小学语文主题性综合实践活动的有效设计策略探究

汤利琴

摘 要：小学语文综合性学习是一种以主题性活动为主线、以培养学生的语文综合素养为目标的教学方式，不仅可以帮助学生巩固课堂所学知识，还能促进学生的自主学习、合作学习和探究学习，提高学生的创新思维能力和实践能力。然而，传统的语文教学往往以知识传授为主，缺乏实践性和主题性，难以激发学生的学习兴趣和动力，要想让这种教学方式取得实效，必须对其进行精心设计。本文围绕小学语文主题性综合实践活动的有效设计展开探讨，提出一些针对性的方法和策略，以期帮助小学语文教师更好地开展主题性综合实践活动，提高学生的语文综合能力。

关键词：小学语文 主体性综合实践活动 设计 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2023.20.021

一、小学语文主题性综合实践活动概述

（一）主题性综合实践活动的定义与特性

主题性综合实践活动是在小学语文教学中实施的一种新型的教学方式。这种活动以主题贯穿始终，通过引导学生进行自主、合作、探究等多种方式的学习，使学生获得语文素养和实践能力的提升。主题性综合实践活动的主要特性包括以下几个方面：

1.主题性

主题是综合实践活动的核心，整个活动过程应围绕一个特定的主题进行。在小学语文教学中，教师可以根据学生的实际情况和课程内容选择合适的主题。

2.综合性

综合实践活动应综合考虑学生的知识、技能、情感态度和价值观等多方面因素。在活动中，学生需要运用所学的语文知识及其他学科知识来解决实际问题，提高其综合素质。

3.实践性

综合实践活动注重学生的亲身体验和动手操作。学生在实践中学习新知识、新技能，提高自身的创新精神和实践能力。

4.合作性

综合实践活动注重学生之间的合作与交流。在活动中，学生可以分工合作，互相学习，互相帮助，培养自身的团队协作精神和沟通能力。

（二）与传统语文教学相比存在的差异

与传统语文教学相比，主题性综合实践活动存在以下差异：

1.教学内容

传统语文教学注重课本知识的传授，而综合实践活动则注重学生对实际问题的探索和研究。传统语文教学多以教师讲授为主，而综合实践活动则强调学生的自主学习和实践操作。

2.教学形式

传统语文教学通常采用单一的课堂教学形式，而综合实践活动则采用多元化的教学形式，如小组讨论、实地考察、动手操作等，使课堂教学与实践活动有机结合。

3.学习方式

传统语文教学的学习方式比较被动，学生主要是接受教师传授的知识；而综合实践活动则注重学生的主动参与和探究，学生在实践中不断提高自己的能力和素质。

4.培养目标

传统语文教学主要培养学生的语文知识和技能，而综合实践活动则注重培养学生的综合素质，包括实践能力、创新能力、团队协作能力等。

（三）与传统语文教学相比存在的优势

在小学语文教学中开展主题性综合实践活动，不仅能提高学生对语文学习的兴趣和热情，还能培养学生的综合素质和创新精神。与传统的语文教学相比，主题性综合实践活动具有更强的实践性和综合性，更符合现代社会对人才培养的需求。以下是综合实践活动相比传统语文教学的优势：

1.增強实践能力

传统语文教学往往只注重理论知识的传授，而忽略了对学生实践能力的培养。综合实践活动通过让学生亲身参与实践活动，提高了学生的实践能力、创新能力以及解决问题的能力。

2.提高综合素质

综合实践活动不仅涉及语文学科的知识，还涉及其他学科的知识。在活动中，学生需要运用多学科知识来解决实际问题，这有助于提高学生的综合素质。

3.培养团队协作精神

传统语文教学往往只关注学生个人的学习成果，而忽略了团队协作的重要性。综合实践活动通常需要学生进行分组合作，互相学习、互相帮助，培养学生的团队协作精神和沟通能力。

4.促进自主学习

综合实践活动强调学生的自主学习和实践操作，这有助于培养学生的自主学习能力和终身学习的习惯。

5.推动教师角色的转变

在传统语文教学中，教师通常扮演知识传授者的角色。而在综合实践活动中，教师需要扮演指导者、组织者、合作者等多元角色，这对教师的专业素养提出了更高的要求，也推动了教师角色的转变。

二、小学语文主题性综合实践活动有效设计的关键因素

随着新课程改革的不断深入，小学语文教学发生了许多变化。其中，综合性实践活动成为语文教学的重要组成部分。这种活动形式可以帮助学生将所学知识应用到实际生活中，提高其综合素质和社会适应能力。然而，要想让小学语文主题性综合实践活动达到预期的效果，教师需要对其有效设计的关键因素进行深入探讨。接下来将从以下几个方面进行分析。

（一）活动主题的设计与选择

活动主题是综合实践活动的核心，其应该与学生的生活和语文学习紧密相关，同时具备一定的挑战性和趣味性。在设计活动主题时，教师应充分考虑学生的兴趣爱好和发展需求，结合教材内容和教学目标来制定活动方案。例如，在学习《大自然的声音》时，教师可以组织学生开展以“环保”为主题的实践活动，通过让学生参与环保宣传、垃圾分类、节约用水等具体活动，培养学生的环保意识和实践能力。

此外，在选择活动主题时，教师还要注意以下几点：主题要符合学生的认知水平和发展需要，避免过于简单或过于复杂；主题要具有现实意义和价值，能够引起学生的共鸣和参与热情；主题要有可操作性，便于教师组织和学生参与，同时要注意安全问题。

（二）活动过程中的师生互动

在综合实践活动中，师生互动是影响活动效果的重要因素之一。良好的师生互动可以营造和谐的氛围，激发学生的学习兴趣和积极性。因此，教师在活动中要发挥主导作用，关注学生的表现和需求，及时调整教学策略，引导学生发现问题、解决问题。同时，教师还要鼓励学生积极参与活动过程，让他们在实践中不断成长。

例如，在组织以“传统节日”为主题的实践活动时，教师可以先与学生沟通交流，了解他们对传统节日的了解程度和兴趣点。在此基础上，教师可以引导学生通过查阅资料、收集信息、调查访问等方式，深入了解传统节日的历史渊源、文化内涵和现实意义。在活动过程中，教师要及时给予学生指导和帮助，解决其在实践中遇到的问题。同时，教师还可以组织学生进行成果展示和交流，让其感受到成功的喜悦和学习的乐趣。

（三）实践活动中的多元评价

多元评价是小学语文主题性综合实践活动有效设计的重要因素之一。通过多元评价，教师可以了解学生在实践活动中的表现和进步，及时调整教学策略，帮助学生更好发展。具体而言，多元评价应包括以下几个方面：

1.评价主体的多元化。教师应将学生自评、互评、家长评价和社会评价等多种评价方式相结合，全面了解学生的表现和发展。

2.评价内容的多元化。教师不仅要关注学生的知识掌握情况，还要评价学生的实践能力、团队协作能力、创新能力等多个方面。

3.评价方式的多元化。教师可以使用观察、交流、作品展示、成果汇报等多种方式进行评价，以便更好地了解学生的实际表现和发展情况。

（四）家长和社区的参与和支持

1.家长参与

家长在孩子的成长过程中扮演着重要的角色，家長的参与可以为学生提供更多的实践机会和资源。因此，教师应该积极邀请家长参与综合实践活动的策划和组织，让家长了解活动的目标和内容，以便更好地协助教师和学生。

2.社区支持

社区是学生生活的重要环境之一，拥有丰富的教育资源，可以为综合实践活动提供有力的支持。因此，教师应该积极与社区沟通交流，了解社区的需求和资源，寻求社区的支持和协助。

三、小学语文主题性综合实践活动的有效设计策略

（一）结合教材与生活，设计实践活动主题

主题性综合实践活动的首要任务是将教材内容与生活实际相结合，设计出贴近学生生活、具有趣味性和可操作性的主题。

例如，在教授《只有一个地球》这一课时，教师可以设计以“保护地球”为主题的综合性实践活动。活动的具体任务是要求学生调查身边的环境污染情况，并探讨环境保护的方法。第一，实施过程：首先，教师明确了活动的目标和任务：了解周围环境污染的现状，探讨环境保护的有效措施，撰写调查报告并准备汇报材料。接着，教师指导学生在课下分组进行实地调查、搜集资料、整理数据等工作。在整理数据阶段，教师鼓励学生采用图表、图片等多种形式呈现调查结果。最后，学生在课堂上展示其调查成果并分享自己的感受和收获。第二，效果分析：通过这次实践活动，学生们对环境保护有了更加深入的认识和理解。学生在调查过程中锻炼了观察能力、协作能力和解决问题的能力。同时，学生在展示环节中锻炼了口头表达能力和PPT制作能力等多方面的能力。这次活动的成功实施充分证明了以上优化设计策略的有效性和可行性。

（二）制定活动目标，明确学习成果

在设计实践活动时，教师应明确活动目标，让学生清楚地知道通过这次活动需要达成什么任务。

例如，在学习“遨游汉字王国”时，教师可以设计一个以“汉字与生活”为主题的综合实践活动，让学生们通过调查、采访、观察等方式，了解汉字在生活中的运用，感受汉字的魅力。目标的制定应充分考虑小学生的认知特点与能力水平，确保目标的合理性与可操作性。同时，教师还应当明确指出活动结束后，期望学生能够展示的具体成果，以便于评估活动的效果。教师可以制定以下目标：帮助学生了解汉字的起源与发展，提高对汉字的认识；通过实践活动，培养学生运用汉字的能力以及自主探究意识；学会在生活中运用汉字表达自己的想法和情感。

（三）设计活动流程，强化实践环节

活动流程应包括活动导入、活动实施和活动总结三个阶段。在导入阶段，教师可以使用情境创设、问题引导等方式激发学生的学习兴趣；在实施阶段，学生可以通过自主探究、小组合作等方式进行实践操作；在总结阶段，学生应对活动进行反思和总结，提升自己的认识和感悟。

例如，在学习《找春天》课文时，教师可以设计“走进春天”的实践活动，活动流程如下：

1.导入阶段：播放一段关于春天的视频，引导学生回忆自己身边的春天景象，并提问：“你们眼中的春天是什么样子的？”引发学生的讨论和思考。

2.实施阶段：学生分组进行实践活动。一组负责搜集关于春天的资料，一组负责观察春天的植物生长情况，一组负责搜集春天的诗词和故事等。在搜集资料的过程中，学生可以通过网络、书籍、报刊等多种途径获取信息。在观察植物生长情况的过程中，学生可以运用课本所学知识对植物进行观察和描述，记录下它们的生长变化。最后，学生将搜集到的资料和观察结果进行整理和分类。

3.总结阶段：学生以个人或小组的形式，通过PPT或其他形式展示他们的学习成果。在这个过程中，学生可以分享自己在实践活动中的感受和收获，也可以总结活动中所学的知识。教师对学生的表现进行评价和指导。

（四）多元化的活动形式和手段

主题性综合实践活动应采用多元化的活动形式和手段，例如实地调查、动手制作、角色扮演、故事会、辩论赛等。这些活动形式可以充分调动学生的积极性和创造性，培养学生的协作精神和合作能力。

（五）创建评价体系，客观评估活动效果

在活动结束后，教师需要对学生的表现进行评价和反馈。评价方式应采用多元化的评价体系，包括教师评价、学生自评、小组互评等多种形式。评价内容应包括学生的参与度、合作能力、实践能力、创新能力等多个方面。同时，评价标准应明确具体，具有可操作性。

例如，在学习《曹冲称象》时，教师可以设计“曹冲与周不疑的儿时趣闻”活动，鼓励学生收集三国趣味故事，教师可以制定评价表对学生的表现进行评价。评价表包括活动态度、活动任务完成情况、团队协作等多个方面。通过评价表的填写，学生可以了解自己在实践活动中的表现情况，进而反思自己的不足之处并加以改进。

综上所述，主题性综合实践活动是小学语文教学中的重要组成部分，能够激发学生的学习兴趣和动力，提高语文素养，培养学生的综合能力。在设计主题性综合实践活动时，教师应根据学生的实际情况和学科要求，合理选择主题和活动形式，注重培养学生的思维能力和实践能力。同时，教师还应注意活动的组织和评价，确保活动的有效性和可持续性。通过不断的实践和总结，主题性综合实践活动将在小学语文教学中发挥越来越重要的作用，为学生的全面发展和终身学习奠定坚实的基础。希望本文的探讨能为小学语文教师提供有益的参考和启发，为促进小学生语文综合素养的提升贡献力量。

参考文献：

[1] 张秀丽《小学语文主题性综合实践活动的有效设计》，《七彩语文》2023年第8期。

[2] 张秀丽《小学中高年级语文主题性综合实践活动的有效设计》，《小学语文教师》2022年第12期。

[3] 鲍巧萍《“互联网+”时代小学语文综合实践活动课程设计与实施》，《科幻画报》2021年第1期。