新《课标》理念下“语文+”项目化学习培育小学生核心素养的策略研究

摘 要：项目化学习能够激发学生兴趣，调动学生的学习积极性，促使学生自主参与学习，且展开探究实践，提升自身的能力。因此在新《课标》理念下，小学语文教师需要将项目化学习法应用到教学中，并且围绕着学生核心素养的培养，探究具体方法与策略，从而为后续教学工作提供参考依据。本文主要针对新《课标》理念下“语文+”项目化学习培育小学生核心素养的策略展开了研究。

关键词：新《课标》 小学语文 项目化学习 核心素养 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2023.20.022

项目化学习对教师的教及学生的学均有促进作用。现阶段项目化学习在小学语文教学中的应用，还存在着一些问题。比如学生兴趣不足、项目难度较大、评价流于形式等，导致教学效率较低。因此，教师需要针对这些问题，展开详细深入的分析，然后提出切实可行的解决策略。

一、研究背景与意义

《义务教育科学课程标准》中指出，语文教育的实施，要求教师以知识技能为基础，提高教学质量，实现教学目标，将阅读、理解、思考、创新紧密结合，以培养学生的文學素养、自主学习能力、创新思维等为主，从而促进学生语文素质的提高。语文课程具有人文性与工具性的特征，因此教师需要严格遵循新《课标》理念，进行教学改革与创新。

此外，在提高学生语文素质的同时，教师还要遵循素质教育的要求，注重学生核心素养的培养。项目化学习，又称为基于项目的学习，是一套系统的学习方法。它是对复杂真实问题的探究过程，也是精心设计项目作品、规划和实施项目任务的过程。在项目学习中，教师需要引导学生掌握相应的知识与技能，才能取得相应的成功。

将项目学习法应用到小学语文教学中，不仅转变了教师与学生的思想观念，而且能够引导学生以知识的探究者、主动者的身份展开学习，培养学生的各方面能力。

同时，项目学习法能够促使学生全身心参与到课堂学习中，对于知识形成一个全面深入的理解，从而构建完整的知识结构，提高自身的学习能力，最终实现核心素养的发展。

通过对新《课标》理念下“语文+”项目化学习培育学生核心素养的研究，教师可以让语文教学回归本质，提高效率，促使学生在互动、探究、合作、实践中，提高自身的学习能力，获得全面发展。此外，教师还可以加快语文教学工作的改革步伐，保障课堂教学活动的丰富，从而为后续的相关教学研究提供有力的参考依据。

二、项目化学习的优点

传统的语文教学方式效率相对低下，影响了教师的“教”，也阻碍了学生的“学”。项目化学习的优势显著，该学习模式走入小学语文课堂，是学科课程发展的必然趋势。

项目化学习开始之前，教师根据学生的年龄、身心特点，设置1—2个难度适中的问题，指导他们以小组为单位共同学习，激发学生自主探究的动力。为便于小学生围绕问题进行深度学习，教师要立足于本班级学生现有的知识经验，鼓励学生自主探究。另外，在自主探究与求证的过程中，学生经过不断抽丝剥茧、细致分析，可形成正确的思维模式、较强的动手能力。教师通过长时间的引导与干预，能借助项目化学习模式，有效提升本班级学生的学习能力，让其在平时的学业中获取良好成绩的同时，也为自身的可持续发展奠定扎实的基础。

三、小学语文教学中项目化学习出现的问题

1.学生兴趣较低

现如今，虽然很多小学语文教师在教学中应用了项目化学习法，但是还存在着一些问题，导致教学效率与质量低下。其中学生兴趣较低，就是主要问题之一。

主要表现在：第一，教师在项目的设置中，未能结合教学内容，未能基于学生的年龄特征与认知规律开展教学，导致项目设置流于形式，未能更好地服务于课堂教学。这不仅导致项目内容与教学重难点、教学目标等脱离，而且影响着学生兴趣的激发与调动，导致学生课堂参与度不足。第二，在小学语文课堂中，教师为学生留的时间与机会较少。尤其是自主思考、交流互动、探究发言等环节的时间较少，导致学生学习兴趣较低。

2.项目难度较大

项目难度较大，主要表现在：第一，部分小学语文教师在学习项目的选择中，未能考虑生活性、实时性、难度适中、人文教育等方面，且缺乏教学经验的积累，对学生情况的调研，从而导致学习项目的设置不合理，整体难度较大。

第二，在学习项目的探究实践中，教师需要引导与管控，才能保障课堂教学的实效性。然而很多小学语文教师在提问、任务布置、情境创设中，存在着片面、单一等问题，且未能做好科学引导、合理管控工作，不利于学生的全面发展。

3.评价流于形式

评价流于形式是指小学语文项目化学习的教学评价，流于形式与表面。比如重视教师评价，忽视学生自评与小组互评；重视项目成果评价，忽视方案设计、交流合作能力等评价，未能达到新课改与素质教育的要求；教学评价以口头描述、文字语言为主，缺乏肢体动作、信息化评价手段的应用。

四、新《课标》理念下“语文+”项目化学习培育学生核心素养的策略

1.教材整合

新《课标》理念下的小学语文项目化学习，必须在教学模式改革的背景下，以学生核心素养的培育为核心，从而展开教学工作。在实际教学中，教师需要先进行教材整合，从而保障项目与教学内容的紧密结合，且服务于日常教学工作。

第一，小学语文教师需要先对教材进行深入研读，且基于小学生的年龄特征、认知规律，结合教学内容，进行学习项目的确定。只有根据教学内容，挑选合适的项目作为教学载体，才能保障教学工作的高效开展。第二，教师还要通过查阅配套教材、网络资源等，从而设计出多元、简单的项目，然后引导学生在课前搜集资料，在课堂中互动交流，基于学习项目展开实践探究。第三，学习的过程，是生生互动、师生互动的过程。因此，在教材整合的过程中，教师还需要引导学生自主参与，结合自身的实际情况，搜集相应的资料信息，且做好标记，交流、分享。

2.项目精选

在新课改背景下，小学语文教师必须要尊重与发挥学生的主体性，通过应用多元的教学方法，激发学生的兴趣，提高学生的学习能力，最终形成核心素养。在项目化学习中，教师需要通过精选项目，来激发学生的学习兴趣与好奇心，驱使学生自主参与到学习中。同时，精选的项目，可以帮助学生明确自己的学习目的与探究方向，快速地进入到深度学习状态，在深入探索中建立起新的知识体系与网络结构。

因此，在项目精选中，就需要教师做到以下几点：第一，项目的选择要从长远、全局的角度出发，要具备难度适中、与教材重难点知识结合、有教学意义等特征。比如，教师可以选择教材中的经典情境、结合生活的内容、能够引起认知冲突的信息等。第二，项目的难度设置，需要与学生的生活经验、学习能力紧密结合，需要以发展学生的合作、思维能力为主。然后以真实情境、合理任务、多元问题的方式呈现出来，从而调动学生的积极性。

3.项目探究

在项目精选之后，教师需要引导学生展开项目探究实践，通过项目的解决，来收获相应的知识与技能。作为小学语文教师，就要从以下角度出发，引导学生展开项目探究。

第一，教师要组织学生进行项目的分解与细化，从而明确项目学习的目标、方向、内容、方法等。比如学生需要哪些理论知识，需要对哪些关键问题进行探究，提出驱动性问题，从而明确探究任务。第二，小学语文教师还要为学生提供相应的资料、工具等，指导学生进行思考探究，快速解决项目。比如引导学生分版块、分步骤有序地进行探究活动，先通过提出假设，接下来设计探究实践方案，然后进行资料工具选择，最后展开实践探究。第三，在语文学习项目的解决中，教师需要激发学生探索知识的动力，将被动学习转为主动思考、积极探究、勇于实践。

4.项目产出

项目产出是指教师指导学生将学习项目的方案计划等分享出来，从而保障语文学习的实效性、合理性。第一，教师需要先组织学生进行方案的设计与讨论，并且由教师提供相应的素材信息，引导学生将项目方案计划呈现出来。第二，项目产出之后，教师需要引导学生在知识的迁移和使用中，加深学生的理解，提高自身的学习能力。比如结合实际生活，进行资料信息的搜集整理；展开跨学科学习，突破学科之间的限制，感受到语文学习的魅力，从而培育学生的语文听说读写能力、文化素养等。

5.项目评价

在小学语文项目化学习中，教师还需要引导学生通过项目成果的展示与分享，指导学生提升自我，获得全面发展。

第一，教师要鼓励学生积极将项目成果分享到课堂上，然后由学生自评、小组互评、教师评价的方式，进行项目的优化与完善。且在分享、讨论、反馈等过程中，不断提高学生的学习能力。第二，在新课改与素质教育背景下，项目的评价方式，需要从引导学生多方面的发展出发，从而达到提质的目的。因此，教师需要从学生的态度、习惯、能力等角度出发，对于学生的自主学习能力、良好学习习惯、团队合作能力、实践探究能力、语言能力等进行评价，从而培育学生的核心素养。

6.项目解释

项目解释，包括学生自己解释与教师解释。学生解释，是指学生对自己思维活动的表达。教师引导学生通过语言表述、文字表述、图片表述等各种方式，明确表达自己的观点与理由，对自己的猜想、项目活动、选材理由、方案设计、探究成果等作出“解释”。然后由其他同学质疑，在反馈与解释中促进思维、语言、智慧的深度发展。教师解释，是指在学生表述的基础上，教师进行概念的规范讲解与加强，落实概念原理等新《课标》要求的教学内容。

例如，在部编版四年级下册的《乡下人家》教学中，就可以将项目化学习法应用其中。第一步，进行教材整合。教材整合时，语文教师需要与小学生保持密切的互动交流，全面了解学生的兴趣、习惯、能力等，且做好学生问题的整理。比如，四年级的小学生已经有了一定的学习与生活经验，能够自主搜集资料、自主展开阅读，但是缺乏良好的阅读习惯，科学的阅读技巧方法等。作为语文教师，就要从实际生活出发，进行课堂学习任务的设置，从而激发学生的学习兴趣，调动学生的积极性，引导学生主动参与到学习中。比如，学生可以先对文章初步阅读，掌握本节课的生字生词；接下来展开思考想象，将自己感兴趣的内容进行整理，感受乡下生活的美好，掌握相应的阅读技巧与方法。循序渐进、趣味多元的学习任务，可以将学生快速带入到学习状态中，自主参与学习。

第二步，项目精选。在教材整合之后，教师要结合实际生活，精选出适宜的学习项目，然后引导学生思考交流、探究实践，从而展开项目探究。比如，学生用自己的语言描述出乡下生活的美好；通过生活调查、体验，将充满诗情画意的乡村生活描述、绘制出来。

第三步，项目探究。在项目精选之后，教师需要引导学生围绕着以上问题或任务展开实际探究。语文教师可以为学生提供相应的资料、素材、工具等，指导学生参与到实践探究中，丰富自身的体验与情感。比如，教师可以借助多媒体课件，将诗情画意的乡村生活图片、视频进行展示，激发学生的学习兴趣。接下来，教师引导学生从人物、景物、事物的角度出发，进行描述与绘制；或者从朴实、自然、和谐的角度出发，展开探究实践。在教师、学生的相互配合下，完成项目。

第四步，项目产出。教师要为学生留有充足的时间与机会，引导学生将自身的收获、观点、经验等表达出来，从而锻炼学生的口头表达、语言总结等能力。

第五步，项目评价。教师要针对学生的整个探究实践活动，从多元的角度进行评价。且指导学生进行自我评价、小组互评，从而实现取长补短、优势互补、相互提升。

第六步，项目解释。项目解释需要穿插在整个项目的探究中，然后引导学生对于自身的实际操作进行解释说明。比如，对于自身的探究过程、探究方案、探究成果等进行解释说明，最终提高学生的核心素养。

組织项目化学习活动的初心，是通过设定驱动任务，组织、引导学生在参与和完成任务的过程中，学会主动发现问题、大胆尝试解决问题，有效提高他们的学科综合素养，促进学生全面发展，也帮助语文教师适当减轻教学负担。

综上所述，新《课标》理念下的小学语文项目化学习，是加快教学改革步伐的关键，是培育学生核心素养的有效途径。因此，在今后的教学中，教师需要从教材整合、项目精选、项目探究、项目产出、项目评价、项目解释六个角度出发，引导学生自主参与到课堂学习中，从而提高自身的综合能力。

参考文献：

[1] 郭惠《初中语文写作教学项目化学习应用策略》，《青海教育》2023年第3期。

[2] 葛美玲《项目化学习在小学语文教学中的价值、挑战及策略》，《新课程教学（电子版）》2023年第5期。

[3] 陈小燕《项目化学习下语文阅读教学探究》，《文理导航》2023年第1期。

（齐娟，1979年生，女，汉族，宁夏固原隆德县人，大学本科，副高级，小学语文教师，研究方向：新《课标》理念下小学语文教学中项目化学习）