课程游戏化背景下幼儿主题活动的开展策略

【摘要】当前我国学前教育工作的开展，需落实并积极践行“课程游戏化”理念，让领域课程游戏化、区域活动游戏化、生活环节游戏化、主题活动游戏化，打造寓教于乐的学习模式。主题活动是幼儿园教育开展的基本形式。文章对课程游戏化背景下幼儿主题活动的开展策略展开探讨，结合主题活动特性及幼儿年龄特点，围绕游戏情境、游戏精神、综合性活动、全面化活动等方面提出几点可行之策，以供教师参考。

【关键词】课程游戏化；幼儿教育；主题活动；开展策略

作者简介：曹蓉（1986—），女，江苏省南通市如东县苴镇街道新光幼儿园。

一、概念解读

（一）课程游戏化

近年来，随着我国学前教育事业的快速发展，“课程游戏化”理念被提出。课程游戏化理念强调游戏教学的重要性，旨在通过游戏展开教学活动，让幼儿在趣味游戏中获取丰富的学习经验，打造寓教于乐的教学课堂。除此之外，《幼儿园教育指导纲要（试行）》中指出“幼儿园教育应尊重幼儿的人格和权利，尊重幼儿身心发展的规律和学习特点，以游戏为基本活动，保教并重”，进一步强调了课程游戏化理念的重要性。

（二）幼儿主题活动

幼儿主题活动是幼儿园教育开展的基本形式，其以一个明确的学习主题为教学思路，通过主题对幼儿不同的学习活动进行延伸与拓展，意在使得幼儿掌握丰富的知识与技能。主题活动具有综合性、全面性的教育特点，其不仅涵盖传统的领域教学，还包含生活日常、自主游戏等多个学习环节，是促进幼儿生活技能、学习能力、核心素养提升的有效路径。

二、课程游戏化背景下幼儿主题活动的开展策略

（一）立足领域特性，融合教育主题，创设多元化游戏情境

将幼儿园主题活动详细拆分，共包含领域课程、运动教育、节日教育、生活课程、区域活动等多个环节，各个教育环节围绕着教育主题展开，交相呼应，能够促进幼儿身心全面发展。基于课程游戏化背景，教师可以在领域课程中实施游戏化理念，结合教育目标、领域特性、教学主题，为幼儿创设多元化的游戏情境，利用游戏提升领域活动质量［1］。本文以幼儿园主题活动“春姑娘来啦”为例，对三大领域课程游戏化展开探讨。

1.语言游戏情境

语言领域课程旨在培养幼儿语言表达、口语讲述的能力，通过语言性活动丰富幼儿的语言经验储备，帮助幼儿学会正确表达，强化幼儿语言素养，为其终身发展奠定基础［2］。在主题活动“春姑娘来啦”的游戏情境构建中，教师可借助绘本故事为幼儿创设语言性活动，让幼儿在自由讲述中意识到“春来了”。

例如，教师可以结合绘本《开往春天的列车》创设语言游戏情境，向幼儿介绍每一个春季节气中自然发生的变化。在游戏情境构建中，教师可结合故事元素进行导入：“小火车‘呜呜呜’地响，它告诉我们‘春天来了’。请大家在座位上坐好，我们要乘着小火车，一起去寻找春天啦！”教师结合绘本故事中“小火车”这一元素，为幼儿构建游戏情境“坐火车找春天”，在游戏情境中带领幼儿阅读绘本故事，让幼儿观察绘本画面，自主讲述“小种子苏醒”“花儿盛开”“虫宝宝起床”等内容，实现领域课程、主题活动、游戏精神的有效融合。

2.健康游戏情境

健康领域课程旨在通过以“健康”为主旨的教育活动，培养幼儿良好的生活习惯和卫生习惯。在课程游戏化背景下，教师可科学创设健康游戏情境，在游戏中达成主题活动目标。

例如，在健康领域活动“感冒大作战”中，教师需要让幼儿掌握春季穿衣知识，并向幼儿科普感冒时的正确做法。教师可结合实际生活创设情境：“最近班级中有几名小朋友请假了，听说他们受季节交替影响而感冒了。老师这里有一些图片，请大家认真观看图片，说说哪些行为会让大家感冒。”随后，教师利用多媒体设备展示图片，以判断对错的游戏形式，让幼儿讲述哪些行为是正确的、哪些行为是不正确的，以趣味游戏帮助幼儿习得“虽然春季天气变暖，但外出要扣好外衣扣子、戴好帽子”“感冒时要注意休息、清淡饮食、适当运动以及遵医嘱用药”等知识。最后，教师可以让幼儿帮助玩偶们“穿衣服”，使幼儿加快穿衣速度和掌握穿衣技巧，进一步加深幼儿对春季穿衣知识的记忆。

3.艺术游戏情境

艺术领域课程旨在培养幼儿审美素养及艺术表达能力，是幼儿园实施美育教学的重要途径。教师可以从音乐、舞蹈、美术、手工等不同方面展开教学工作，让幼儿在“唱、跳、画、做”中提升艺术素养，以趣味性活动提升主题活动质量。在游戏情境创设中，教师可结合领域教学的特点，围绕教育主题为幼儿构建多个游戏项目，通过游戏落实课程游戏化教学目标。

例如，在音乐游戏“春天在哪里”中，教师可带领幼儿走进户外环境中，播放音乐《春天在哪里》，让幼儿认真聆听音乐中与春天有关的元素，比如“小黄鹂、湖水、红花、绿草”等，并鼓励幼儿找一找幼儿园中的春天，将游戏活动与音乐学习融合，在趣味活动中促进幼儿艺术素养的提升；再如，在美术游戏“春天的颜色”中，教师可带领幼儿到大自然中进行写生，让幼儿认真地观察春天的景象，画出春天的颜色，在自由创作、自由表达中达成主题教育目标；在手工游戏活动中，教师可带领幼儿学习捏泥人、剪纸，用别样的艺术形式展示春天。简而言之，教师要将游戏活动融入多个学习项目中，用游戏贯穿幼儿的学习过程，科学落实游戏化教学精神。

（二）落实游戏精神，融合运动教育，促进幼儿体能发展

在幼儿园教学中，强化幼儿体能素养，让幼儿养成良好运动习惯，是教育目标之一。在课程游戏化背景下，教师应在运动教育中落實游戏精神，为幼儿创设相关的体能游戏项目，使得幼儿能力得到进一步的发展与提升［3］。体能运动活动包含骑行、跑步、力量、肢体协调性等多项内容，强调幼儿身体各项能力的均衡发展。恰当的体能运动活动能为幼儿的健康成长奠定坚实基础。

以幼儿园主题活动“迎亚运，共健身”为例，本次活动主题围绕“亚运会”而确定，以体育竞赛项目为学习内容，其目标为：让幼儿了解亚运会的基本概念及亚运会开展的目的；通过不同体育项目让幼儿掌握基本的运动技能。在课程游戏化背景下，教师可围绕教育主题，为幼儿构建不同的体育运动项目。比如，在网球运动中，教师可为幼儿构建“定点击球”游戏，即将网球固定在一个点上，让幼儿用儿童球拍用力击球，以实践性游戏项目锻炼幼儿的手部力量；在跑步运动中，构建“接力赛”游戏，将全班幼儿分成不同的小组，让幼儿以接力的形式完成跑步，发展幼儿的跑步能力；在足球运动中，构建“幼儿园足球杯”游戏，向幼儿讲解足球竞赛规则，以游戏的形式展开足球对抗赛，发展幼儿的球类运动能力等。简而言之，教师可围绕同一教育主题，将不同学习活动进行整合，在趣味游戏中实施教学，将游戏元素、运动项目、主题活动巧妙融合，落实游戏精神，让幼儿在主题活动中得到综合发展。

（三）践行游戏理念，融合节日元素，打造综合化主题活动

传统节日是中华传统文化的重要组成部分，在幼儿园教育中融合传统节日元素，可加深幼儿对传统文化的认识，让幼儿更好地传承和发扬优秀传统文化。例如，在传统节日来临之际，教师可以临时为幼儿创设具有节日特点的综合化主题活动，向幼儿渗透有关传统文化的知识。

例如，在传统节日端午节来临之际，教师可以为幼儿创设主题活动“粽香端午”。在音乐游戏创设中，教师可以“龙舟击鼓”的传统风俗为游戏线索，为幼儿构建“敲响龙舟鼓”的游戏，让幼儿聆听音乐节奏，学习鼓点节奏及音乐节拍，在游戏中提升幼儿的音乐素养；在手工游戏创设中，教师可以结合节日风俗“包粽子”，为幼儿创设黏土游戏“捏制粽宝宝”，让幼儿利用黏土自由发挥，捏出自己心中的粽子；教师还可结合“做香囊”的习俗，为幼儿准备好相关的材料，带领幼儿一起制作简单的香囊，锻炼幼儿的动手能力。

（四）立足一日生活，融合生活游戏，实施全面化教育活动

“一日生活皆教育”理念要求教师合理利用幼儿在一日生活中的不同环节，将教育融入日常生活中，实施全面化教育活动。在主题活动的创设中，教师可基于幼儿不同的生活环节，为其构建不同的游戏活动，并确保游戏设计的针对性及有效性，借助生活与游戏，进一步强化主题教学效果［4］。对此，教师应深度剖析幼儿一日生活中的不同环节，灵活调整游戏项目，进而达成教学目标。

以小班幼儿的一日生活为例。小班幼儿刚刚接触集体生活，对幼儿园的学习环境、生活环境较为陌生，且受生活经验的影响，小班幼儿自理能力仍处于发展的关键期。基于小班幼儿的实际情况，教师可为小班幼儿创设主题活动“我长大了”，培养小班幼儿的生活自理能力与良好生活习惯。在幼儿自主更衣环节中，教师可为小班幼儿创设游戏活动“我会叠衣服”，将叠衣服视为生活游戏，并给成功叠好衣服的幼儿一枚小红花。除此之外，在幼儿用餐环节，教师可为幼儿创设儿歌游戏，让幼儿一边跟唱“小袖子，挽挽好；小肚子，贴桌子；小勺子，拿拿好，我是好宝宝，不乱扔粮食”，一边做出对应的动作，在培养幼儿良好进餐习惯的同时，让幼儿充分感受游戏活动的乐趣。

（五）结合区域活动，创设游戏活动，提升课程游戏化教育实效性

區域活动是幼儿一日生活中的重要组成部分，也是实施课程游戏化理念、开展主题活动的关键路径之一［5］。在课程游戏化背景下，幼儿教师应加强对区域活动的开发与构建，结合主题教育目标，在区域中为幼儿创设游戏项目，将教育工作隐藏在游戏之中，以提升课程游戏化教学的实效性。在区域活动中设计游戏项目时，教师可结合不同区域的活动特点，对游戏项目进行科学调整，为幼儿带来更好的学习体验感。

在课程游戏化背景下，教师可基于不同区域活动，为幼儿创设不同的游戏项目。比如，在图书区活动中，教师可以创设游戏项目“听我来把文化讲”，让幼儿结合传统文化主题绘本，扮演小老师的角色，向其他同伴分享传统文化的知识；在角色表演区活动中，创设角色扮演游戏“嫦娥奔月”“龙舟大赛”“吓走年兽”等，在游戏中加深幼儿对不同节日的印象；在美工区活动中，创设游戏项目“我是文化继承人”，让幼儿开展剪纸、泥塑等游戏，在游戏中感知传统文化的魅力。

再如，教师还可根据主题活动特性为幼儿打造全新的游戏环境，增强游戏学习的趣味性，让幼儿以更加积极的心态参与游戏活动。比如，在主题活动“社区生活真有趣”中，教师可以“拓展幼儿社会生活经验”为目标，将班级环境进行科学整改，将阅读区转化为“图书馆”；将建构区转化为“建筑工地”；将科学区转化为“实验室”；将艺术区转变为“美术馆”等，营造游戏活动氛围，通过游戏环境的创设积极践行课程游戏化理念，提高幼儿参与兴趣，提升课程游戏化教学质量。

结语

综上所述，游戏是幼儿与生俱来的能力，也是丰富幼儿感官体验的关键路径。教师应重视课程游戏化理念的教育价值，立足幼儿年龄特点、思维发展阶段，详细剖析主题活动的构成部分，将教育延展到生活中，将课程游戏化理念融入幼儿主题活动的方方面面，用游戏助推主题活动质量的提升，使得幼儿在充满趣味性的游戏学习氛围中，实现多项能力的发展，在游戏过程中掌握更多的知识。

【参考文献】

［1］崔利平.幼儿园课程游戏化建构与管理的思考［J］.成才，2022（22）：51-53.

［2］高清清.幼儿园课程游戏化和区域活动有机结合的路径探究［J］.当代家庭教育，2022（28）：69-72.

［3］王星.特色资源背景下幼儿园课程游戏化建设的几点思考［J］.早期教育，2022（40）：50-52.

［4］金婕妤.幼儿园课程游戏化的发展与探索研究［J］.当代家庭教育，2022（23）：78-80.

［5］施丽红.五大领域视域下的幼儿园课程游戏化教学［J］.学园，2022，15（22）：90-92.