综合材料在美术课程中对小学生想象力的启发

■山东省潍坊市寿光市文圣学校 董国锋

美术创作中的综合材料逐渐成为关注重点。社会信息流通快、文化多元，利用多种技法与材料创作广受美术工作者的欢迎，促进了传统美术表现方式与创作观念的发展。但是，在当今的小学美术课程中，对综合材料的了解和认知不足，违背《义务教育美术课程标准（2022 年版）》提出“使用各种材料和工具创作”的要求，阻碍了美术活动中学生大胆创作、放飞想象。因此，在小学美术课堂中，应当合理使用综合材料，注重培养学生的表现力、想象力与观察力。

一、美术课堂中综合材料的作用

（一）激发学生兴趣

在小学美术教学中，教师逐渐认识到不能单纯使用材料，需要对材料进行综合搭配。传统美术活动中，学生仅用一张画纸和一支笔进行美术创作，对思维造成限制，阻碍了学生创造力的发展。为此，美术课堂需要以学生为创造主体，拓展学生思维，激发其创造热情，提供丰富的综合材料，营造开放式的环境，方能创作出更多作品。

（二）培养创造思维

美国心理学家吉尔福特在智力结构理论中提出，人的两种思维包括收敛生成思维与发散生成思维，前者注重逻辑演绎，后者注重发展想象力与创造力。教师在教学中要引导学生融合运用两种思维，不仅要具备严谨的逻辑思维，也要拥有思维想象力，提高学生的综合实践能力。美术活动强调手脑协调配合，通过肢体配合可以培养学生的全局意识与综合造型能力，整合综合材料，在思考中自然而然设计作品蓝图，实现全方位锻炼。

（三）营造开放空间

小学生注重教师的态度与看法，教师对学生关爱有加，即可唤醒学生的热情，使其爱上学习。学生喜欢教师，自然会遵守课堂纪律。营造开放式的空间能够让学生愉快轻松地配合教学活动。而综合材料是从学习、生活中收集材料，形成“材料－构思－创作－评价－装饰”模式，让学生在生活中发现，在创作中体验，实现各教学环节相互促进、相辅相成。

二、综合材料在美术课程中培养小学生想象力的实践

（一）建立生活教育观

陶行知先生提出“生活即教育”观念，生活教育是给生活以教育，用生活来教育。生活处处是风景，美术教学目的不在于培养著名的设计师、雕塑家、画家，而是普及美术知识，提高学生的想象力和综合素质，使学生拥有良好的审美体验，优化自身的生活质量。将丰富多彩的生活素材与美术课堂相结合，以学生感兴趣的事物和熟悉场景为切入点，引导学生体验生活的美好。而综合材料的运用可以潜移默化地让学生发现生活中的美术素材，发挥自身想象力进行创作。例如：教师要培养学生观察生活的习惯，分析哪些事物具备美术特点，品味生活文化，方能捕捉生活中新颖的、有意义的、有美感的素材，从而让学生深入自然与生活，发现不同的美术材料。有的学生使用一次性盘子作画，在白色盘子上绘画青花瓷进行装饰，有的学生在盘子上下添加红绳子，将其变成中国结，有的学生用塑料吸管制作成螃蟹的腿，还有的学生利用开心果壳拼装成装饰画，将白色纸巾捏成植物花朵，将奶粉罐制作成笔筒与“胖胖鱼”，用瓜子壳拼成小鱼，用剩余衣服布条制作成彩色花田等。生活与美术联系密切，为了让美术充满活力与生机，教师需要尽可能联系生活，开阔学生视野。这种方法让学生利用生活常见的材料发挥想象，制作多元化的美术作品，充分彰显了学生的审美情趣。

（二）辨别材料性质

综合材料用于美术课堂成为流行趋势，使艺术表现不局限于二维空间，逐渐向三维、四维空间发展，如果仅以简单绘画语言表达作品，作品将缺乏画面张力与表现力，限制了学生的绘画思维。在多元化时代，美术创作也要“取其精华”，合理应用综合材料激发学生兴趣。而小学生年龄较小，对各种材料充满好奇心，教师需要引导其辨别材料性质，明确哪些材料无毒无害、哪些材料危险，保护自身不受伤害，将收集的材料进行暴晒、消毒清洗，分门别类地整理，启发学生“认识－收集－利用”材料，引导学生热爱环境，使用可再生生活资源发挥想象力，从而创作出优秀的美术作品，如图1 所示。

图1 生活材料美术作品

a.泥巴作品。学校附近随处可见泥巴，能够发挥学生的创造力，可以根据想象捏制造型，具有极强的可塑性。

b.稻草作品。在农作物收获时，有诸多枯黄稻草、秸秆等残余物，可以用来制作艺术作品。

c.线条作品。每个学生家里都有针线，属于常见物品，种类、颜色较多，可以用作人偶头发、动物毛发，或通过粘胶制作装饰品。

d.树叶作品。美术树叶画造型艺术性较强，教师可以举办树叶画比赛，引导学生根据树叶形状创造造型，有长条树叶、巴掌树叶、扇形树叶、圆形树叶、心形树叶等，颜色有黄色、红色、绿色等。

e.蔬菜作品。生活中蔬菜资源丰富，不同的蔬菜造型存在一定的差异，能够充分发挥学生的想象力，使其加工创作，遵循节约理念，用蔬菜制作艺术作品时，学生可以在家完成，还能食用。

（三）收集综合材料

1.收集生活材料。

美术活动作为人类文化的组成部分，与社会生活联系密切，可以引导学生观察生活，以艺术活动为主，搜集生活材料，创作美术作品。例如：在“海底世界”教学中，教师可以带领学生走进海洋馆观察海底动物，采取先观察后收集的方式，了解真实的海底情况后，明确由哪些生物构成，进而针对性地收集材料。有的学生发现海底不仅有小鱼，还有珊瑚、章鱼等，便提出使用橡皮泥、卡纸等材料制作珊瑚。

2.收集主题材料。

学生在材料收集过程中需要确定创作主题，根据主题内容收集材料，提高收集效率，优化作品效果。例如：在装饰作品创作中，学生收集了空瓶子、彩色树叶、花朵、彩色糖纸等，丰富了主题。同时，在辅助材料选择中，教师引导学生从形状、色彩、材质入手，尽量收集容易粘贴、切割、色彩鲜艳、体积适当的材料，便于修剪成多种花样，减少金属类材料，优化作品效果。

3.亲子活动材料。

小学生的行为具有局限性，确定美术主题后，教师可以适当与家长沟通，使其协助学生收集材料，开展亲子活动，不仅能够寻找到丰富的综合材料，而且能够增进家长与孩子的感情。例如：在“童话屋”教学中，创作漂亮的屋子需要废旧布条、小木棍等材料，仅依靠学生难以找全。为此，教师开展“亲子寻宝”活动，引导家长带领学生搜集衣服、帽子、头饰等，或者走进大自然寻找漂亮的石头、花草枝叶等。

（四）创新课堂教学

1.创设课堂情境。

在美术课堂中，综合材料作为辅助教学工具，需要教师慎重选择，保证材料能够有效融入主题，达成教学目标的同时激发学生的想象力，合理应用各种材料。为此，教师可以创设教学情境，营造引人入胜的氛围，凸显课程主题与综合材料的关系，达到良好的引入效果，帮助学生熟悉材料性能，进行艺术创作。例如：在“办家家”教学中，教师可以利用多媒体播放美食烹饪视频，让学生了解捏、揉、炖、炒、切、煎等做菜方式及所用厨具。以视频为参考，为学生提供金属材料、塑料板、软泥等综合材料，鼓励学生利用材料制作所需的“办家家”厨具，灵活搭配材料，设计有趣的材料造型。有的学生将塑料与金属材料组合，制作出锅铲、菜刀等工具，有的学生用牙签、胶带与软泥表现菜品，还有的学生利用软泥、线团制作娃娃。教师可以与学生进行互动交流，引入情境问题，启发学生思维：“你的家里都有谁？你认为谁最辛苦？为什么？”让学生懂得父母无论是工作还是照顾家庭都要付出很多，进而体谅父母，加深学生印象，提高材料的利用率。

2.加强趣味引导。

小学生活泼好动，喜欢新奇的事物，教师可以利用学生的这一性格特点，引入其喜欢的材料元素，丰富教学的趣味性，增加学生的沉浸感，应用综合材料发挥想象力。因此，教师可以遵循寓教于乐的原则，融入动漫元素，培养学生的创作兴趣。例如：在“捏泥动物”教学中，教师可以节选《十二生肖总动员》《汪汪队立大功》《喜羊羊与灰太狼》动画片段，选择特点鲜明的动物形象作为教学载体，展开师生互动交流。如《十二生肖总动员》是3D 动画，“圣兽”是立体化造型，教师可以让学生尝试捏制趣味动物模型；《汪汪队立大功》中，每只狗都有自己特长、性格和装备，斑点狗毛毛常常背着消防背包，英国斗牛犬小砾背着黄色工程包，德国牧羊犬阿奇背着深蓝色交警包，拉布拉多路马背着橙色潜水包等；《喜洋洋与灰太狼》中有懒洋洋、慢羊羊、喜洋洋、美羊羊等。教师可以让学生自行观察，讲一讲不同动画中动物的特点，如狗有四条腿，眼睛又大又圆，小羊身上都是卷卷的毛等。进而提问学生：“如果从橡皮泥、彩泥、泥沙、碎铁皮等材料中选择，你会选择哪些材料捏制动物形象？”鼓励学生积极讨论、互相交流，激发其创作兴趣，模仿动画中的动物形象，发挥想象力捏制动物。

3.开展多样化的活动。

在美术教学中，为了培养学生的想象力，发挥综合材料的作用，教师可以集思广益，开展多姿多彩的美术活动。

第一，创设舞台，展示服装。教师可以在“六一”儿童节举办舞台活动，鼓励学生搜集综合材料，制作环保衣服，发挥想象力，动手动脑，团结合作，制作百变衣服。有的学生使用硬纸板制作“盔甲”，有的学生用酸奶瓶制作裙摆，有的学生利用塑料袋制作飘逸的裙子，有效锻炼了学生的动手能力，积累了舞台经验，提高了综合素质。

第二，创意社团，增强信心。在美术教学中，如何利用综合材料培养学生的想象力是重要课题，为了制作出更多的创意美术作品，教师可以成立创意手工社，专门在走廊开辟“手工创意”展示台。为了加入社团，学生需要制作创意作品，通过教师甄选与学生评选，选出最具有趣味和创意的作品，为其颁发“美术作品创意证书”，并进行作品展示。同时，每学期开放家长周，让学生家长欣赏学生的美术作品，激发学生的创作欲，拓展其思维，增强其自豪感与自信心。

第三，每月主题，增添趣味。班级可以设置活动日开展装饰比赛，教师需要拓展学生思路，集思广益，以美术创意作品装饰班级。有的学生利用塑料瓶创作彩色的花篮和灯笼，造型别具特色，有的学生使用不同类型的纸制作花朵、树木、动物等进行装饰，有的学生利用毛线编制有趣的图案挂在墙上，打造独特的班级风景。

在美术教学中，为了培养学生的想象力，全面锻炼学生的能力，教师要为其提供创意创作平台，开展多样化的活动，使学生在玩中学、在学中玩。

三、综合材料在美术课程中对小学生想象力的优化

（一）丰富综合材料

在美术课堂中，教师如果单纯地讲解课程内容及注意事项，提供简单的剪刀和卡纸，让学生制作手工，将会对学生的想象力造成限制，成品大同小异、款式少，无法调动学生的兴趣。而教师如果将布条、橡皮泥、塑料袋等材料融入其中，为学生发放不同的材料收集单，使其自主收集多种材料，不仅能够激发其探究欲望，而且能够促使其提前了解材料的性质，合理运用材料制作手工，构思巧妙，丰富想象力。

（二）建立材料实验室

在美术教学中，环境是无声的教师，对学生学习美术具有潜移默化的影响。综合材料是重要的环境元素，增加了学生的触觉经验，促使其智慧、想象、创造地表达，为未来学习美术技能奠定基础。因此，综合材料室的布置应当富含浓郁的艺术气息，将走廊、教室、校园当做展示学生作品的舞台，开展艺术沙龙、不定期展览等活动，丰富校园文化。同时，教师要营造轻松愉快的氛围，构建自由、和谐、民主的师生关系，鼓励学生发表见解，勇于质疑权威，让每位学生争相表达、乐于想象。

（三）强化多方保障

综合材料越多，美术教学工作量就越大，为了达到良好的培育学生想象力的效果，合理应用综合材料需要学校、学生、教师等多方面的支持。

学校方面，可以设置综合材料教室，投放多样化的材料，使学生无需收集材料就可以直接到实验室开展课堂教学，调动学生兴趣。实验室材料的丰富度与作品的多样性具有直接关联，需要做好实验室管理工作。

教师方面，相较于使用黑板与粉笔单调地教学，美术课堂中应用综合材料更生动有趣，对教师也提出了更高要求，教师仅熟悉教材内容难以满足教学需求，还应当增加知识储备，了解更多与教材内容相关的生活材料，刻苦钻研，服务学生，方能有效启发学生的想象力。

学生方面，美术综合材料需要自己动手收集，必须留心观察生活，才能根据课堂主题及个人想象收集到恰当的材料，要做到时时思考、处处留心，巧妙运用综合材料发挥想象力。

四、结语

综上所述，美术是一种艺术表达语言，擅长以色彩表现世界、表达情感，是创作者对社会生活和世界认知的表现。为了改变以往机械化的教师示范、学生描摹的教学方法，教师需要培养学生的想象力，调动学生兴趣，通过丰富综合材料、建立材料实验室、强化多方保障等方式，合理应用综合材料，让学生理解美术知识的同时，在美术创作中运用想象力优化教学质量。