幼小衔接背景下“破壁”式联合教研的历程与思考
——以长泰三幼与长泰二小幼小衔接结对试点校（园）为例

■福建省漳州市长泰区第三实验幼儿园 杨明慧

儿童从幼儿园踏入小学后，生活作息、学习内容与知识量、学习形式、周边人际关系等都发生了巨大变化，这些变化让孩子们在身心、生活、学习、社交等方面难以适应，因此，人们开始正视幼儿园和小学教育脱离这一问题。为了有效解决幼儿园与小学在教育上的断层与接口难题，幼儿园与小学的联合式教研应时而生。长泰三幼与长泰二小由于地理位置相邻与招生片区一致等原因，长期以来协同开展幼小衔接活动，联合教研之路也在摸索中逐步走向正轨。

一、幼小衔接联合教研的“进化”之路

（一）早期无联合教研下的幼小衔接活动

长泰三幼建园初期，为了帮助幼儿适应小学生活，每年组织大班幼儿到长泰二小开展幼小衔接活动。活动内容延续有史以来一成不变的项目，包括参观小学环境、感受小学一年级课堂氛围、邀请小学教师进园开展家庭教育讲座等，活动的开展多以幼儿园策划并主动对接，小学全力配合的形式进行，双方都没有幼小衔接联合教研的意识。

（二）联合教研的出现与家长的被动地位

2016年3月，教育部发布《关于开展2016年全国学前教育宣传月活动的通知》，本次宣传月的主题为“幼小协同科学衔接”。文件提出“幼儿园和小学应双向衔接，相互配合，有效缓解家长‘跟不上’的担忧，营造良好的社会氛围”。随着宣传月活动的深入开展，往年的活动形式已经难以满足文件要求。向家长宣传哪些内容，用什么样的形式进行宣传等不再只是幼儿园思考的问题，小学也应参与相关方案的制定。幼儿园主动联系小学共同商议宣传月相关事宜，联合教研在本次幼小衔接活动中开始出现，但联合教研仍是幼儿园策划为主，小学建议为辅，更多聚焦在宣传内容的选择、幼儿园和小学可以开展哪些活动等，没有深入进行其他方面的探讨。家长作为幼小衔接的重点宣传对象，在幼小衔接活动中始终处于被动接受的地位。

（三）家、园、校三方联合教研形式的出现与成效

2019年5月，教育部发布《关于开展2019年全国学前教育宣传月活动的通知》，本次宣传月的主题为“科学做好入学准备”。时隔两年，宣传月的主题又回到幼小衔接的话题。文件明确提出“做好入学准备不仅是幼儿园的工作，还需要小学的积极参与配合”“鼓励小学参与支持幼儿园的入学准备教育”等要求。幼儿园主动邀请小学低年级教师到园所内参与大班年段的公开教学观摩研讨活动，幼儿园的教学形式第一次展现在小学教师面前。互动研讨中，小学教师对幼儿园的教学环境创设、活动组织形式、宽松互动的学习氛围等都感觉十分新颖，赞叹最多的是像幼儿园在玩中学这样的教学形式才是真正的快乐教学。为了让大班家长了解小学低年级学生的学习与生活，长泰三幼在组织幼儿参观小学的同时，邀请部分大班家长代表共同参与参观小学活动，并在活动中尝试开展家、园、校对话的联合教研活动。家长带着困惑，现场与小学教师进行互动问答，实现了第一次家、园、校联合教研。

但在园、校联合教研中发现，小学教师虽然走进了幼儿园的课堂，幼儿园教师却没有机会走进小学课堂，对小学低年级的教学仍然一无所知。另外，小学教师参与的幼儿园教学研讨活动更多停留在教学形式上，幼儿步入小学的身心、社交等方面没有引起双方教师的重视。在家、园、校联合教研中，家长关注的问题太多、太散，小学教师的解答更多停留在表面，难以深入，幼儿园在本次教研中没有起到实质性的作用，家长更多将关注点放在小学，没有对幼儿园提出相应的要求，这样的联合研讨收效甚微。

（四）家、园、校三方联动教研模式深入开展的探索

自2021 年3 月教育部发布《关于大力推进幼儿园与小学科学衔接的指导意见》以来，幼儿园单向主动靠近小学开展幼小衔接活动的现象发生了变化，双方萌生了双向融合的思想，开始思考联合教研如何通过双方的共同配合取得实质性的成效。2021年10月，福建省教育厅下发《关于公布省级幼小衔接实验区和试点校（园）名单的通知》（闽教基〔2021〕40号），漳州市长泰区第三实验幼儿园与长泰区第二实验小学被确认为福建省幼小衔接结对试点校（园）。自结对以来，上级主管部门对幼小衔接结对工作十分关注，长泰三幼与长泰二小创新开展了形式多样的幼小衔接活动。双方在《幼儿园入学准备教育指导要点》和《小学入学适应教育指导要点》的指导下，通过“走进小学课堂”和“请进幼儿园课堂”的观摩和互动研讨模式，让小学教师了解幼儿园教学的同时，让幼儿园教师了解小学低年级教学的形式，研讨内容也从学习习惯的养成拓展到幼儿身心、生活、社交等方面。通过幼小衔接家庭教育专题讲座幼儿园视角专场与小学视角专场，让家长认识到在幼儿园阶段配合教师进行相应的家庭教育，小学入学时碰到的很多难题都能迎刃而解。家长开始关注幼儿园阶段如何配合教师培养幼儿良好的习惯，并在日常家庭生活中积极落实。这一阶段的联合教研，家、园、校三方都参与其中，共同探讨幼小科学衔接可能有的行动方向以及行之有效的方法。

二、幼小衔接联合教研“壁垒”引发深思

（一）联合教研需要园方和校方的支持

在早期的幼小联合教研中，参加教研的对象大多是一线教师，中层及以上领导对幼小衔接工作的重视度不足，导致需要校方支持的地方经常碰壁。如在联合教研中，由于幼儿园作息与小学作息不同步，往往出现研讨还未结束，小学已经到了延时服务时间，小学教师只能放弃研讨赶回学校进行课后延时，这就需要幼儿园调整作息配合小学开展研讨，或由小学领导层安排班级延时服务人员，给予联合教研时间上的保障。

（二）联合教研需要园、校形成联合共同体

从联合教研的历程来看，幼儿园和小学在联合教研上存在各自为政的思想。如在幼儿园绘本教学研讨中，小学教师提出幼儿园应该向小学靠拢，将识字作为教学内容，让幼儿在大班年龄段多积累识字量，为小学读题等做准备。幼儿园则认为《幼儿园教育指导纲要》和《3-6岁儿童学习与发展指南》没有明确提出幼儿阶段的识字教育目标，关于幼儿的前识字要求是对文字感兴趣，知道其用途。双方就幼儿识字问题都执自己的观点，难以形成共识。因此，对小学课标以及幼儿园的《纲要》和《指南》，双方都只有对自身所处领域的认知，对彼此没有深入了解，难以站在对方立场进行思考。

（三）联合教研需要家长的参与形成幼小衔接教育闭环

在以往的教研中，联合教研大多以学校教研为主，往往忽略家长这一角色在幼小衔接中的作用。如在幼儿园大班阶段，许多家长怕孩子跟不上小学教学进度，大班下学期或幼小衔接暑假期间，便给孩子报了拼音学前班。但从联合教研小学教师的反馈中发现，由于幼儿提前接触过拼音教学，在新入学时课堂注意力反而不专注，原因在于幼儿对拼音的学习失去了对待新鲜事物的兴趣，反而不利于幼儿对拼音的扎实学习，更不利于新入学儿童良好学习习惯的养成。只有家长参与联合教研，才能给予幼小衔接正确的家庭教育支持。

（四）联合教研需要确定主题开展深度研讨

从幼儿园和小学联合教研的历程来看，初始阶段的研讨并没有明确的主题，频繁更换研讨话题，难以对提出的困惑点进行深入研讨。例如，在第一次教研活动中，幼儿园提出小学一年级在环境创设上是否应该做出改变，让入学新生逐步适应环境，给予心理上的缓冲，但话题还没深入展开探讨环境创设将碰到哪些难题、如何共同解决，小学又提出幼儿园能否在大班开展书写练习，避免一年级新生书写速度慢的问题。每学期研讨次数和研讨时间是有限的，但研讨话题频繁更换，没有深入研讨的效果自然不尽如人意。

三、幼小衔接“破壁”式联合教研的摸索与尝试

（一）确立联合教研对象有助于教研活动的开展与落实

为了使联合教研结果得到领导层的认同与支持，在联合教研对象上，不应只有一线教师参加，还应有中层及以上领导参与教学研讨活动，了解研讨内容和过程，共同商议解决方法与途径。特别是关于资金投入、校舍兴建等难题，更需要领导层向上级部门争取，才能切实解决幼小衔接环境改变上的难题。校方领导层应积极主动参与幼小衔接联合教研活动，并给予研讨活动在时间、人员、场地等方面的支持，保障联合教研活动的顺利开展。

（二）幼小不同阶段教育的相互认知，能促进园、校教研共同体的形成

一直以来，幼儿园与小学各自为政“壁垒”难以打破的原因在于双方只有对自身所处教育阶段的认知。小学对幼儿园年龄段的身心特点和发展需求一知半解，幼儿园对小学课标更是一无所知，打破各自认知受限的难题是建立幼小衔接共同体的基础，只有认识并认同对方才能站在平等立场思考如何有效展开衔接。在观摩小学一年级语文识字活动“动物儿歌”中，一年级教师在短短40 分钟时间里通过观看动画演示、互动游戏、肢体表达等多达七个环节，新授近20个生字，这样的课堂容量让幼儿园教师深感一年级识字教学的不易，也引起了幼儿园教师对加强大班幼儿前识字方面引导的重视。小学教师在参加幼儿园大班社会活动“有趣的汉字”教学研讨中，发现幼儿园阶段的孩子在前识字方面更注重对符号和文字的功能、形式以及规则的认识，在学习方式上则以游戏为主，与小学识字有着本质区别。当双方形成联合教研共同体，幼儿园教师渐渐加强对幼儿前识字能力的培养，小学教师也主动从教学形式、课堂容量等进行调整，降低了初入学儿童识字的高度，拉近了幼儿园与小学识字的差距，帮助儿童平稳过渡小学生字学习。

（三）家、园、校三方联动协同教育，使幼小衔接事半功倍

家长作为幼小衔接工作的主要成员之一，也应有参与联合教研的权利。幼儿园和小学不能只从儿童上学的适应表现上寻找幼小衔接的原因，也应从家长反映的儿童生活中幼小衔接适应问题中寻找原因，了解家长在幼小衔接中的担忧与困惑，才能真正发现儿童适应小学的需求，围绕儿童的需求进行研讨，制定行之有效的幼小衔接方案。如家长在互动研讨中提出：幼儿园没有写字练习，到了小学写作业速度慢的问题。幼儿园和小学对书写问题进行联合教研，在教研中发现，家长对幼儿园阶段发放的亲子调查问卷不够重视，大多数家长觉得幼儿绘画与符号表征速度慢，便自己填写，剥夺了孩子前书写的机会。在亲子手工制作中，家长承担了所有剪、贴、撕、画、串等任务，剥夺了孩子动手的机会，这些机会的缺失不利于幼儿手部小肌肉的发展。联合教研的开展让家长知道了幼儿手部小肌肉发展的重要性，学会将动手的机会还给幼儿，为小学书写做好衔接准备。

（四）依托联合课题研究开展主题式深度研讨，达成联合教研预期成效

在幼小衔接工作推进中，联合教研的开展没有达到预期效果，经过反思发现，频繁更换研讨主题是以往联合教研无法深入的主要原因。为了寻找共同研讨主题，幼儿园、小学和家长联合开展了关于“小学入学阶段儿童常见学习问题的研讨”。在研讨中，家长提出“每天做作业都要帮孩子念题目”的问题，小学教师提出一年级新生由于识字量少，题目看不懂，答题吃力的问题。针对家长和一年级教师看到的儿童识字需求，长泰二小联合长泰三幼申报了漳州市“幼小协同科学衔接”专项课题“幼小衔接视角下一年级识字教学现状研究”，围绕一年级识字教学如何变“陡坡”为“缓坡”进行研究。由于有了统一明确的主题，家、园、校三方在一次次联合教研中思维碰撞，在三方的共同努力下，幼儿的识字能力平稳地从幼儿园过渡到小学。