新《课标》背景下学习任务群在小学语文教学中的运用策略研究

胡楠楠

摘 要：随着时代的发展和教育理念的不断更新，新《课标》背景下的小学语文教学已经逐渐走向了一个更加注重学生综合素养培养、关注学科整合发展的阶段。在这一背景下，学习任务群成为小学语文教学中一种备受关注的教学形式。通过学习任务群的设计和实践，可以更好地满足学生的个性需求，激发他们的学科兴趣，提高学科整合能力。基于此，本文旨在深入探讨新《课标》背景下学习任务群在小学语文教学中的运用，从而为学生全面发展提供帮助。

关键词：新《课标》 学习任务群 小学语文 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2023.20.029

《义务教育语文课程标准（2022年版）》将课程内容设置成“学习任务群”的形式进行教学，重点是通过对教材内容进行整合，以大单元的视域，构建新的语文教学体系，以此来联结其他学科，提高学生的语文水平及综合素养。在小学语文教学中，学习任务群有助于打破传统教学的单一性，为学生提供更具启发性的学科体验。为此，小学语文教师要充分理解和把握这一理念并灵活地运用到实际教学之中，实现从传统教学模式向新型模式转型的目标，使之成为真正符合时代要求的课程改革方式，为培养学生的创新精神和能力提供有力支撑。

一、新《课标》背景下学习任务群在小学语文教学中的运用优势

1.任务导向，激发学生学习兴趣

新《课标》背景下，学习任务群在小学语文教学中的应用在于其任务导向性，能够激发学生学习兴趣。在传统小学语文教学模式中，学生可能更多地面对教师单一的授课，学习缺乏明确的目标和动机。而学习任务群的引入使得学生参与到更具挑战性和实践性的任务中，通过实际的学习任务来实现知识的获取和运用。这种任务导向的教学方式能够调动学生的学习积极性，使其更愿意主动参与学习过程，从而更好地达到知识的积累和运用。

2.个性化学习，满足学生差异性需求

学习任务群在新《课标》背景下的应用在于其支持学生个性化学习，能够满足学生差异性需求。每个学生在知识体系掌握和兴趣爱好方面存在差异，传统小学语文教学往往难以满足这些差异。学习任务群的设计可以因材施教，通过不同难度和类型的任务来适应学生的個性化需求。这样的差异性学习设计不仅有助于学生更好地理解和掌握知识，还能够培养其自主学习的能力，提高学习效果。

3.跨学科整合，促进综合素养发展

新《课标》背景下学习任务群的优势在于其跨学科整合，促进学生综合素养的全面发展。学习任务群的设计涵盖了多个学科领域，通过任务的完成能够促使学生在语文学科之外，还能够运用数学、自然科学、社会科学等多方面的知识。这样的综合性学习能够更好地培养学生的综合素养，使其具备更全面的知识结构和跨学科应用能力，更好地迎接未来的学习和生活挑战。

二、小学语文教学中存在的问题

1.教学理念落后

传统小学语文教学往往过于注重知识的灌输，忽视了学生语言综合运用能力和创造性思维的培养。在这种理念下，小学语文课堂更偏向于死记硬背和机械性的学习，学生的语言表达能力和批判性思维难以得到有效锻炼。教学理念的滞后具体表现在对于学生个性化差异的关注不足，教学更倾向于一刀切的方式，忽视了每个学生在语文学科中的天赋和潜力。这种缺乏因材施教的差异化教学形式，导致学生的学习兴趣降低，教学效果难以达到最佳状态。

2.教学方法单一

传统的小学语文教学往往采用单一的教学方法，主要以传统的讲授和填鸭式的学习为主，忽略了教学形式的多样性和学生个体差异的存在。这种单一的教学方法难以满足学生多元化的学习需求，限制了他们在语文学科中的全面发展。在这种情况下，学生的学习往往缺乏足够的参与性和互动性。教师过分强调知识点的灌输，学生的学习过程缺乏足够的启发和引导，导致学生对语文学科的兴趣下降，阻碍了他们对语文学科深入的理解和热爱。

3.教学目标模糊

在小学语文教学设计和实施过程中，许多教师未能清晰明确教学目标，导致学生对于学习的方向和期望缺乏明确的理解。这种使得教学过程中缺乏针对性，学生对于学习的重点不明确，容易导致学习浮于表面，缺乏深度。此外，教学目标的模糊也可能导致评价体系的不完善。教师在评价学生的学习成果时，由于缺乏清晰的目标，评价标准可能变得模糊不清，难以客观、公正地衡量学生的实际水平和取得的进步，无法给予学生针对性的评价和改进措施。

4.素质教育过于形式化

许多小学语文教师在实施素质教育理念时，过分注重形式和外在表象，而忽视了培养学生内在素质和综合能力的实质，导致小学语文教师在进行教学时，过于强调多样式活动的开展，却忽视了学生的实际参与和实践获得。这种形式化的教育也容易导致教学过程浮于表面，过分注重外在的活动表现而缺乏对学生内在发展的关注。不利于学生高效掌握语文知识和提升语文综合运用能力。

三、新《课标》背景下学习任务群在小学语文教学中的运用策略

1.依托学科特色，创设丰富任务群

在小学语文教学中，教师应深刻理解学科特色，把握语文学科的核心价值和学科目标。通过学科分析，教师可以结合语文学科的核心素养，明确学生需要达到的学科目标。同时教师还要了解学生在语文学科中的知识水平和学科兴趣，从而为任务群的设计提供基础。在创设任务群时，要确保任务的丰富性，以覆盖语文学科的多个维度。任务群可以涵盖文学阅读、写作表达、语言运用等多方面内容。例如，通过设计以文学名著为背景的任务，引导学生在阅读中理解文学作品的情感表达和主题内涵，同时通过写作展示个人见解。在语言运用方面，教师可以设计一系列有趣而实用的任务，如模拟演讲、口头表达等，以提升学生的语言表达能力，让学生在丰富的任务群的引导下，进一步掌握语文教学内容，实现高效的学习目的。

比如，在统编版小学语文四年级《一个豆荚里的五粒豆》《夜间飞行的秘密》《呼风唤雨的世纪》的教学中，小学语文教师可以基于学生学习状况和学习兴趣，在深入分析教学内容的基础上，为学生创设丰富任务群，以让学生在任务驱使下进行学习和探究。小学语文教师可以为学生设置三个任务：阅读三篇课文，初步了解文章描述的事件。找出课文中的生字词，进行摘抄。分析课文内容，能够提出对理解课文有帮助的问题，并进一步深入阅读文本，解决问题。任务的安排可以帮助学生明确学习目标，使其带着积极的参与心理去进行学习，从而帮助学生快速掌握知识。通过创设丰富的任务群，可以更好地适应新《课标》背景下小学语文教学的需求，有助于提升学生对语文学科的理解和兴趣，促使其更主动地投入到学习中。

2.依托信息技术，创设开放性任务群

在数字化时代，信息技术已经成为教育创新的有力工具。在小学语文教学中，信息技术的应用可以丰富学生的学习内容，为学生提供更加开放、多样的学习体验。为此，在实际教学中，小学语文教学可以借助互联网、智能设备等信息技术资源，开阔学生的学科视野，利用网络平台建设任务群，为学生提供更广泛、更深入的学习资源。这为学生提供了更多获取信息的途径，使学科内容更加具有互动性和趣味性。开放性任务群强调学科学习的自主性和开放性。通过设置开放性任务，教师可以激发学生独立思考和创造性表达。在这个开放性的学习环境中，学生可以更加主动地参与到学科学习中，发挥个体优势，形成更具活力和创新性的学习氛围，从而实现小学语文高效课堂的构建。

比如，在统编版小学语文四年级《盘古开天地》《精卫填海》《普罗米修斯》的教学中，小学语文教师可以借助互联网辅助教学，为学生创建更加丰富、体验感更强的学习任务群氛围，从而让教学变得更加有趣生动。这需要小学语文教师在教学前，布置查阅神话故事的课前任务，让学生利用信息技术搜索神话故事，了解神话故事的起源；在课上教学时，教师可以用多媒体形式将课本内容生动化，让学生在观看有关视频的过程中明确神话故事的特征，并感受古代人们的想象力；最后，教师可以布置神话创作任务，这个过程中，学生可以借助信息技术的丰富资源激发灵感，并将创作的故事利用社交软件进行发布，以获得更多的指导意见和反馈。这种借助信息技术创设开放性任务群的教学手段，是教育发展的方向，也是落实新《课标》要求的重要体验。依托信息技术创设开放性任务群有助于打破传统教学的时空限制，使学科学习更具灵活性。学生可以随时随地获取学习资源，教师可以更方便地进行学科指导和评价。而开放性任务群则能够促进学生的自主性学习，培养其问题解决和合作的能力，有助于推动小学语文教学朝着更开放的方向迈进，更好地适应新《课标》的要求，培养学生的语文素养。

3.联系生活实际，创造任务场景

在新《课标》背景下，小学语文教师可以联系生活实际，创造学习场景，将语文学科内容与学生的日常生活联系起来，创造具体而有趣的学习场景，以激发学生的学科兴趣和学习动力。语文教学应当贴近学生的日常生活，通过学科内容的设置使学生更容易产生共鸣。这需要小学语文教师要通过选取与学生生活相关的话题、材料，引导学生主动参与到学科学习中。例如，以身边的事物、生活中的故事为切入点，让学生能够直观感受语文学科的实际应用。通过创造学习场景，可以为学生提供更具体的语文学习体验。教师可以设计情境化的学习任务，让学生在特定场景中进行语文学科的探究和应用。这有助于激发学生的好奇心和求知欲，使学习变得更加生动有趣。联系生活实际、创造学习场景的教学有助于拉近学科内容与学生之间的距离，使学生更容易理解和接受。学习不再是抽象的知识灌输，而是与他们的实际生活相结合的过程，可以促使学生更加主动地思考和参与，培养他们运用语文知识的能力。

比如，在统编版小学语文四年级《爬天都峰》《麻雀》的教学中，小学语文教师可以以单元内容设置学习项目，在整合教学情境中，以问题情境为导向，让学生主动参与到教学过程中。教师可以从学生的生活实际引入教学内容，为此，教师可以设置略读课文的任务，让学生对课文内容有个初步了解；之后，教师可以让学生通过梳理文章的关键词，明确《麻雀》这篇课文是按照起因、经过、结果的顺序描写的，而《爬天都峰》是按照爬山前、爬山时、爬山后的順序描写的，从而让学生了解叙事描写规律；最后，教师要设置创作任务，让学生以自己的生活实际，按照上述叙述方法描写事件，以深化学生的学习内容，帮助学生更高效地开展接下来的学习。通过联系学生生活实际开展学习任务群的教学，可以自然而然地将语文学科融入学生的生活中，形成积极的学科认同感。这对于新《课标》背景下小学语文教学的实施具有重要意义，能够更好地满足学生多元化的发展需求。

4.开展实践活动，建构学习任务群

实践活动是学习任务群实践教学的核心。通过组织学生参与实践活动，可以让学生感知语文知识的应用策略。这不仅丰富了学科内容，也激发了学生对语文学科的浓厚兴趣。实践活动的开展可以是小组合作，也可以是整个班级共同参与。在新《课标》背景下，以小学语文学习群开展实践活动，要求教师以单元整体教学内容为基础，设置相互关联的系列学习任务群，让学生在连贯具体的教学流程中，通过实践活动，加强学生对知识的运用。这种教学形式可以更好地满足学生的个性化需求，使学习更具针对性和有效性。

比如，在统编版小学语文四年级《牛和鹅》《一只窝囊的大老虎》《陀螺》的教学中，这一单元内容以“童年”经历为主题，包含这三篇课文、口语交际：安慰和习作：记一次游戏。为了深化本单元的语文要素“学习用批注的方法阅读”，小学语文教师可以开展“批注方法分享”实践活动，教师可以将学生进行分组，每个小组选择一篇课文进行批注阅读，然后小组成员进行分享讨论，哪种批注方式更能帮助学生深入了解文章。然后，教师要学生选择一位成员进行批注阅读的讲解和阐述。在实践活动的开展过程，学生处于共同学习、共同参与的状态中，更利于学生完成任务，取得高效的学习效果。在完成实践活动后，教师还要引领学生采用合理恰当的语言安慰文中的小朋友，以提升学生的学习体验，最后，教师要安排“记一次游戏”的写作任务，引导学生回忆精彩的游戏镜头，有条理、有重点地记叙游戏过程和当时的心理状态，从而加深对本单元三篇课文的理解和感悟。通过开展实践活动和动态建构学习任务群，可以更好地贯彻新《课标》的理念，使学生在参与实践中真正体验语文学科的魅力，更好地促进小学语文教学的全面发展。

总之，学习任务群在小学语文教学中的运用具有积极作用。学习任务群不仅丰富了教学手段，更重要的是促进了学科整合和跨学科能力的培养。学生在参与学习任务群的过程中，不仅能够更好地理解语文知识，还能够培养团队协作、问题解决的能力，提高他们的综合素养。未来的小学语文教育需要更加注重学生实际应用能力和综合素质的培养，学习任务群将成为实现这一目标的有效途径。我们期待在这个过程中，教学能够更富有创意、更具活力，学生能够更加自主、积极地参与到学习中。

参考文献：

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[4]林珍珍《聚焦跨学科学习任务群，重构小学语文课堂教学》，《华夏教师》2023年第20期。

[5]王浩《微观学习任务群：小学语文教学设计新样态》，《教育科学论坛》2023年第19期。