小学低年级语文教学中培养学生阅读能力的方法

彭慧

摘 要：随着素质教育理念的推行、落实，如何培育、提升学生的阅读能力成为需要重点研究的问题。教师不仅要让学生在阅读中收获知识，还需要让学生沉浸在“悦读”氛围之中，让学生可以感受到文字的魅力和阅读课文的乐趣，获得学习成就感。另外，在小学语文课堂教学中，教师要创新课堂教学方法，制定新颖有趣的教学方案，可以通过对比阅读、创设阅读情境、亲子阅读、个性阅读，为学生营造趣味阅读环境，激发他们的学习兴趣，促使学生不断成长。本文主要对小学低年级语文教学中培育学生阅读能力的策略展开分析，希望能够为广大小学语文教师提供一些教学新思路。

关键词：小学低年级 语文教学 阅读能力 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2023.20.012

在小学低年级语文课堂教学中，教师要充分结合小学生的身心发展特点、阅读能力和兴趣爱好、性格特点等因素设计教学活动，要摒弃传统的应试教育观念，在课堂上应该将阅读的主动权交给学生，让学生在趣味、个性阅读中，获得更多的想法、观点，进而真正达到逐步提升学生阅读鉴赏能力的目的。值得注意的是，教师不应该拘泥于课本教材，而是要善于应用信息网络技术丰富课堂教学资源，通过课内外相结合的方式展开群文阅读教学活动，提升语文阅读课堂的趣味性，在开阔学生语文视野的同时，还能提升学生的理解能力和感悟能力，促进学生的健康全面发展。

一、小学语文阅读能力中的具体要素

1.認读能力

在小学语文阅读能力中，认读能力是一项重要的要素。学生只有具备较强的认读能力，才能够结合自身的实际经验来赏析、品读，让阅读活动顺利开展下去，从中积累更多的好句子、好词语，扩大学生的阅读面、知识面，掌握浏览读、略读、精读的技巧，提高阅读教学的活动效率。

2.理解能力

在低年级小学语文阅读教学活动中，由于低年级学生缺乏一定的学习经验、生活经验，经常会出现无法准确找出关键词、不理解课文内容的现象，那么教师就要注重培养学生的分析能力，让学生自主钻研文本内容，围绕上下文来赏析字词、句子的含义，掌握关键词语、句子，以及文本中的核心思想、主旨，提升学生的文本理解能力。

3.鉴赏能力

在小学语文课堂上，教师可以组织学生进行趣味阅读活动，引导学生摘抄优美语句、分享阅读感受，以此提升学生的审美鉴赏能力。学生只有学会鉴赏、探究，才能够改变被动阅读的现状，在阅读中融入情感，为学生营造趣味阅读学习氛围，减轻学生的心理压力，提升学生的学习主动性，让学生在阅读中获得成就感，提升学生的语文学科综合素质。

4.运用能力

在低年级语文阅读活动中，教师要让学生在阅读期间“活学活用”“多写多读”，实现课内、课外素材的融合，对文本中的疑惑点展开深度互动、探讨，提出自己独特的见解与想法，考查学生的知识运用能力，让学生一边积累知识、一边用知识解决问题，充分意识到阅读活动的重要性，从而提升学习兴趣，配合教师开展教学工作，提高阅读教学的效率。

二、当前小学低年级语文教学中存在的相关问题

1.阅读教学过程中缺少互动、对话

低年级小学生比较活泼，注意力无法一直集中在一件事上。在阅读教学活动中，由于阅读教学过程缺少互动、对话，导致学生无法集中注意力去赏析、品读文本内容，只是跟随教师的脚步去“重复朗读”，学生的阅读能力有待提升。出现以上现象主要是由于教师留给学生自由思考、探索的时间非常少，学生缺乏反思、感悟，只把关注点投放在“如何记忆更多的好词、好句”之中，不利于激发学生的主观能动性。同时，在低年级语文阅读教学中，由于阅读教学过程缺少互动、对话，教师只是围绕教参来解析文章内容，没有站在低年级小学生的角度去研读文本，阅读课堂氛围比较枯燥，无法提高阅读教学效率。

2.教师的教育观念有待更新

在小学低年级阅读教学中，存在教师的教育观念有待更新的问题。教师是阅读活动中的管理者、组织者，教师的一言一行都会影响学生，但是在实际的阅读活动中，教师过度看中自己的地位，习惯于主导学生的阅读过程，这种阅读教学形式，会让学生产生一种焦虑、压抑的学习情绪，无法对阅读内容进行深层次的思索、探究，出现不思进取的情况，不利于构建高效有趣的语文课堂。另外，由于部分教师受到应试教育观念的影响，仅凭学习成绩来评价学生的学习情况，忽视了对学生实施综合评价和过程评价，如忽视了评价学生的阅读兴趣、阅读速度、阅读反思等，不利于学生养成良好的综合素质、思考习惯。

三、小学低年级语文教学中培养学生阅读能力的方法

1.运用对比阅读，提升学生的阅读能力

在小学低年级阅读活动中，教师可以引导学生通过对比阅读的方式来提升自身的鉴赏能力，通过分析不同类型文章的异同点来提升阅读理解能力，取得理想的阅读教学成效。首先，教师要把题材较为相似的文章展开对比，以此来帮助学生积累更多的素材、知识，对文章内容产生更为深刻、全面的理解。在开展对比阅读活动期间，教师要开展指导性阅读训练，引领学生多层次、多角度地剖析文章间的相同点与不同点，注重引导和鼓励学生，帮助学生积累学习经验。

比如，教师可以把《小公鸡和小鸭子》和《树和喜鹊》两篇文章做对比，让学生去探索、分析两篇文章间的相同点，学生通过互动、探索、讨论可以发现，两篇文章都采用拟人的手法呈现文章的思想情感，文章中的“喜鹊”“树”“小鸭子”“小公鸡”具有情感色彩，这样可以充分激发学生的情感共鸣，更易于他们理解课文内容。

其次，教师可以把同一个作者的文章进行比较，让学生在阅读中感知作者的写作风格，深入了解人物形象，提升学生的阅读鉴赏能力、阅读能力。

比如，教师可以对比《静夜思》与《赠汪伦》，这两首诗都是李白的作品，教师可以让学生去分析“举头望明月，低头思故乡”“桃花潭水深千尺，不及汪伦送我情”中蕴含的情感，学生通过鉴赏、讨论，感知到第一句表达的是李白思念故乡的情感，第二句表达的是汪伦对于李白深厚、真挚的情感。

2.创设阅读情境，感知阅读的愉悦感

环境对于一个人的影响是很大的，趣味阅读环境有利于减缓学生的畏难情绪，还能让学生产生阅读的愉悦感，在“悦读”氛围之中，深化对文本的了解、认知，激发学生的阅读兴趣，展示文本的德育功能、价值。

比如，在阅读《小桥流水人家》期间，教师可以先让学生回忆一下《天净沙·秋思》这首作品，并且为学生播放轻缓的音乐、图片、动画，在情境的熏陶之下，激发学生阅读《小桥流水人家》的欲望，促使学生探索文本中描绘的美好情境，让阅读教学具备较强的画面感。

同时，要想营造良好阅读氛围，教师要重视互动阅读，打破以往阅读教学中“教师单独主导”的现状，而是要善于提出问题，让学生高效、用心地阅读。

比如，在阅读《滴水穿石的启示》期间，教师可以提出如下问题：“如果水滴一直滴落在石头中的一个位置，那么这个位置会被击穿吗？你们通过阅读能够了解这个文本给予我们的启示是什么？”在问题的带领之下，教师让学生去阅读和思考答案，帮助学生积累阅读经验，提升综合能力。小学生一般具有喜欢玩游戏的特点，教师可以采用游戏阅读的方式展开教学，实现寓教于乐的目的，让学生在趣味阅读环境中提高自己的阅读能力，提高阅读教学活动质量。

3.注重亲子阅读，培养学生的阅读习惯

教师要想办法在小学语文课堂上集中小学生的注意力，让学生端正学习态度，改变依赖教师讲解的心理。教师可以通过亲子阅读的方式帮助学生养成好的读书习惯。亲子阅读是阅读活动中的主要手段，通过开展亲子阅读活动，能够拉近父母和孩子之间的心理距离，让阅读活动成为一种“纽带”，促使父母和孩子间的互动，让学生更加自主地参与阅读活动，形成良好的阅读习惯。

首先，基于教师层面，一定要多和学生家长去交流、探讨，定期开展读书研讨会，让学生家长意识到开展亲子阅读的重要性，从而积累更多的阅读指导方法，让亲子活动能够更加顺利地开展下去。

其次，基于家庭层面，家长一定要围绕学生的真实阅读情况，灵活、科学地选择阅读素材和故事，由于低年级小学生的生活经验比较少，家长可以选择一些绘本类的读物，让学生在阅读活动中释放童心，拓展知识面。最后，家长要定期带孩子去图书馆、书店，让孩子在知识的海洋中遨游，养成爱好阅读的习惯。另外，在亲子阅读活动中，家长要善于营造温馨的亲子阅读活动氛围，通过做游戏的形式，让孩子去阅读、实践、体验，实现共同发展和进步，为之后参与阅读活动做好充分的准备工作，积累更多的阅读经验。

4.借助信息技术，拓展阅读的知识面

目前，信息技术成为人们社会生活中不可缺少的学习工具，同样，在小学低年级语文教学中，教师也要借助于信息技术拓展学生的阅读面，创设多元的阅读教学活动，促使学生发展、成长。

首先，教师要把信息技术作为一种教学媒介，激发学生阅读的自主性，给予学生良好的视觉感受、听觉感受，使学生能够更加专注地投入阅读活动中。比如，在阅读《恐龙的灭绝》期间，教师可以為学生展示迅猛龙、三角龙、霸王龙等图片和动画，或者为学生播放《恐龙世界》《侏罗纪公园》等电影片段，让学生获得直观感受，并不由自主地结合自身情感去理解课文内容。

其次，教师要借助信息技术创设阅读情境，如在阅读《植物妈妈有办法》期间，教师可以为学生展示苍耳和蒲公英等动画，让学生回忆现实生活，了解“植物传播种子的技巧和方法”，这样能够让学生积累生活经验和学习技巧，还能提升他们的学习积极性。

另外，教师还可以借助网络平台，定期推送一些优质文章，实现课内素材和课外素材的融合，拓展学生阅读的广度。如学生在阅读《沙滩上的童话》期间，教师可以为学生推荐《风筝》《花的梦》《春的消息》等文章，让学生去鉴赏、分析，提升学生的阅读能力。

5.展开个性阅读，促进学生个性发展

低年级学生的好奇心和好动性非常强，教师不要把阅读内容局限在语文教材之中，而是要围绕学生的兴趣灵活拓展阅读素材，通过开展个性化阅读活动，实施个性化指导，能够让每个学生都能学有所获。

首先，教师要摒弃传统教学思想，让学生自主、自由地阅读，为学生提供多种类型的书籍与文章，让学生产生浓厚的阅读兴趣。教师可以为学生制定长期阅读目标、短期阅读目标，充分激发出学生的阅读积极性，引导学生边阅读边分析，养成良好阅读习惯，还可以鼓励学生积极分享阅读经验、方法，营造良好的阅读氛围。

比如，教师可以通过开展绘本阅读的形式，从中了解学生真实的阅读水平和理解能力，再重新调整阅读方案和计划。教师可以选择一些知识性、趣味性的绘本素材，如《大卫去上学》《大脚丫跳巴黎》《猜猜我有多爱你》等，让学生获得丰富的阅读体验，在欣赏、阅读绘本的过程中，理解课文中蕴含的人生哲理。

其次，小学生喜好表演，教师要结合小学生这项特征来开展阅读活动，比如，在阅读《小蝌蚪找妈妈》的时候，教师可以通过角色扮演的形式来展开阅读，让学生在阅读、表演中体验小蝌蚪找妈妈的过程，对文本内容产生详细、具体的认知，提升学生的阅读能力。

最后，教师还可以通过定期组织“读书交流会”的方式给予学生更多表达想法的机会，让学生在这样的活动中分享自己的阅读经验和阅读技巧，以及一些读后感，这样就可以让学生在思维碰撞的过程中学会取长补短，可以在听他人分享的过程中拓宽知识面，这对于提升学生的口语交际能力和阅读能力都是具有重要意义的。

6.遵循因材施教原则，分层展开课堂教学

每个学生都是独立的个体，他们的学习能力、兴趣爱好和基础学情都是不同的，如果教师采用“一刀切”的教学模式，不能满足全体学生的学习需求。基于此，教师要渗透生本教育理念，遵循因材施教的原则展开分层次的课堂教学，让每个学生都能在课堂上找准自己的定位，都能在有限的课堂时间内学有所获。在小学语文课堂教学中为了能够有效提升学生的阅读能力，教师可以先依据学生学习能力由强到弱将他们分为A、B、C三个层次，然后为不同层次的学生制定不同的教学内容和教学目标，实施分层教学。这样一来，教师不仅能够有效满足学生的个性化学习需求，还能避免出现学生“吃不了、吃不下”现象的发生，让每个学生都能提升自身的阅读能力，获得语文学习的自信心。

综上所述，在小学语文教材中，有很多篇章、内容都比较经典，值得学生用心赏析、品读，挖掘作者想要表达的精神、思想，从而增强学生的人文素质。因此，作为小学语文教师，要创新开展语文阅读教学活动，要积极探讨新颖有趣的教学方式，来激发学生的阅读兴趣，让学生在轻松、自由的环境中阅读和思考，让学生在群文阅读的过程中学会赏析文本，积累更多的好词好句，为后续的学习奠定良好基础，进而真正达到提升小学生语文核心素养的目的，为国家和社会培养更多优秀人才。

参考文献：

[1] 尹鑫茹《在小学语文阅读教学中培养学生口语表达能力的策略研究》，《职业技术》2020年第4期。

[2] 张瑞林《语文阅读与“悦读”——谈小学语文自主性阅读能力的培养》，《花炮科技与市场》2020年第3期。

[3] 杨灵巧《核心素养背景下师范生阅读素养的提升——以小学语文教育专业师范生培养为例》，《内蒙古电大学刊》2020年第5期。

[4] 刘社民《基于语文核心素养视野中的小学语文群文阅读教学策略研究》，《科学咨询（教育科研）》2021年第7期。