包容教育在幼儿园自主性游戏开展中的实践研究

【摘要】幼儿园自主性游戏旨在通过趣味性的幼儿游戏，让幼儿在轻松的氛围下解放身心，自在游戏，同时激发幼儿的创造性、积极性、主动性等，培养幼儿健全的心智，发掘其内在的潜力。结合当下幼儿园自主性游戏的开展，教师可以融入包容教育，让幼儿在游戏中有更多发展的可能。文章分析了包容教育对于幼儿自主性游戏开展的现实意义，针对包容教育在幼儿园自主性游戏开展中的实践研究展开论述。

【关键词】包容教育；幼儿园；幼儿教育；自主性游戏

作者简介：顾和鑫（1997—），女，江苏省海安市七星湖幼儿园。

孔子提倡“因材施教，有教无类”。由此可见，包容教育由来已久。随着现代教育的蓬勃发展和教育理念的不断革新，包容教育被赋予了更多丰富的内涵。包容教育让幼儿拥有广阔的世界去探索更加丰富多彩的游戏活动，而包容性的思维也有利于幼儿园自主性游戏的开展，能够促进每个幼儿的个性发展。因此，幼儿园教师要重视包容教育，充分发挥包容教育在幼儿园自主性游戏开展中的作用，促进幼儿全面发展。

一、幼儿园包容教育与自主性游戏的含义

（一）幼儿园包容教育

包容是一种为人修养，是一种心胸豁达的态度，是一种化干戈为玉帛的气魄，是一门深厚的学问［1］。包容更是一种设身处地，为他人着想的珍贵品质。包容教育并不代表庇护和放纵，也不是软弱和迁就，它应当是一种以柔克刚的坚韧。幼儿园包容教育体现在体谅每个幼儿个体的差异和不足，以包容的心态去对待幼儿，营造一个相对松弛的环境，让幼儿学会自我思考和反省，构建和谐的师生关系。身为幼儿园教师，要持有包容的心态，对于表现欠佳的幼儿多一份克制，少一些批评，只有教师善待每一个幼儿，才能得到幼儿的亲近和信任。

（二）幼儿园自主性游戏

自主性游戏是指幼儿自主的、完全由幼儿自动发起的、以游戏本身为目的的游戏，其能够较好地发挥幼儿的主观能动性，调动幼儿主动参与的积极性，让幼儿选择自己想玩的游戏，而不是教师指定的内容。自主性游戏有利于教师观察幼儿的行为和心理状态，对于幼儿潜能的开发起到积极的作用，同时能让幼儿感受到成功和挫折，尝试自己去面对和解决问题。此外，自主性游戏还有利于促进幼儿之间的情感交流，帮助幼儿增进友谊，积累合作经验，促使幼儿获得身心的全方面发展。

自主性游戏并不是让幼儿在游戏中随心所欲，也不是让教师游离于游戏之外，而是让教师以多重的身份协助幼儿进行游戏，以顺利推进游戏的开展。当幼儿有游戏材料的需求时，教师的身份就是游戏材料的提供者；当幼儿在游戏过程中需要协助时，教师则是游戏的引导者；当幼儿需要教师陪同游戏时，教师又是游戏的合作者；当幼儿游戏过程中不需要教师的介入时，教师的角色就自动转变成观察者；当幼儿与教师分享游戏经验和游戏经历时，教师就要转变成一个合格的倾听者和交流者，并帮助幼儿对游戏进行归纳和总结。

二、包容教育理念下幼儿园自主性游戏中存在的常见问题

（一）幼儿缺乏丰富的生活经验

幼儿年龄较小，生活经验相对匮乏，对于在游戏中遇到的问题缺少足够的应对能力。有的幼儿生活经验不足，常常在自主性游戏中遭遇失败，或者因认知与技能方面的问题，幼儿游戏的成功率较低。俗话说，失败乃成功之母。幼儿的成长是建立在一次次失败的基础上的。教师要注意在日常生活中帮助幼儿积累经验，让幼儿掌握一定的技能，促使幼儿在积极情绪的推动下，多加练习，从而提高自主性游戏的成功率。

比如对于小班的幼儿来说，骑三轮车是一项挑战。由于每个幼儿的生活经验都是不同的，因此教师要包容生活经验较少的幼儿，为他们提供多次尝试的机会。教师在观察与指导幼儿的同时，要善于发现问题，并及时介入，以顺利推进幼儿的自主游戏进程。

（二）游戏中缺少包容性和全面性

在幼儿自主性游戏的开展过程中，部分幼儿并没有真正地融入游戏中，换句话来说，他们并没有找到游戏的乐趣，无法真正地享受游戏。这是因为每个幼儿的交往能力与解决问题的能力有所不同，有的幼儿遇到问题时，能主动向他人请教，使问题迎刃而解；而有的幼儿在游戏中遇到问题时，不愿意与人沟通，只能把问题放在一边，重新玩其他游戏，这样消极的游戏态度对幼儿的成长不利。同样内容的自主性游戏，游戏能力的不同可能会导致能力弱的幼儿难以融入游戏中，进而对自主性游戏失去兴趣。因此，自主性游戏不能是单一且枯燥的，而是要具备一定的多样性和实践意义，否则就无法满足不同能力的幼儿的游戏需求。

（三）教师对自主性游戏尺度把握不到位

自主性游戏是以幼儿为中心的、具有幼儿自发自主性质的游戏，但这并不代表教师可以完全放手，全程不组织、不介入、不管控。如果将自主性游戏单纯理解为幼儿绝对意义上的自由，不制订相应的规则和规范，那么这样的游戏只会导致教学任务混乱不堪，达不到自主性游戏所需要达成的目的，同时也会导致幼儿形成散漫、不受约束的不良习惯。有些教师在游戏过程中也会存在过度主导游戏的弊端，即不能倾听幼儿的意愿，让幼儿自己制订游戏规则，这会使得部分幼儿排斥教师安排的游戏，进而对游戏产生抵触情绪。

三、包容教育在幼儿园自主性游戏中的实施策略

（一）包容幼儿在自主性游戏开展过程中的小情绪

幼儿在日常活动中或多或少会遇到一些困难和考验，不同幼儿的个性差异也会导致幼儿之间出现争吵与冲突，由于幼儿年龄较小，还不能自如地应对所遇到的问题，因此幼儿园经常会有哭闹现象发生。如果教师不能及时关注幼儿的情绪变化，与他们进行沟通，便容易导致幼儿产生消极的情绪，从而失去对自主性游戏的探索兴趣。在进行自主性游戏的过程中，教师要及时观察幼儿的情绪变化，包容他们的小情绪，鼓励他们、激励他们，做好沟通工作，疏解幼儿消极的情绪，帮助幼儿克服紧张的情绪，培养幼儿面对困难的勇气、积极向上的态度和良好的心态。

例如，幼儿园举办跳蚤市场的活动，要求每个幼儿都要努力推销并卖出自己的二手物品。凯凯就坐在自己的摊位前，不敢招呼来往的幼儿，对于一些幼儿的询问，他也显得有些畏惧，不太愿意与其他幼儿交流。活动已经进行了一半，明显能够看出凯凯很不耐烦，想要逃避这项活动。这时，笔者来到凯凯身边，对他进行安抚，一开始凯凯表现得很抗拒，后来在笔者的鼓励下，他开始主动叫卖，同时主动给过来摊位的幼儿介绍自己出售的物品，并尝试用笔者建议的将两件物品低价打包出售的方法来吸引其他幼儿。接受了笔者的建议后，凯凯的积极性很高，和想要购买东西的幼儿你一言我一语地沟通了起来，现场氛围很热闹，凯凯也慢慢适应了自己的“小店主”角色，积极地叫卖物品，很快就把自己摊位的东西都賣掉了。

這样的实践活动可以让幼儿扮演生活中的角色，并在活动过程中去发现问题、解决问题。作为教师，应当包容幼儿的小情绪，适时帮助幼儿排解不良的情绪，耐心地引导幼儿走出消极的情绪，将不良情绪转化成正面积极的情绪，从而提升幼儿的沟通能力和问题应对能力，同时培养幼儿的社交能力，促进幼儿的身心健康发展。

（二）理解幼儿游戏中的心理，适当给予游戏指导

每个幼儿都有自己独特的个性特征，幼儿之间也存在能力等方面的差异。作为教师，要了解幼儿心理的想法，积极引导幼儿，让幼儿说出自己的诉求，与幼儿展开有效的沟通。

例如，在大班益智区游戏中，棋区是幼儿们喜爱的区域之一。为了满足幼儿的游戏兴趣需求，笔者在棋区提供了各种各样的棋类游戏，包括五子棋、跳棋、围棋、象棋等。在一次区域游戏中，小宇和文文选择到棋区中玩跳棋。笔者在旁边观察他们俩下棋：文文对下棋比较熟练，而小宇则表现得很慌张、茫然，不知道怎么下；文文每走一步，都会为后边的棋铺路，小宇只考虑到眼前的步数，后面很难走下去。一局下来，小宇的棋大部分都还在后面，导致小宇第一局输了。当文文想和小宇进行第二局时，小宇有点退缩了。“我不想和你玩了，这个不好玩！”小宇红着脸着急说道，说完后便离开了棋区。这时候，笔者追上小宇，先安抚他的情绪，再传授他下跳棋的技巧：“走跳棋前要思考，怎样走才能给后面的棋搭好桥，让后面的棋走出来，前面走错一步，后面就很难走。不要害怕失败，要多尝试才能掌握下跳棋的技巧，再去试试吧！”小宇听了笔者的方法，点点头，又走回棋区，跟文文开始第二局跳棋游戏。虽然还是不怎么熟练，但是小宇知道怎样搭桥了，相比第一局有进步。

当幼儿在自主性游戏中受到挫折而默默失落时，幼儿教师应该及时地介入，抚慰幼儿受伤的心灵，并为幼儿提供解决的方法，鼓励幼儿不要轻易放弃。总之，在幼儿自主性游戏中，教师要包容幼儿之间的个体差异，对不同能力的幼儿提供相应的协助，努力让每个幼儿都能够体验到成功的乐趣。

（三）通过环境的创设实施隐形指导

在幼儿自主性游戏开展中，教师可以通过环境的创设实施隐形指导。比如，教师可以布置一面“今天去哪儿玩？”区域选择墙，在墙上张贴上实物标志、角色游戏标志以及图案标志等，让幼儿自主选择想玩的游戏区域，增加幼儿自主选择的机会，减少幼儿与同伴之间因为选区而发生的摩擦。

在班级自主区域游戏中，教师对于各个区域的划分要考虑周全，尽量做到动静分离。教师还可以设置自由区或备用区，以满足全体幼儿在不同区域开展自主性游戏的需要。通过班级环境的创设，教师在无形间规范了幼儿的游戏行为，潜移默化地促进了幼儿能力的发展。

（四）以包容教育为前提，充分尊重幼儿的想法

在自主性游戏中，幼儿的想法往往比成人更具想象力，教师要尊重幼儿的想法，用包容的心态对待幼儿。例如，在中班区域游戏时间，小明和小伙伴们选择了班级建构区，并带上他们先前完成的设计图，打算建造一座三层的“宝塔”。一开始，幼儿们只是按照设计图进行搭建，随着时间的流逝，他们开始思考如何增加“宝塔”的美观性，让“宝塔”看起来更真实。这时候，教师不能催促幼儿抓紧时间完成“宝塔”的搭建，而是要用包容的心态看待幼儿的想法，并为幼儿提供思路，比如可以使用不同颜色和材质的积木建造“宝塔”，以使其看起来更美观。

又例如，幼儿在自主开展“搭建路面”的游戏时，没有对照设计图纸搭建一条笔直的路，而是有的地方用两块积木叠加搭建，有的地方只用一块积木搭建，让道路变得有高有低，增加了路面的通行难度。针对有的路面段落，幼儿还考虑到了单行道拥挤的实际状况，采用两至三通道的形式进行搭建，便于一次可以同时通过多个人。实践出真知，幼儿将日常生活中的知识和现象融入自主性游戏中，不仅能增加游戏的趣味性，还能够培养自身的问题解决能力。对于幼儿的临时发挥，教师应抱着欣赏的态度，加以肯定、引导，并及时表扬幼儿的进步。

从幼儿们的游戏过程能够看出，他们对游戏建构有自己的想法，知道如何使用游戏材料以更好地开展游戏。幼儿自主开展游戏的过程也是幼儿充分发挥自身想象力与创造力的过程，教师要引导幼儿多开展自主性游戏，包容幼儿的奇思妙想，让幼儿获得全方位的发展。

结语

总之，包容教育理念下的幼儿园自主性游戏要始终秉承内容多样化的原则，尊重幼儿的个性差异、能力差异等。教师在幼儿自主性游戏的开展过程中，要努力发挥幼儿的自主性，同时在游戏中做好观察和适度引导，这样才能更好地体现包容教育在幼儿园自主性游戏中的实践意义，进而促使游戏向着正确的方向前进，开发幼儿的创造力，帮助幼儿建立积极向上的人生态度、形成勇于面对困难的勇气，培养幼儿良好的沟通能力和逻辑思维，让幼儿开启更美好的人生。

【参考文献】

［1］李丽.幼儿园开展“自主性游戏活动”的教研实践与探索［J］.家教世界，2016（27）：42-44.