小学生个性化习作能力培养策略

■山东省青岛市西海岸新区五台山西路小学 李如燕

开展个性化习作能力培养教学，可以强化学生的写作表达能力，有助于培养学生的核心素养，为其未来的发展奠定基础。基于此，本文由小学生个性化习作能力培养目标和思路展开论述，围绕学生习作立意能力培养、选材能力培养、语言表达能力培养三个方面进行研究，并提出有效策略。

一、小学生个性化习作能力培养目标

在习作教学中，个性化习作能力培养逐渐成为习作教学工作的重点。在此过程中，课程标准对小学中段学生的习作教学提出不拘形式、新奇、新鲜感等要求，而这些要求本质上就是希望能够借助习作为学生提供个性化表达的空间，提高其个性化习作能力。为此，在个性化习作能力的培养中，教师要充分了解学生的个体差异，秉承因材施教理念，结合学生的个性特点，制定针对性更强的策略，提升其习作能力。一般来说，习作能力培养强调发展学生的表达能力、思维能力和文学素养，而个性化培养则重视学生的主体意识和主体能力，强调扬长避短，推动学生个性化发展。因此，个性化习作能力培养目标应当具有多元化的特点，并在目标确立上将目标体系划分为表达能力培养目标、思维能力培养目标、文学素养培养目标，以及主体意识培养目标，在培养学生综合能力的同时，为其未来的个性化发展奠定良好的基础。

二、小学生个性化习作能力培养思路

习作可以被看作解决问题的过程，小学生需要围绕“完成习作”这一问题开展一系列的思维和心理活动，最终完成目标。在此过程中，学生的思维与表达之间需要进行一个极为重要的“转换”，即思维转换为内部语言，内部语言再转换为外部语言，这一过程也可以被解释为学生将素材和写作要求内化再外显的过程。而目前学生在完成习作的过程中面临的主要问题往往是学生的阅历有限，难以准确合理地选用素材和理解写作立意要求，同时，学生语文知识有限，难以顺利地将内化的素材进行表达。学生的个体差异也让问题的表现形式存在差异，例如在表达上，部分语文知识基础较为扎实的学生经常出现的问题往往集中在同义词汇叠加过多方面，而语文知识相对薄弱的学生则容易出现用词不当、词汇使用匮乏的情况。为此，在个性化习作能力培养的思路建设上，教师要围绕习作立意、素材选用以及表达这几个方面，基于学生的个体差异采取相应的培养策略，提升个性化习作能力培养效果。

三、小学生个性化习作能力培养策略

（一）学生作文个性化立意能力培养策略

1.引导学生创新立意角度。

立意是习作的第一个环节，学生需要根据习作题目要求进行写作立意，确定写作方向和内容。而在素材相同的情况下，立意角度不同，会让习作效果存在差异。在此背景下，应引导学生围绕题目内容创新立意角度，由此让习作内容更新颖，更具个性化色彩，提高学生的习作个性化立意能力。在此过程中，可以引导学生运用换位思维、逆向思维、纵深思维这几种常见的立意创新思维，从事物的表象出发，进行更加深入、全面的思考，由此帮助学生习得创新思维灵活使用方法，并发展自身的个性化思维，不断创新立意角度，推动其个性化习作立意能力的发展。例如：对题目要求涉及实物描写的习作，可以引导学生运用纵深思维法，在看到实物表观的同时，要认识到实物的美以及其他特质，同时要想到这种实物能够代表或引申出什么样的精神，由此实现由表及里的立意角度创新，从而教授学生立足于对实物的个性化解读进行习作立意，让习作内容更新颖，达到强化学生习作个性化立意能力的效果。

2.打破学生的立意定式。

在习作教学中，学生的立意定式往往是影响其习作立意能力的关键因素。小学生进行习作练习时，往往会将当前的习作内容与以往相似的习作相联系，同时，小学生的模仿能力较强，对模仿式写作具有明显的偏好，这使得其在看到与以往见过的相似的习作内容后，经常会不作思考、不加区分地立意下笔，导致形成立意定式。为此，要加强对学生的创新思维训练，引导其认识到事物的丰富性，打破其立意定式，促进其习作个性化立意能力的发展。在此过程中，可以选择一些课内或课外文质兼美的文章，引导学生进行反复品读，使其逐渐体会文章中蕴含的情感，由此提高其情感的敏锐性，让其对事物的看法更丰富，这样才能帮助学生打破立意定式，使习作立意更具有创造性，强化其习作立意能力。

例如：在部编版小学语文习作“我们眼中的缤纷世界”教学中，教师可以先让学生反复品读本单元的《搭船的鸟》《金色的草地》两篇文章，使其理解作者的写作角度以及表达的思想情感，锻炼其对事物的情感承载思考能力，促进其形成敏锐的情感理解和表达能力，并学会借助具体的事物来承载自身的情感表达，然后进行习作立意，这样学生就可以更好地结合自身的个人情感进行习作个性化立意，达到强化习作能力的效果。

3.运用思维导图锻炼学生立意思维。

思维导图是一种可视化的思维架构呈现形式，让学生将自身的立意思维，以思维导图的形式呈现出来，教师可以基于此对学生进行针对性的立意指导，这样可以有效兼顾学生的个体差异，满足各个层次学生对习作立意指导的需求，提高个性化习作立意能力培养效果。首先，教师教授给学生思维导图的绘制方法，让学生理解思维导图的作用；其次，在习作立意阶段，要求学生绘制思维导图；最后，根据学生上交的思维导图，对学生进行针对性的指导，使其不断完善和优化自身的习作立意思维，推动其习作立意能力的发展。

（二）学生作文选材个性化能力培养策略

现阶段，学生在选材方面存在选材单一、内容同质的情况，比如写“母爱”，就会写到妈妈带我看病、下雨天送伞、学习的时候送水果和牛奶等内容，这种千人一面的作文现象主要源于学生选材个性化能力不足。因此，为了让学生的习作选材能力得到更好的发展，应当注重培养学生在选材方面的个性化能力。

1.积极组织校园活动。

小学生的阅历较少，对生活以及身边事物的认知有限，很难做到个性化、令人眼前一亮的作文选材，因此，在习作教学中，教师要重视学生的选材能力，有意识地增加其见闻，使其具有足够的素材储备，并能够根据自身的个性化需求进行素材的选用，提高其个性化习作能力。在此过程中，教师可以积极组织校园活动，不断丰富学生的见闻，强化其认知能力，以更好地完成习作选材环节，提高习作选材能力。在校园活动的组织上，可以考虑根据习作内容设计相应的活动主题，让学生提前完成素材的积累，再要求其进行习作立意和表达，由此帮助学生顺利地完成选材。例如：在小学语文部编版四年级上册习作课程“记一次游戏”教学中，教师可以组织学生进行一场校园游戏，再让其进行习作，将这次活动作为素材，引导其根据自身的经历以及个人的游戏体会进行个性化选材，实现学生个性化选材能力的培养。

2.倡导家长丰富学生生活。

丰富学生的生活阅历，是发展其习作个性化选材能力的基础，而学生在校时间比较有限，需要家长重视丰富学生的生活，并积极带领学生利用假期时间去旅游、参加社会活动，让学生更加博闻强识，能够准确地从自身的生活经历中选取最符合其个性化情感表达需求的习作素材，由此让习作更具有个性，提高习作个性化选材能力培养效果。在此过程中，教师可以根据本学期的习作内容，提前向家长提出活动建议，让学生的假期活动与后续的习作课程内容相关联，有意识地丰富学生的生活，为其个性化选材能力的发展奠定基础。家长要根据学生的个性化偏好，选择合适的活动类型和内容，以免影响学生对习作的兴趣，保证个性化习作能力培养效果。

3.设置专门的阅读赏析课程。

在选材能力培养方面，引导学生积累足够的素材是核心环节，而阅读赏析是目前为止最好的素材积累方法之一，所以教师可以考虑设置专门的阅读赏析课程，助力学生高效地积累写作素材，为其个性化选材能力的发展奠定基础。在阅读赏析课程设计上，可以选取一些符合学生兴趣的文章，结合文章创作背景以及作者的生平，与学生一起分析文章内涵和语言的精妙设计，然后对文章进行批注，交流阅读心得，加深学生对打动人心的语句以及故事经典写法的记忆，实现素材的有效积累。例如：在阅读赏析课程中，考虑到小学生对色彩鲜艳的图画以及叙事性强的文章具有明显偏好，教师可以选择以讲故事为核心的课外文章，确保学生对文章有足够的阅读兴趣。此外，可以制作配有鲜艳色彩图画或动画的小视频，向学生介绍文章的创作背景，提高学生阅读赏析兴趣的同时，更好地引导其站在自己的角度，对文章所承载的情感进行个性化理解，深化其对素材的记忆，实现素材积累。

（三）学生个性化语言表达能力培养策略

1.创建良好的校园语言环境。

学生所处的语言表达环境会在很大程度上影响其习作语言表达。学生在小学阶段具有很强的模仿能力和模仿偏好，经常将自己在生活中接触到的语言模仿表现在习作中，并逐渐养成相应的用词习惯，因此，为了让其养成良好的语言习惯，培养其个性化语言表达能力，需要教师创设一个规范的语言环境，使学生能够灵活运用各类精湛的书面语言，对习作内容进行个性化表达。在此过程中，教师要规范自身的语言，在与学生沟通时展现出良好的语言素养，并尽量用一些精湛的书面语言与学生交流，同时鼓励学生在交流过程中多使用优质的书面语言，从而使自身的表达逐渐具有让他人感同身受的效果。此外，以口语交际课为载体，为学生创造更多的语言表达活动机会，并利用小学生爱表现的特点，引导其积极运用所学的各类有新鲜感的书面用语，围绕相应的口语交际课题进行交流，持续强化其语言表达能力，构建一个良好的校园语言环境，发展学生的个性化习作语言表达能力。

2.注重家庭语言环境建设。

相较于教师，学生与家长之间的交流更多，所以家庭语言环境对学生语言表达能力的形成更为重要。在此背景下，家长的交流用语很容易被学生模仿，因此，需要充分发挥家长对学生语言表达能力的正面示范作用，规范自身的普通话表达，以免学生出现写作语言表达口语化的问题。家长要为学生创设良好的语言表达能力培养氛围，并积极阅读各类经典的文学作品，持续强化自身的语言素养，以身作则，引导学生通过读书不断规范自身的语言表达，提升语言表达能力。此外，考虑到社会语言的异化越来越严重，学生经常会模仿一些用词不规范、含义浮夸、负能量的网络用语，家长要对学生的语言表达进行规范，及时指出其语言表达问题，引导其学会尊重语言文化，正确地进行表达，去除糟粕，树立批判意识，理性面对语言表达不规范的现象，由此优化家庭语言环境建设，为学生个性化语言表达能力的良性发展奠定基础。

3.对话式教学追求多样化表达模式。

在语言表达能力的培养上，教师可以运用对话式教学，通过师生对话或生生对话，让学生在对话的过程中获得新的语言表达知识，由此逐渐学会运用多样化的语言表达模式，形成自身的个性化语言表达形式，让习作内容更具有创造性。在此过程中，教师可以结合具体的习作课程内容确立一个语言表达主题，让学生围绕这一主题进行口语交际，在交流中学会其他人的语言表达模式，同时选择语言表达效果较好的学生展示其语言表达内容，形成正向示范，教师再进行总结，丰富学生的语言表达积累，使其逐渐学会个性化、多样化、灵活化的语言表达模式。例如：在习作“我的‘自画像’”教学中，教师先为学生分组，然后让学生相互描述彼此的形象和性格特征，并相互评价，实现以“自画像”为主题，引导学生学习他人的语言表达模式，再让学生运用有新鲜感的词语和恰当的修辞等方法描述自我形象和性格特征，发展其多元化语言表达能力。

四、结语

综上所述，采取有效的措施落实个性化习作能力培养，可以为小学生后续的学习和素养发展奠定基础。在小学习作教学中，借助个性化的习作能力培养，可以引导学生建立个性化的立意思维，帮助学生顺利实现素材选用，提高其语言表达能力，从而实现学生个性化习作能力培养，由此获得良好的习作教学效果，持续推动学生习作能力的发展。