巧用项目式学习开展小学语文综合性学习的策略探究

陈晓华

摘 要：随着教育理念的不断更新和发展，越来越多的小学语文教师开始关注综合性学习的实践和探索。项目式学习有利于提高学生的思考和实践能力，是以培养学生核心素质为目标的教育方式，在小学语文教学中也逐渐得到广泛应用。本文旨在探究如何巧妙地运用项目式学习开展小学语文综合性学习，包括项目主题的确定、学生自主探究、问题解决和成果展示等环节。希望这篇论文能够为小学语文教师提供一些有益的启示和借鉴。

关键词：项目式学习 小学语文 综合性学习 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2023.20.030

语文综合性学习是小学语文教育的重要组成部分，其目的是培养学生的综合素养和核心能力。然而，传统的教学方式往往侧重于知识传授，缺乏实践性和探究性，难以满足学生的发展需求。为了解决这一问题，越來越多的小学语文教师开始尝试使用项目式学习的教学方法，通过让学生自主探究和解决实际问题来提高其思考和实践能力。

一、项目式学习与综合性学习的含义

项目式学习是一种以问题为中心的教学方法，可以帮助学生更好地体验和了解中华优秀文化的迷人之处，从而激发他们的爱国情怀。在小学语文教育中，教师通过开设以重要节日为中心的综合性课程，可以让学生将所学知识与日常生活相联系，增强学生学习的实践性和探究性。在教学过程中，教师应将学生作为学习的主体，通过收集信息、获取知识、交流方案等环节，用项目式学习的方式展开综合性的学习活动，从而促进学生学习方法的转变，扩大他们的学习空间。

此外，在综合型的教学中，教师可以根据教学内容和活动方案，采用小组型、合作型、探究型、搜集型、补充型、整理型、归纳型、总结型和展示型等多种教学方法，让学生通过阅读资料和问题探索，将传统节日的知识内化为能力，凝结为素养。因此，项目式学习是一种行之有效的教学方法，可以培养学生的创新思维、创新能力、自主学习能力和批判性思维能力，从而提高小学语文教学的质量。

在小学语文综合性学习中，实践性是非常重要的一个方面。为了让学生能够更好地进行实践和体验，同时保证教学实践的有序和高效展开，我们设计了以传统节日为主题的项目学习手册。这个手册包含了多个板块，比如传统节日的风俗记录表、研究内容记录（可用自己喜欢的形式呈现）、节日习俗古今异同小调查、乞巧节的传说故事等。手册以对课本的内容解释为基础，并结合实际需要进行设计。通过这种“项目式”的设置，可以让学生更好地认识到学习的重要意义，从而更加投入地学习。此外，通过学生的自主探究和交流，教师可以引导学生深入了解传统节日文化的内涵和精神，促进学生综合素养和核心能力的全面发展。因此，项目式学习在小学语文教育中的应用具有广泛的前景和价值。

二、聚焦与统筹兼顾，确定项目式学习主题

为了确定适合小学语文综合性学习的项目式学习主题，我们需要同时考虑到《义务教育语文课程标准》所蕴含的学科价值观、综合型单元的整体要求以及学生的原有生活体验和学情，以确保选取的主题既符合教学要求，又符合学生的实际需求和学习能力。

在新《课标》中提到了通过图书馆、网络等信息途径，获得有关学生的材料，并以此为基础，撰写一些有关学生的科研论文，以此为基础，对学生的学习、生活中遇到的一些问题进行探讨。另外，在《汉字世界》中，语言元素包括体悟汉字文化、了解收集数据的基本方式以及学习撰写简明的调查报告等。因此，在课程设计中，我们应该结合教材中的要求和学生的实际情况，选择适合的项目式学习主题。比如，对于四年级学生，教师可以设定“按需收集材料，并初步学会整理材料的方法”这一语言元素，让学生初步掌握整理资料的方法。对于五年级学生，可以在《遨游汉字的世界》的教学中不断提高学生的阅读和写作能力，让他们从“学”到“写”，从“写”到“学”，从“读”到“用”，从而提高他们的实践能力和探究能力。

例如，在小学五年级语文综合性学习中，我们可以选取“我的家乡风景”作为项目式学习的主题。这个主题可以结合教材中的内容和学生的实际情况，通过收集家乡的历史、文化、风俗习惯等信息，让学生深入了解家乡的文化底蕴和自然景观，培养他们对家乡的热爱和归属感。在项目学习中，教师可以设置多种活动，如采风写生、摄影比赛、文化展览等，让学生通过实践活动深入体验家乡的美好与特色，提高他们的实践能力和综合素养。同时，学生通过自己的探究和整理，能够提高搜集、整理、分析和呈现信息的能力，提高他们的信息素养和创新思维能力。

三、创设项目式情境，挖掘项目式主题意义

1.激发学生参与和探索的主动性

为了激发学生的学习积极性，我们应该鼓励具有适当挑战的、有意义的研究。首先，在选择教学内容时，应该以学生的“最近发展区域”为基础，避免选择难度过高、重复性强或单一内容的教学，这样可以更好地激发学生的求知欲和求胜欲。例如，在项目式学习中，教师以“梳理常见数据收集方式、甄别问题与分类”为主题，让学生了解数据收集方式。教师可以设定一条循序渐进的探索路线，先列出数据类型，再回顾常见的数据收集方法，最后对问题进行筛选并将其分类，逐步引导学生进入“最近发展区”，提高他们的学习效果。

其次，教师要以适当的知识为基础，进行有意义的研究。陶行知先生在其教学思想中，以“行”为出发点，以“知”为目的，注重实践行动，以此帮助他们理解和掌握知识。在项目式学习中，学生需要从实践中获取概念性知识，了解概念的特征，并以概念为工具对新的情景进行分析，从而引导学生形成高阶思维。例如，在主题“选择适当的方式进行数据收集”中，学生需要从“数据收集的方式（程序型）”逐渐了解“数据收集（概念型）”，在这个过程中，他们可以体会到“知行合一”这一研究主题的研究成果。

最后，教师要以新颖有趣的方式推动有意义的研究。同学们天生具有求新的本性，他们的观察能力、想象能力都很强，思维活跃、灵活。在汉字的学习过程中，随着课文的跳跃，学生的思绪在兴趣中不断转换，激发了他们积极参与和主动探究的愿望。以“根据汉字的特性提出要学习的问题”为主题的任务，通过“猜字迷”“汉字乐趣交流”等项目式学习方式，使学生的兴趣和思考能力得到全面提升。

2.丰富语文教学环境

首先，良好的学习环境有利于让项目研究在教室里生根发芽。在语文课程中，通过项目式学习让主题研究在教室里生根发芽是非常重要的。教师可以让同学们选择自己感兴趣的实际问题进行探究，如制作蛋糕、选购礼物等，让学生将知识应用到实际生活中。此外，在五年级的《文学欣赏》单元中，教师可以通过设计有趣的活动，如朗诵比赛、创作诗歌等，让同学们更好地理解和欣赏文学作品。在这个过程中，同学们可以结合自己的生活经历和感受，将课程内容与生活相联系，从而使学习更加有趣。

其次，有利于项目研究切入生活。生动的项目式研究应该将主题研究与学生的实际生活联系起来，以使学生更容易获得实践经验和体验。比如，针对四年级学生，可以以“我的家乡”为主题进行项目式学习，让学生通过采访家人、拍摄照片、收集地图等方式，深入了解自己家乡的历史、文化、自然环境等方面的情况，然后进行整理和分析，并撰写一篇简易的调查报道。在此过程中，学生不仅可以提高自己的調查和撰写能力，还可以认识自己的家乡和文化传统。

另外，针对五年级学生，教师可以以“绿色生活”为主题进行项目式学习，让学生了解环保知识和绿色生活方式，并通过实际行动贯彻这些理念。比如，教师可以组织学生进行垃圾分类、植树造林、环保宣传等活动，并通过写作、演讲等形式展示他们的学习成果。通过这种方式，学生可以更好地理解环保的重要性，同时也能够提高自己的实践能力和社会责任感。

3.构建“托架型”教学路线

首先，教师可以成立主题团队，确定项目主题。为了让学生更好地参与到项目式学习中，教师可以在课堂上鼓励同学们自主组成小组，每个小组自行决定研究主题。例如，教师可以让六年级的学生自行组成小组，研究与环保相关的主题，比如“如何节约用水”“垃圾分类和回收利用”“可持续发展”等。每个小组都需要制定一个研究方案，并进行实践和调研，最后进行汇报和评价。

其次，教师对项目主题进行量化，确定其实施步骤。在确定主题后，每个小组都需要制定具体的实施步骤，比如确定采访对象和采访问题，设计调查问卷，收集和整理数据，等等。同时，教师需要对项目的实施难度和结果进行评估，并及时进行修订和调整。例如，针对“如何节约用水”这一主题，小组成员可以分工合作，制作宣传海报，进行宣传活动，并收集和整理节水措施的数据。

最后，教师要推动项目式主题团队建设，开展主题研究。每个小组都需要定期开会，讨论研究进展和问题，并制定相应的解决方案。在主题研究的过程中，教师需要充分尊重学生的主体意识，鼓励他们积极参与项目，提高学生的自主学习和创新能力。例如，针对“垃圾分类和回收利用”这一主题，小组成员可以到社区进行实地调查，了解居民对垃圾分类的认知和实践情况，并通过制作垃圾分类手册和宣传海报等方式，增强居民垃圾分类的意识。

四、效果与评估，拓展项目式学习“触角”

1.项目结果的视觉展示

在项目式学习中，参与者应根据项目类型、动机和问题特点以及过程整合学习过程。通过对每个练习步骤的梳理，教师可以帮助学生更好地根据主题内容进行练习。在进行综合性学习活动时，教师需要对展示结果进行规划，并通过反向设计方法建立相关的项目式内容，以实现教学内容的丰富性和形式的多样性。

在一个小学四年级的班级中，教师带领学生们开展了一个名为“我的周末活动”的项目式学习活动。在这个活动中，学生们首先开展周末活动调查，收集相关活动信息。然后，学生将这些活动根据不同的类别进行分类整理，例如户外活动、室内活动、文化活动等。通过彩色卡纸和图片，学生们制作了一个展板，将每个类别的活动内容进行了展示。为了使展板更加有趣和富有个性，学生们还为每个活动类别设计了一个标志图案，并用图片和文字说明了标志的含义。这样，观众可以通过标志图案快速了解每个活动类别的特点和意义。

通过项目式学习活动，学生们不仅仅是简单地收集和展示了数据，更重要的是锻炼分类整理和视觉表达的能力。他们学会了将复杂的信息进行分类和整合，并通过视觉手段清晰地传达给观众。同时，通过展示自己的成果，学生们也获得了展示自己的机会，增强了自己的自信心和表达能力。这个项目式学习活动不仅使学生们在学术水平上得到了提升，还培养了他们的团队合作意识和创造力。学生们通过合作讨论、共同制定展示方案和设计标志图案等活动，加强了彼此之间的沟通和合作能力。

总之，“我的周末活动”的项目式学习活动通过视觉展示的方式，使学生们能够更好地呈现和分享他们的学习成果。同时，通过项目式学习的方式，学生们不是被动地接受知识，而是主动学习知识，提高自身的综合能力和创新精神。

2.全面评估项目学习结果

在项目式学习中，对结果的评估是非常重要的一环。教师进行评估的目的是了解学生在项目式学习中的学习情况、学习成果和学习态度，为之后的教学提供依据。因此，评估应该覆盖学生在项目式学习中的各个方面。

评估应该覆盖学生的知识水平。在项目式学习中，学生不仅需要掌握项目所涉及的知识点，还需要具备一定的探究能力和实践能力。因此，评估应该关注学生对所学知识的理解和掌握程度，并对学生在实践过程中所表现出的能力进行评估。评估应该覆盖学生的思维能力。在项目式学习中，学生需要具备创新意识、批判性思维和解决问题的能力。评估应该关注学生在项目式学习中所表现出的思维能力，并针对不同的能力进行评估。学生的学习态度直接影响到他们在项目式学习中的表现。评估应该关注学生的学习态度、合作态度和参与度，并对学生在这些方面的表现进行评估。

以小学五年级的项目式学习主题“环保行动”为例，学生们围绕着如何推广垃圾分类和节约用水等方面展开研究。在项目式学习的过程中，学生们采用了多种方法，比如利用调查问卷了解家庭垃圾分类的情况、制作海报宣传节约用水的重要性、对社区环保工作人员进行访谈，等等。最终，学生通过整合研究结果，完成了一份完整的报告，包括主题研究的目的、方法、过程、结果以及结论。在评估过程中，教师可以结合评估标准，对学生的调查问卷、海报、访谈记录等材料进行评估，并就学生的表现进行反馈和指导，帮助他们不断提高自己的学习能力。

综上所述，通过项目式学习，学生能够深刻体会到综合性学习的重要性。在综合性学习中，我们不仅要关注知识本身，更要关注学生的实际需求和学习能力。项目式学习提供了一种全新的教学方法，通过引导学生积极参与和主动探索，让他们在实践中掌握知识，进而培养学生的综合素质和创新能力。笔者相信，通过项目式学习，学生将会成为具有全面素质和探究精神的人才。

参考文献：

[1] 王立新、谢凤芝《基于项目式学习的小学语文综合性教学实践与探索》，《语文建设》2020年第5期。

[2] 陈淑娟《项目式教学在小学语文教育中的运用及其效果研究》，《中小学教育研究》2019年第7期。

[3] 王丽丽、刘波《项目式学习在小学语文综合性学习中的实践》，《语文研究与教育》2018年第2期。

（本文系集美区教育科学“十四五”规划2022年度课题成果，课题名称：“深度学习视域下项目式小学语文综合性学习的实践研究”，课题编号：22075）