能力的提高。例如：在人教版四年级下册第四单元教学中，教师可以为学生提供一些阅读动物类文章所需的技巧，如留意文中描述动物动作、神态和生活习性的词语、标记其中的好词好句、对一些优秀的句段进行仿写，由此提高学生对该类课文的阅读能力。

其次，教师可以应用单元整体教学模式扩展学生的课外阅读资源。针对目前多数学生读物量不足、阅读材料质量较差等问题，教师可以通过单元整体教学模式来充实学生的课外读物。例如：在人教版四年级上册第四单元教学中，教师可以通过扩展阅读资源来拓宽学生的知识面，为学生推荐《世界神话故事》《中国古代神话》等课外读物。再如，在人教版五年级下册第二单元教学中，教师可以让学生阅读我国的四大名著，再将自己最喜爱的角色或故事情境与同学分享，以提高学生的阅读质量与阅读能力。

（四）结合单元整体教学，科学开展教学评价

在小学语文单元整体教学中，无论是对教师还是对学生而言都是一种全新的探索。所以，教师有必要构建一套能够对课堂教学进行有效评价的评价体系，从而为该教学模式的完善奠定基础。单元整体评价不应仅以考试分数作为评判标准，而应注重对学生学习过程与效果的综合评价。在评价内容上，教师要综合考虑学生在平时学习中的表现，如学生在课堂上的互动情况、在口语表达、阅读以及写作上的表现等，都可以作为评价依据。同时，教师要注重对学生进行定性与定量相结合的评价，并对其良好表现进行表扬，以调动学生的学习积极性。此外，教师要为学生创建评价档案，对其平时的表现以及阶段性评估给予评分，也可以将优秀作品保存下来，之后对优秀作品进行定期汇总，进而判定该教学模式对学生的帮助效果，有效优化教学流程。

五、结语

新课程标准的实施为小学语文单元整体教学提出了具体的目标与方向，教师要以核心素养培养为中心开展多种形式的学习活动，并对课程架构与内容进行创新设计，以营造有助于学生全面发展的课堂教学氛围。同时，教师应结合新课程标准安排教学活动，为学生创设实践性和开放性的学习氛围，使其能够将所学知识进行整理和连接，从而构建出更完整的知识体系，促进学生综合素养的提升。