项目式学习下的初中英语阅读教学策略
——以“仁爱版”八年级教材为例

■广东省清远市连南县大麦山镇中学 覃万雄

《义务教育英语课程标准（2022 年版）》明确提出教师要以学生为主体，推进实施单元整体教学，开展主题式、项目化等综合性实践活动。由此观之，初中英语教师在实现阅读教学改革创新时，要尝试突破传统单一化的课程教学模式，体现“学生本位”，以项目化活动的方式支撑学生达成对文本内容的深层解读。聚焦语篇内容展开多元实践操作，充分体现学生建构知识、运用知识、发现问题、解决问题、内化迁移、创新实践的过程，夯实学生的英语阅读素养根基，强化知识内容的整合，凸显学生能力素养发展的整个过程。基于此，本文首先分析了项目式学习的内涵及特征，其次阐述了项目式学习下初中英语阅读教学的价值，最后从项目主题、项目活动及项目评价三个方面着手，论述了项目式学习下初中英语阅读教学策略，旨在让初中英语阅读课堂体现新课标理念，让学生的阅读过程从知识本位转向素养本位，实现纵深发展。

一、项目式学习基本概述

（一）内涵解读

项目式学习是一种崭新的教学模式，强调以学生为中心，通过创设与学生生活实际息息相关的项目情境，引领学生选择并利用最优的资源参与实践体验、内化吸收、探索创新等活动过程，获得完整且具体的知识，实现知识、能力及素养的综合发展。项目式学习与新课程标准提出的“引导学生通过体验、实践、参与、探究、合作等形式提高综合运用能力”的理念不谋而合。将其应用于初中英语阅读教学，能够助力学生掌握更科学、高效、系统且合理的阅读方法，学生将借助阅读自主探究、发展能力、塑造品格、锻造思维，实现核心素养的提升。

（二）特征分析

项目式学习是以建构主义理论为基础的一种动态学习模式，与“探究性学习”“问题式学习”“学习任务群”等学习方式有着异曲同工之妙，都是强调以学习为中心，以实践为主线，指引学生在项目任务完成过程中建构丰富的知识和经验。项目式学习有着以下特征：

1.整体性。

项目式学习需要依据特定的项目主题，科学整合相应的课程资源。比如，教师将所教学语篇文本与其他语篇资源整合，融入跨学科资源，指引学生基于特定主题综合解读多元化的内容，实现对语篇主题由浅入深的理解。所以项目式学习有着完整性特征，将引领教师基于特定的语篇内容，实现多模态资源的拓展延伸，进而凝练概括出一个完整的项目大主题，让学生的项目式学习活动富有导向性。

2.实践性。

项目式学习能够为学生提供创新实践探索的舞台。学生在真实或者模拟的情境中，将具体的知识内容转化为系统性、开放性的问题，参与综合、开放及自主实践探究活动，充分体现了学生发现问题、分析问题及解决问题的整个过程。学生在实践探究中也将实现知识学习、技能增强及素养提升，体现了自身“学思结合”“用创为本”的实操过程。

3.任务性。

依托项目式学习设计的任务是为了实现课程教学目标而采取的一项有意义的学习活动。教师结合具体的语篇内容，围绕某一项学习任务设计科学合理的实践活动，能够改变传统语篇阅读中资源内容毫无关系和碎片化的学习模式。学生基于特定的单元主题，立足宏观视角完成阅读学习活动，指向问题解决。这样一来，学生的英语阅读学习过程将走向系统、整体、全面，促进学科思维的持续深化。

4.情境性。

学生学习知识的过程要与客观情境互动，逐渐深化达成。项目式学习将基于特定主题，引领学生进入相应情境，在新情境中互动，建构生成新的知识。通过这样一个过程，学生的认知不再局限于静态、普遍的状态，而是呈现出交互性和实践性特质。而学生受特定情境的引领，将加深自身对知识的理解，掌握技能，发展核心素养，学有所得，也能够在特定情境中持续应用所学知识，达成知与行的协调统一。

二、项目式学习下的初中英语阅读教学策略

（一）项目主题启动：研读语篇，探究主题

解读、探究语篇主题是实施项目式学习的前提，也是提炼项目主题的重要环节。教师对语篇的研读情况将影响项目启动效率，因此教师要基于具体的语篇内容，深入解读语篇主题、文体、语言及作者等内容，形成深入而独特的见解。在解读语篇内容之后，教师再依据主题语境、语篇类型、不同文体的结构及特点，提炼出项目主题，保证项目主题不偏离中心，能够指引学生完成深入、高效的项目实操。

例如：在教学“He said the fashion show was wonderful.”时，在Section C 模块“The Tang Costume”阅读中，教师要深入分析语篇内容，提炼项目主题。该语篇主要介绍了中国的唐装，是一篇简短的说明文，以富有概括性和对比性的语言为学生介绍了中国唐装的起源、特点、历史意义及改良后的时尚韵味。学生需要在阅读中凝练、总结相关词汇、短语和句型，谈论我国的传统服饰和少数民族服饰。基于课本的分析，可以看出这一语篇主要围绕“唐装的介绍”展开，凝练延伸出来便是对中国传统服饰的介绍。因此，教师可以确定项目主题为“On Traditional Chinese Costume”，基于这一主题，教师可以设计以下目标：

第一，语言能力目标：在项目式阅读中，能够听懂接近正常语速涉及传统服饰与民族服饰的对话，能在语篇阅读中获取有关“唐装”介绍的关键信息，并用自己的话凝练概括语篇内容。

第二，思维品质目标：学生在项目式阅读中，能够使用思维导图从“history”“Style”“Fashion”“Feature”等方面概括语篇内容，呈现清晰的内容结构。

第三，学习能力目标：各项目组成员能够互相支撑，根据问题提示理解主题，复述并概括语篇内容，合作设计时装表演海报。

第四，文化意识目标：在项目式阅读活动中能够了解中国传统服饰，加深对中国文化的了解，增强民族自豪感，夯实文化自信根基。

（二）项目活动开展：多维推进，解析内核

在推进项目活动的过程中，教师应该协同各项因素，优化活动呈现形式，引领学生多维解读语篇内核，创造性地完成一系列的阅读学习活动，极大提升阅读学习效率。比如，在教学“Must we exercise to prevent the flu?”时，在Section C 模块“Keeping Healthy”阅读中，教师可以从以下两个方面着手开展项目活动。

1.问题驱动。

教师可以围绕项目主题设计具有凝练意义的问题，以这一问题引领学生自主探究，以多元合作的方式解决语篇中的关键问题。设计项目问题的时候，教师要保证其具有趣味性、开放性及一致性，能够以富有价值和意义的问题驱动学生深度阅读。

例如：这一语篇主要围绕“如何保持健康”这一话题，从饮食习惯、运动、情绪、远离吸烟和饮酒等方面进行描述。因而教师可以围绕这一语篇内容设计驱动性问题：“How do we maintain health?”基于这一驱动性问题，让学生细致阅读并解决以下问题链：

（1） Based on the content of the article， compare and think about what we have achieved? What was not achieved?

（2）Based on the content of the article， summarize the aspects of a healthy lifestyle and describe specific practices.

（3）Exercise can help us stay healthy， but what do we need to pay attention to during exercise?

（4）Team members share their own healthy lifestyles with each other and discuss their views on “staying healthy”.

（5）Considering the current lifestyle of teenagers，what else should we pay attention to in order to maintain health?

如上，各项目小组围绕驱动性问题阅读语篇，调动自身的思维解决问题链，能够让项目任务完成过程从微观走向宏观、从局部走向整体，逐层解读语篇主题，提升了阅读能力。

2.多元实践。

教师开展项目式学习时，应该以“做中学”为主，设计各种探究活动，引领各项目小组生成具体可观的项目产品。学生在多领域的综合探究活动中将深化意识形态，提升阅读能力。比如，教师可以结合具体的语篇文本设计以下实践活动：

第一，探究性实践活动。教师可以让各个项目小组结合语篇内容，对比现实生活提出自己的观点，建立知识联系，多维解读语篇主题。比如，有的项目小组质疑“eat the Keeping Healthy right food to keep you healthy.”这一观点，认为薯片、汉堡类的快餐确实让人发胖、不健康，但是并不意味着不能吃，需要注意量，即使是健康的水果和蔬菜，如果不控制量，吃多了也不健康。该小组在解读了文本内容的基础上，就某一观点质疑。教师可以让各个项目小组就这一质疑点互相交流，说出自己的看法，持续深化语篇阅读活动。

第二，社会性实践活动。教师可以让各项目小组走出课堂，走进校园和社区，采访身边人的饮食习惯、运动习惯、情绪调节能力以及吸烟喝酒等情况。项目组依据语篇内容自行设计访谈提纲，采访周围的人，根据采访数据撰写调研报告，就“The current healthy living conditions of people”这一主题阐述自己的观点。

第三，技术性实践活动。教师可以让各个小组自行选择一项健康生活方式展开生活化实操，通过拍照、录制视频等方式呈现。比如，有的项目组拍照记录自己的一日三餐，有的项目组打卡运动并录制视频。最终各个项目组要搜集组员的实践资料，整合成视频、影像集或者PPT，提交项目成果。

（三）项目式评价反思：成果展示，多元评价

项目式评价是对学生项目式探究活动的具体反馈。对学生来说，项目评价环节能够指引他们反思自身在项目操作过程中的优缺点。对教师来说，项目式评价能够让自身明白项目式活动开展过程中的不足，逐渐优化并完善项目式活动布局，体现“以评定教”“以评促学”的理念内核。

1.成果展示。

项目成果展示不仅可以让各项目组成员的学习变得更有动力，也能让他们在成果展现的过程中回顾自身项目实操历程，深化反思，让所学知识变得可视和易于讨论，让整个项目变得更加真实。因此，教师可以鼓励各个项目组积极呈现自身的项目成果，并选出代表，就本小组呈现的项目成果展开多元表述。比如，项目小组在完成“Keeping Healthy”这一语篇阅读中经历了探究性实践活动、社会性实践活动以及技术性实践活动，生成了不同的项目成果。而各个项目组之间便可以对照自己的项目成果互相交流和分享，完成多元化的讨论，持续深化各个项目组对语篇主题的理解。

2.多元评价。

展开教学评价时，教师要以多元评价的方式进行。首先，对照各项目小组参与项目阅读的具体过程进行评价，并对项目成果达成过程性评价与总结性评价的有机结合。其次，教师要聚焦语篇阅读目标，综合分析学生在项目式学习中核心素养的达成情况，切实细化评价标准和维度。最后，引入学生这一评价主体，让学生进行自我评价、互相评价，尝试以多模态的评价形式指引学生参与富有导向性的反思交流活动。

三、结语

综上所述，在新课改背景下，项目式学习成为教师推进教学改革的重要手段。初中英语教师应该从理论层面深层解读项目式学习内涵，分析其特征，充分认识到项目式学习在推进初中英语阅读教学改革创新方面的价值，从项目主题、项目活动及项目评价三个方面着手，优化具体的实践操作路径，推进学生高质量阅读学习活动的开展，激发他们参与项目学习活动的积极性与主动性。