基于OBE 模式的中外合作专业会计实务课程实训模式研究

彭健

（1.深圳职业技术大学 经济学院，广东深圳 518055；2.深圳职业技术大学 粤港澳大湾区金融财税法制化研究中心，广东深圳 518055）

OBE 教学理念是一种以学生为中心、以学习成效为评价对象的教学理念，通过学生达成的学习成果来评价课程建设效果及教学质量[1]。通过落实人才培养目标和明确课程预期学习结果，要求任课教师在教学活动中不断规范课程设计流程，优化课程教学内容，改进课堂教学方法，提升课堂教学效果，健全课程考核方式，从而建设“金课”。

在建设中外合作专业“金课”的过程中，特别是会计实务类“金课”，首要任务是处理好课程“国际化”与“本土化”的关系[2]。中外合作项目教学常引用原版教材中的案例，其与我国会计行业实际情况不符，缺乏本土化案例，课程思政元素所占比重较低，重理论知识学习，轻职业技能的提高，缺乏对学生职业道德和职业素养的培养。以OBE 为理念的课程建设必须坚持以就业为导向[3]，因此，对于中外合作专业会计实务课程，构建以OBE 理念为基础的教学模式尤为重要。

1 中外合作会计实务课程教学存在的问题

中外合作会计实务课程教学存在的问题如下。

（1）课程教学内容与实际情况不符[4]。教师从实际会计工作过程中选择核算环节，对学生的会计核算能力进行训练。例如，“以银行存款支付前欠账款”，实际处理流程分为会计事项处理和会计核算处理。但实训课程一般从立体化、交互式的会计工作流程中选取便于在课堂实现的核算环节，教学内容与实际情况不符。因此，将实训从会计核算推进到会计工作，从而对学生进行职业训练，成为会计专业实践环节的关键。

（2）职业素养培养目标不明确。课程注重知识点的学习，忽视技能规范化和操作娴熟度，导致教学活动的设计仍然以理论讲授为主，实际课堂教学缺乏教学情境，未与“1+X”证书所要求的职业标准和职业素养相结合。

（3）课程标准、教材、线上教学资源更新不及时，与最新的行业趋势和前沿的研究成果脱节。课程内容更新不及时，缺少行业新技术、新标准，培养的人才难以满足岗位要求。

（4）教学评价维度不全面。传统考核评价以中方教师评价为主，考核评价项目忽略了对学生职业素养和专业能力的评价。

2 教学目标的制定

中外合作专业会计实务课程是一门打通了企业内部数据要素流通路径，实现多部门、多环节数据融合的财务类实训课。课程教学主要基于校企“双元”开发的教材和共同研发的虚拟仿真软件，并且辅以课程教学资源库，梳理中外典型企业战略定位和业务形态，讲授会计知识，训练学生会计实务技能，培养学生大数据与业财融合意识，提升学生会计处理能力以及核算能力，培养学生诚实守信、爱岗敬业以及精益求精的职业精神，培育新时代智慧财经人才。图1 为中外合作专业会计实务课程实训教学目标。

图1 中外合作专业会计实务课程实训教学目标

3 教学策略与方法的制定

中外合作专业会计实务课程通过设计真实的企业全场景，让学生在真实的工作情境中根据国际会计准则完成会计的工作任务，从而加强学生对相关知识的理解和运用，提高学生的职业核心能力和职业素养，为学生进行专业顶岗实习奠定坚实的理论和实践基础。

3.1 提升课程数字化内涵

随着数字技术的发展，全球范围内不断涌现出基于数字经济的新兴工作岗位，会计岗位专业能力的内涵也发生相应的变化。中外合作专业会计实务课程教学应在传统会计岗位能力的基础上，主动适应数字经济发展的需求[5]，充分挖掘新兴财务岗位专业能力的数字化内涵，并融入教学活动。目前，线上教学普遍存在发展不平衡、不充分的问题，较难满足学生个性化发展的需求[6]，因此，该课程应坚持以学生为中心的理念，强调学生以主体身份完成实训任务，而教师担当服务者，帮助学生完成实训任务，助力学生提高数字化素养。

3.2 开展职业情境化教学

在会计实务课程中，项目任务以中外企业真实财务工作过程中所涉及的事前溯源、事中核算、事后控制场景为背景，对接职业情境，选用合适的教学组织形式，实现智慧课堂教学，推动学生实现知识内化和技能提升。

3.3 搭建多元评价体系

多元评价体系旨在探索对学生知识、技能、素质的多样化评价[7]。会计实务课程对比学生知识、技能、素质目标达成情况，抓取课前、课中、课后学习数据，实时分析。中外教师、学生、中外企业导师共同考核评价学生学习效果，合理设计评价项目权重，建立综合评价体系，记录学生学习状况，获取多维学习信息。

4 基于OBE的会计实务课程建设

4.1 对接教学目标，重构课程内容

在明确岗位职责的基础上，应该以市场为导向，结合课程体系及职业教育标准确定人才培养目标[8]。中外合作专业会计实务课程根据财务工作新标准和新要求，设计了以真实财务岗位工作项目流程为模板的完整仿真工作情境。教师应对项目内容进行科学、有效的整合，结合会计学专业学生毕业后的职业发展需求，不断强化项目的实践性与挑战性，将项目教学与会计相关岗位紧密衔接[9]，实现在校实训和上岗的无缝对接。由此，中外合作专业会计实务课程按照财务工作的业务流程将教学内容重构为八大模块，提高了课程内容的行业适用性[10]。重构后的内容以案例为载体，以业财融合为助力[11]，为学生构建真实业务生态。表1 为八大模块内容和实训学时分配。

表1 学时分配表（以实训项目为单位）

4.2 拓展实训教学资源

课程资源要凝聚优质教学资源；教师要搭建网络教学资源平台，深化教学改革[12]。会计实务课程围绕教学目标，根据不同的教学场景，构建立体教学资源，精选教学方法。OBE 理念坚持以学生为中心，采用项目驱动的学习方法，促进学生学习能力的提升，并辅以情境模拟、角色扮演、讲授示范、沙盘推演、分组研讨、职业实战等方式，组织学生学习和探究。

4.2.1 多岗位财务综合实训平台

依据真实场景建构的典型工作任务与数字化技术深度融合，学生通过多岗位共同协作的虚拟仿真实训平台，实现实体空间的实训教学，并拓展至虚实融合的混合式教学。学生通过与相关部门、业务经办人员间业务数据的传递与交换，提高了对具体会计工作进行指导、管理和协调的能力，以及人际沟通能力。

4.2.2 用友ERP U8平台

传统的会计实训平台难以与连贯的工作流程和真实的工作环境匹配，因此，宜在教学中合理设置与实际工作任务相关的教学场景，提升学生的职业技能。在用友ERP U8 平台上，学生通过教师和同学的帮助，利用平台的学习资源，通过物理和虚拟构建的方式提高业务技能。

4.2.3 超星学习通在线学习平台

教师发布课前自测题，帮助学生为开展实训项目奠定知识基础；发布课前实训准备微课以及实训操作微课，帮助学生为开展实训项目奠定技能基础；在平台上对学生在实训教学活动中的表现进行全程考核。

4.3 合理规划教学实施过程

4.3.1 首训：仿真实践，校内顶岗

（1）工作任务真实且典型。

实训业务和相关资料来源于教师脱产半年的企业实践，并不断根据企业调研进行修改完善，真实、全面、典型，具备较强的扩展性。

（2）工作场景和情境真实。

设置企业、银行、税务局三个工作场所，原始载体背景资料为学生营造了真实、动态的企业经营环境。

（3）按实际工作方式推进。

按会计部门实际工作方式推进实训工作，将预设的实训业务划分为主动式业务和被动式业务，被动式业务由系统推送，业务人员携带相关单证资料至会计部门提出业务办理要求，主动式业务由学生自行判断、主动发起，但会通过业务引导、自动检测、侧面提示等方式保证其顺利实施。

（4）实训内容与实际工作一致。

学生需按实际工作流程处理各项业务，将业务的处理流程、会计监督与控制、财务分析与决策、纳税处理与申报与会计核算工作有机融合。

4.3.2 再训：引入不规范业务，增强学生的判断力

中外合作专业会计实务课程根据实际情况，既包括规范的业务，也包括企业实际工作中的不规范业务，并根据各项业务的关键控制点设置了多项不规范业务，即不符合相关管理制度、存在一定问题的业务，如无采购计划和请购单的采购业务、超过了信用额度的赊销业务、违反规定的报销业务、缺少必备手续的相关业务等。学生在实训中需要进行甄别、纠正，及时预测并采取相关措施，解决各种实际问题，从而大大提高了实际岗位工作能力。

4.4 教学特点

4.4.1 在数字化平台完成会计核算

学生在“多岗位财务综合实训平台”按规范的业务流程办理或完成相关业务后，利用用友ERP 平台的相关模块，进行必要的业务处理操作，填制或生成记账凭证，再审核过账，并套打出记账凭证，整理粘贴好会计凭证，完成相关会计核算工作。

4.4.2 多模块融合

数字化管理会计信息平台对管理会计信息进行收集、整理、加工、分析和报告等操作，实现信息数据输入、处理和输出的全过程控制。学生通过该平台实现了成本管理、预算管理、绩效管理、投资管理等模块与“多岗位财务综合实训平台”以及“用友ERP U8 平台”之间的数据共享，实现了在会计实务课程中财务会计与管理会计的融合。

4.4.3 线上线下混合式教学

线上线下混合式教学有效将信息化网络技术融入教学，能够激发学生自主学习的积极性，从而实现以学生为中心的教学模式[13]。同时，线上线下混合式教学需要遵循自主性、互动性的原则[14]，课前推送任务，平台发布微课、自测题、调研问卷和讨论题，学生结合任务，通过知识点的线上自学和自测，学习简单知识和技能，教师通过线上平台了解学生的学习情况，调整教学策略，构建线下教学模式[15]。教师课上发布实训相关知识点、技能点和习题，学生边学、边练、边做；课后任务拓展，平台发布课后测试题、数据处理、项目作品等，帮助学生巩固知识与技能，引导学生参与校企合作，备岗、备赛、备证。

5 结语

基于OBE 理念的中外合作专业会计实务课程以国家规划教材、外方自主开发教材等为基础，帮助师生明确学习目标及内容；以教学资源库丰富学习素材，满足学生的不同学习需求；以会计综合实训数字化平台构建线上线下混合式教学模式，以教师自主研发的虚拟仿真实验软件、企业经营沙盘教具软件营造真实职业场景，突破教学重难点。

5.1 教学过程自动化

虚拟仿真教学平台内置大量背景资料和原始业务单据，自动控制实训的整体进程以及每项实训业务的交互处理，实现教学过程的自动化。

5.2 流程控制规范化

系统自动进行严格的正误校验，提高了各项业务处理流程的规范化程度，取得了良好的实训效果，提升了学生认真细致、仔细严谨的职业素养。