合作学习下的小学数学培优辅差教学策略

■福建省武夷山市新丰小学 衷桂萍

随着现代社会的不断发展与教育教学领域的不断革新，教育的方式方法也在不断地发生着变化。小学阶段的学生多少会存在知识、能力水平与智力发展等方面的差异，教师在进行相关的课堂教育教学活动时要注意学生间存在的各种差异。合作学习是近年来出现在教育领域的新模式。在培养优秀人才和提高整体素质的背景下，培优辅差成了必然趋势。培优辅差简单来说就是学优生与学困生通过学习能够实现优者更优，学困生学习不再困难。将合作学习与小学数学相结合进行培优辅差教学，是提高学困生学习兴趣、促进学优生更好发展的有效途径，通过让学优生与学困生以小组的形式进行互帮互助学习，可以激发小组内每个成员积极主动参与课堂学习的热情，提高课堂教学质量，实现学优生与学困生在学习上的不断进步。

就像世界上不存在两片一模一样的叶子，不同的学生个体之间在诸多方面也存在着一定的差异，培优辅差就能够很好地解决这一现象。合作学习的重点在于小组内部成员的合作，将合作学习与培优辅差这一教学行为进行有效结合，能够帮助学优生与学困生在合作的基础上共同进步，学优生在帮助学困生的基础上进一步加深对知识的理解，学困生在学优生的帮助下能够解决在学习中遇到的困难，重新树立起学习的自信心，保持积极向上的学习心态，理性面对困难，从而促进学优生与学困生共同进步。

一、合作学习与培优辅差概述

（一）合作学习的含义与意义

合作学习从字面上来说就是将班级学生按照一定的标准进行划分，分成若干个以合作为基准的学习小组。更准确的表达则是：合作学习是在目标结论理论基础上发展起来的由2~6 名能力各异的学生组成的，以合作为基本形式的，有着共同目标以及明确责任分工的互助性学习形式。

合作学习是针对教学条件下学生学习的组织形式而言的，这种学习形式按照合作方式的不同可以分为问题式、表演式、讨论式、论文式以及学科式五种方式。它还具有实践活动性、亲身参与性、教师指导性、形式多样性以及方法综合性的特点。

合作学习的目的在于通过小组内不同的合作形式来培养学生在学习上的各种意识和观念，比如竞争意识、合作精神、人与人之间的交往沟通能力、平等意识、面对困难与挫折时的抗压与承受能力，以及激励学生积极主动地学习，将以往的被动学习转化为自身的主动学习行为，最终目的是促进学生全面发展。

（二）培优辅差的概念

培优辅差是在教育教学领域对优秀人才的培养和提高人才整体素质的背景下，以及新课程改革的环境下，出现的应用于教育教学中的新概念和新措施。

培优辅差主要指的是对班级中不同水平层次的学生进行个性化的教育补充计划，以培养学优生的特长，同时帮助在学习方面存在困难的学生不断解决问题，实现学优生与学困生在学习上的共同进步。

在小学数学课堂教学中实施培优辅差，能够发挥学优生的带动作用，促进学困生在学习上以学优生为榜样，认真学习相关数学知识，克服学习上的困难。

二、如何在合作学习中进行培优辅差

（一）转变教学观念模式，关注组内学生差异

教师进行培优辅差合作教学的时候，要转变传统的教学观念，不应带有个人偏见，而是以平等、公平的态度对待班上的每一位学生，进行分组合作时也要以公平的标准进行小组划分，时刻关注组内学生间的差异，进行针对性的教学和教学方案的设计。

例如：在北师大版小学数学三年级上册《加与减》这部分内容教学中，教师要改变传统教学理念和对学生固有的看法，以正确的方式方法来讲授相关内容。小组内不仅有学习好的学生，也有学困生，学困生可能在理解知识上比学优生慢一些，这个时候教师就要关注组内学生的水平差异，让学优生来帮助学困生，通过先学带后学的方式逐步缩小学生之间的差异，实现共同进步。

在加与减知识教学中，教师以捐书活动为切入点，理解快的学生通过阅读教材就能够大致明白加与减的概念，而理解慢一点的学生可能还在疑惑为什么这样计算，处于懵懵懂懂的状态，这个时候教师就可以发挥小组合作学习的作用，让学优生细致地讲解问题，如三年级一、二、三班各捐书多少？求总和就是118+104+95，得到的结果是317，而求三年级与四年级之间捐书的差就要用减法，学优生进行这部分知识讲解的时候，可以先引导学困生进行几组数字之间的比较，如118 与103，109 与104，95 与98，用较大的数字减去较小的数字，然后将差进行加减，将知识根据学困生当前的理解水平进行细致讲解，帮助他们在这个过程中建立起学习的自信心，学优生在讲解的过程中也可以进行全方位思考，研究更多的解题方式。

乘与除知识的教学也是一样的，教师在小组合作的基础上进行相关计算知识的讲授，在讲解过程中要时刻关注学生的学习状态，询问学生的学习进度和遇到的困难，进行统一解答之后，如果学生还存在理解上的困难，教师就可以充分发挥合作学习的作用，学优生在讲解过程中充当引导者的角色，引导学困生进行主动思考。如在“小树有多少棵”这一与乘法有关的问题中，学优生可以采用与加与减板块相同的讲解方式，先将已知条件进行陈列，然后进行思考引导，一捆杨树是20 棵，三捆就是三个20，用加法思维就是三个20 相加，乘法就是以20 为基础，有几个20 就乘以几，这样进行计算思维上的转换，学生理解起来就容易多了。

在合作学习的基础上进行培优辅差可以弥补教师统一授课的不足，将班级学生按照合作学习的标准进行划分，组成一对一学习小组，能够有效提高教学质量。

在这个过程中，教师在合作学习的基础上还要进行不同的课后作业布置。针对学优生，可以布置一些具有难度的习题，锻炼这部分学生的解题能力，通过不断的练习加深学生对课堂教学知识的理解，让学生在合作学习的基础上再进一步；针对学困生，教师可以布置一些简单的作业来巩固学生的基础，鼓励他们针对自己不会或一知半解的地方与学优生进行合作学习，最终解决问题，逐渐找到学习的乐趣，明白学习的重要性，建立主动学习的信心。

（二）创设情境教学，调动学生参与热情

教师采用合作学习层面培优辅差策略的时候，要理性认识实施过程中遇到的问题，在教学过程中可以创设一定的情境来辅助教学，调动学生的学习热情，让学优生与学困生都能在这一情境中找到自己的位置，并发挥自己的作用，更好地进行数学知识的学习。

在小学阶段开展合作教学的目的就是提高学生在学习中的参与兴趣，无论是学优生还是学困生，只有对合作学习产生兴趣，才能促进包括培优辅差在内的教学策略的进一步实施，以及课堂讲授活动的开展。

所以，教师进行小组合作教学之前，要依据本堂课的教学内容设计相应的课堂情境，通过若干环节使学生产生学习兴趣。教师对教材进行深入研究与探讨之后，可以采用具有一定创新性的手段进行情境设计，设置形象生动的场景，给予学生身临其境的体验，激发学优生与学困生的学习热情。

例如：在北师大版小学数学三年级《混合运算》这部分知识教学活动中，教师就可以利用现有条件为学生创造一个购物的情境，以小组为单位让学生扮演顾客，思考如何将资金进行最大化利用。

设计好情境之后，接下来就是小组合作学习部分了。首先，教师可以根据教材实例，如小熊买书进行情境导入，引起学生对接下来的环节的期待。小学生活泼好动，让他们亲身参与其中能够获得成就感，对混合运算有一个初步认知。在这之后就是让小组中的学优生与学困生进行亲身体验。

其次，教师可以设定一个具体的购买任务，比如在这一情境中准备的物品要包含单价为10 元的书，总价要达到100，如何运用所学知识将资金进行最大化利用，这个时候学优生就可以利用自己的优势进行分析，学困生则可以负责具体的运算过程，学优生在一旁进行操作上的指导，从而让学困生与学优生都能参与情景活动，发挥各自的作用，在合作中进一步掌握关于混合运算的知识，将书本知识进行内化、吸收。

（三）抓住学生学习特点，树立组内榜样意识

在合作教学培优辅差过程中，教师要抓住现阶段学生的特点，利用学生的心理特征树立组内榜样，推动学生将榜样作为积极学习的动力。这里的“榜样”可以是学优生，也可以是在阶段学习中取得一定进步的学困生，从而积极发挥榜样的作用来促进学生学习。

例如：结束《混合运算》这部分知识教学后，教师可以在班里进行一个单元小测验，题目设计要有难有易，尽量照顾到班级不同水平的学生，让他们能够找到适合自己的题目。

测验结束之后，教师要及时对测验情况进行评价，对各学习小组在这一阶段的学习情况有一个大致了解，对学优生进行鼓励，让他们继续保持，同时根据学困生在测验中和平时的表现进行总结。

选取学优生与学困生中的榜样进行全班表扬，激励其他学生向他们学习，也可以对取得进步的学习小组进行适当的物质奖励，如铅笔、笔记本、笔袋等学习用品或者小零食，从而利用榜样的力量来激发学生数学学习兴趣。

（四）采用比赛竞争的方式，提高合作学习效果

数学知识有时学起来会感到枯燥乏味，小组成员会提不起学习的兴趣，这个时候就需要教师开展一定的带有竞争意味的比赛活动，使学生打起精神，激发各个学习小组成员的斗志。面对竞争比赛，各个小组成员都会跃跃欲试，对比赛充满期待。在比赛的过程中，学优生与学困生积极配合，逐步解决难题，在竞争的过程中体验到获得知识的喜悦，对自身取得的成就充满自豪感。竞争比赛结束之后，教师可以对获得胜利的小组和个人进行表扬，对表现欠佳的小组进行鼓励，引导他们以正确的态度面对比赛的得与失，对下一场比赛充满期待。

例如：教师可以就三年级上册内容进行随机组合，然后选取一个时间，以合作学习小组为单位举办一场知识竞赛。比赛可以分为若干个环节，比如说第一个环节与计算有关，第二个环节与观察物体有关，第三个环节与综合能力有关，这时就需要学优生与学困生相互配合，一人进行计算与观察，一人负责抢答，两两搭配，发挥团队合作的作用。

比赛结束后，教师可以对各小组的表现进行点评，对表现好的小组和个人进行表扬，奖励可以是满足学生一个合理的要求，也可以是兑换券、零食、学习用品等物质奖励；对比赛中失利的小组进行安慰，帮助他们分析失败的原因，引导他们正确看待失败，树立起再战一次的信心和勇气。在这个过程中，教师要特别关注学困生的状态，及时帮助他们进行心理疏导，引导他们正确面对挫折，不能因为一次失败而丧失学习的自信心。

在合作学习中逐步实现培优辅差，需要教师与学生的共同努力。

三、结语

教育是国家和社会发展进步的基石，不同阶段对教育的要求不同，但最终目的是培养各行各业需要的建设性人才。在将合作学习与培优辅差相结合进行小学数学教学的过程中，教师要改变陈旧的教学模式和教学观念，抓住学生的特点以及学生在诸多方面存在的差异，作为合作小组划分的依据，将学优生与学困生分在同一小组内，积极发挥学优生的优势，促进学困生不断进步，重新燃起对学习的热情，将被动学习转化为主动学习，取得共同进步。

在这个过程中，教师还可以根据现阶段的教学内容进行阶段性测验和比赛，以检验合作学习成果和培优辅差成效，增进教师与学生之间、学生与学生之间的感情，提高学生自主学习效率，促进小学数学教学的发展以及学生数学综合素养的提高。