新高考背景下语文议论文教学实践

■福建省泉州市第六中学 魏凇滢

在新高考背景下，语文作文的命题重点发生了一定的变化，随着任务型指令的增加，写作所呈现出的针对性与交际性逐步提升，试题引导写作的功效逐步凸显，要求学生能够立足于真实情境，通过思考、比较、判断与辨析，有效地表达自己的思想感受，推动理性论述朝着多维度与多元化方向发展，对学生的逻辑思维能力、思想水平与认知能力都有着较高的要求。教育教学的发展应当顺应高考命题的变革，在教学中让学生得到良好的思想启迪与充分的科学训练。基于此，高中写作教学的创新发展势在必行，尤其是议论文写作，更应当顺应当前的变革，实现优化与深化。议论文写作是学习与教学的双重难点，是教师肩上艰巨的任务，也是部分学生眼里“高不可攀”的山峰。为了解决这一问题，让学生成功掌握议论文的写作技巧，勇敢地迎战高考，高中语文教师应当深入思考当前学生在议论文学习中存在的问题，并通过科学合理的路径进行解决，缓解新高考背景下高中作文面临的当务之急。

一、新高考背景下学生在议论文写作上存在的主要问题

（一）分论点列举有误

逻辑性与严谨性是议论文的显著特征。如果将一篇议论文形容成一棵大树，那么中心论点便是这棵树坚实的根基，无论枝叶如何繁茂蓬勃，都不能脱离稳定的根基而独立存在，因此学生所列举的分论点也应当围绕中心论点从不同的角度进行展开。然而在教学实践中不难发现，很多学生在列举分论点时都难以达到理想的结果，导致分论点的列举出现“硬伤”。

以“十字路口”为主题的议论文写作教学为例，在列举分论点时，有的学生将三个分论点分别设为“站在十字路口，要耐心等待”“站在十字路口，要勇往直前”“站在十字路口，要不忘初心”。这一分论点的设立方法从“怎么样”的角度并列列举，但与题目所表达的主要内容相违背。“十字路口”本身代表着一个选择的时刻，应当将论述的重点放在面临选择的思考与判断上，因此这三个论点并不恰当，而且忽略了对试题引导的分析与思考。

（二）文中举例不恰当

确立正确且有深意的中心论点与分论点只是议论文写作的第一步，如何用恰当的例子“填满”文章才是完成一篇优秀文章的关键，而“举例”环节也正是学生最容易犯错误和造成失分的重点环节。

举例不当主要包括以下几种情况：首先，事例的叙述细致入微，导致文章所呈现的“叙述”过于详尽、细腻，占据了大量篇幅，而“说理论述”部分则因为篇幅与时间不足匆匆带过，不仅弱化了议论文的特征，还使其沦为“半议论半散文”的“四不像”，造成主题不明确、中心不突出、重点不清晰的结果。其次，缺乏合适的事例以及举例滥俗也是文中举例不当的主要情况之一。部分学生在平日缺乏积累、阅读面狭窄，所以论点缺乏合适的论据，导致内容乏善可陈，过于空洞。还有一部分学生虽然掌握了一些材料，但是这些材料太过于陈旧烂俗、缺乏新意，如贝多芬失聪、居里夫人一生奉献等事例过于千篇一律，很难让阅卷教师耳目一新。最后，举例不当是议论文写作的一个大忌，却在教师的阅卷过程中屡见不鲜。不少学生在平日积累了一些较为新颖独特的事例，于是在议论文写作过程中“为了举例而举例”，导致所举例子根本不能自圆其说，无法证明自己的观点。还有一些学生在列举事例时没有经过仔细辨析，在议论的过程中“反例正用”，直接出现价值观上的错误，造成大量的失分。例如，有的学生在举例过程中利用一些失格明星，即使所选取的事例是正向的，却因人物的失格而被判定为不当举例。

（三）难以正确地分析说理

议论文的写作应当有思有辨、有议有论。然而，在教学实践中，很多学生在议论文写作过程中并没有达到这些要求，虽有论点，也有事例，但是并未对事例进行深度剖析，导致论点与事例相割裂。要想写好一篇议论文，确定好论点，找好论据只是必要的基础工作，如何让论点与论据充分融合，实现“论点统领论据，论据在呼应证明论点的同时深化论点”才是写好议论文的关键，而这也是不少学生在议论文写作中所缺失的。有理有据，会议论分析，善于讲道理才是写好一篇议论文的重要能力。

二、新高考背景下优化议论文写作教学的实践路径探究

（一）以优秀范文为导向，树立写作榜样

在议论文教学过程中，不少教师依然秉持传统落后的教育策略，以说理式教学方法为主，就议论文的基本框架与写作技巧进行说理性论述，然而高中阶段，学生的思维能力与理解能力正处于发展时期，很难对教师抽象的概念教学形成深入理解与落实。而在学生还没有完全弄清“议论文是什么”“议论文该怎么写”“什么样的议论文才是优秀的”这些问题时，就让学生进行大量练习，既无法达到理想的训练效果，还有可能会让学生因为“屡试屡败”而产生畏难情绪，不利于议论文教学的顺利展开。议论文的写作要求“有理有据”，教师的议论文教学也应当如此。因此，教师在议论文教学中可以通过“理论与范文”相结合的策略，让学生学得清晰，在欣赏范文的写作思路与写作内容的同时收获写作经验，拓展写作思路。

基于此，教师可以根据所要讲解的主题选择历届高考的满分议论文辅助学生理解，让学生明白什么样的议论文才是优秀的议论文，并带领学生分析内容、欣赏文笔、剖析思路，让学生学习范文的写作思路，并通过深入理解将其内化成为自己的实践经验。不仅如此，在范文教学过程中，教师应当给予学生自由提问和探讨的时间与空间，让学生紧跟教师的脚步，有独立思考与探索的契机，在深入分析例文的同时弥补自己的短板，解决自己的问题，让例文中的闪光点与自己的写作特点相融合，写出自己独具特色的优秀议论文。

（二）基于试题中心主旨，进行立意练习

一篇优秀的议论文，其立意一定是正确鲜明、深刻智慧的，然而在教学实践中，作为高中语文教师不难发现，学生不仅难以达到这一点，更是频频在立意上犯错，要么立意不够准确，要么根本想不出立意。要知道，写一篇文章需要耗费学生大量的时间和精力，因此只让学生通过整篇文章的写作进行立意练习并不现实。不仅如此，让学生写一篇完整的文章后再对立意进行调整既低效，又存在一定的难度。基于此，在教学实践中，教师首先应当让学生深刻意识到设置正确且独特的立意有多么重要，其次，教师便可以采用科学合理的策略，让学生进行立意练习，当学生的立意合理后，再引导学生进行后续写作。

以议论文训练中“破例”这一主题为例，教师可以先让学生研读素材，再进行立意。在立意过程中，有的学生“求新却不求实”，导致立意与题目本身相违背。这时，教师就可以进行及时干预。“破例”这一作文主题至少有两个立意方向，首先，学生可以从正反两方面进行辩证思考——在我们的生活中有许多既定的规矩，这些规矩有些是坚不可摧、不可破例的，如孝顺父母、尊敬师长、官员要品行端正、教师要为人师表等，而有些“规矩”可以打破，如“传统封建的酒桌文化”“信奉鬼神”等封建习俗。其次，学生可以直接将“改革就要大胆破例”作为中心论点进行写作。当学生的论点清晰、符合题意时，教师就可以引导其进行后续写作。

立意是一篇记叙文的“魂”，在很大程度上决定了作文在评判标准下究竟会归于哪一档，基于此，教师应当在议论文教学活动中适当拆分各个环节，更有针对性地开展教学活动。

（三）引入思维导图，理清写作思路

在作文评阅中不难发现，很大一部分学生在谋篇布局上存在着不小的问题，有些学生的文章中明明是三个并列的分论点，但是在论述过程中将第一部分内容写得过于细腻、冗长，导致后续内容没有足够的篇幅与时间完成，致使重点偏离、“虎头蛇尾”的情况发生，造成失分。还有一部分学生写着写着就思维混乱，导致文章缺乏条理性与逻辑性，造成中心不明的情况。为了解决这两大主要问题，教师可以引导学生在议论文写作前善用思维导图，理清写作思路。

在思维导图构建过程中，教师要让学生时刻遵循清晰化、简单化与逻辑性的原则，不要一味地拘泥于形式，而要以“自己看得明白”为主要目的。不仅如此，教师还要避免学生将思维导图绘制得过于复杂、翔实而挤占了写作时间，思维导图只要将议论文的论点、论据以及逻辑顺序体现出来即可。绘制完思维导图后，学生的写作逻辑得以理顺，这时教师就应当引导学生着重思考每一部分在文章中所占的比重，大概要写多少字数，让学生的文章有详有略、详略得当。

除此之外，思维导图还在学生下笔之前给了学生一个检查的机会。绘制完思维导图后，学生可以再度检查中心论点是否明晰，分论点间是否存在联系以及是否为中心论点而“服务”，所选取的事例是否能够充分证明分论点，有了检查与思考的过程，学生便能够在写作之前及时发现错误、规避硬伤。

（四）注重积累学科融合，丰富作文内蕴

议论文的写作需要大量的积累与深入的思考，然而在教学实践中，很大一部分学生所运用的事例都缺乏新意，既与当前的时代相脱节，又无法激发教师的阅读兴趣。因此，教师应当在日常教学中渗透事例积累，引导学生从平时的日常生活中挖掘经验。首先，教师可以定期总结社会新闻或平时读物中的优秀事例，在课堂教学中传递给学生，也可以总结成卷子分发给学生。其次，教师要鼓励学生多留意身边的事物，一场精彩的春节档电影、一次印象深刻的名人传记阅读，都有可能在考场上“派上用途”。

积累毕竟需要时间与精力，如何让学生议论文的事例质量在短时间内得到创新与提升呢？其实还有一个简单的办法，就是鼓励学生“融会贯通”，真正让所有学到的知识“为我所用”。高中阶段，语文、数学、外语、历史、地理、政治、物理、化学、生物都是学生的学习内容，在事例选取上很多学生固守成规，但实际上其他科目的知识也可以在实践中进行应用。教学有跨学科融合，议论文写作也可以“跨学科”。以“关系与交往”为主题的议论文写作为例，学生就可以与化学学科中量筒读数时“俯读偏大，仰读偏小”的知识点相结合，引申出应该用平等的眼光正视关系与交往的思想，“上交不谄，下交不渎”。

（五）学会层层设问引导，深化文章内涵

如果说论点与论据是珠子，那么写作思路就好比串珠子的线，如果这条线理不清，那么学生的千头万绪便会变得复杂、琐碎、无从下笔。基于此，教师应当在教学活动中帮助学生在面对一篇新文章时推动思维的发展，深化文章内涵。层层设问是思路发展的合适路径，教师应当让学生思考如何通过设问促进思路的深刻性。

首先，教师要引导学生围绕试题内容中的核心词汇进行设问。以“破例”这一核心词为例，学生就可以围绕这一词进行发散性设问，如“破例的内容有什么？”“破例的方式有哪些？”“破例的目的是什么？”“破例的优势与弊端在哪里？”“现在有什么事物是通过‘破例’而得的？”通过对这些问题的思考，学生的思维能够横向和纵向共同发展，深刻性也能得以提升。其次，教师要引导学生围绕关键核心词设置问题链，确保层层设问依照一定的逻辑顺序进行推进，让文章抽丝剥茧、层层递进、逐步深化。

三、结语

综上所述，在新高考背景下，高考作文的考查重点发生了一定的变化，议论文作为高考作文的主要文体，具有不可忽视的意义。基于此，作为高中语文教师，应当深入分析当前学生在议论文写作过程中存在的问题，并运用科学路径，通过设立范文导向、进行立意练习、运用思维导图、优化素材积累以及学会层层设问等策略，让学生不惧高考作文、勇攀高峰。