“双减”背景下提高小学低年级语文教学效果的策略探究

金静

摘 要：随着“双减”等各项教育策略的实施，国家提出对小学教育进行“减负增效”，并严格要求学校等单位支持学生全面发展，培养学生的创新能力，严格遵从“以生为本”的教育理念，促进学生的个人发展。从教育发展的角度来看，提高小学低年级语文教学效率，首先需要解决现有的教学问题，与此同时，我们要加强对学生学习能力的培养，增强学生的自主学习能力，从而提高教学效率。

关键词：“双减”政策 小学低年级语文 教学策略 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2023.20.032

一、“双减”背景下小学低年级语文教学的不足

1.教学模式刻板

受传统教育模式的影响，当前的小学语文教学方式比较单一，大部分仍然采用传统的“一刀切”的教育模式进行教学。在传统教学模式当中，教师占主体地位，在教学过程中通常都是教师讲解，学生被动听课。小学低年级语文教学中，要学到拼音和大量的生字，相比之下，传统的教学模式效率较高，但学生缺乏思考，丧失了学习的主观能动性。传统教育模式就是传统意义上的你教我学模式，学生在学习过程中比较被动，教师在教学当中也比较吃力，所以教学效果并不理想。

现在的小学教师大部分都是年轻教师，虽然有很多新的教育模式出现，但大部分教师还是使用传统教学模式进行教学。而对于年纪相对比较大的教师来说，他们有丰富的教学经验，但在习惯和认知上，仍然对传统教育模式的认同感比较高。传统教育模式实施多年，自然有它的优势，但是从社会发展角度来看，教师应该逐步转变教育模式，将学习的主动权还给学生，提高学生的学习主动性。

其次，在传统教育模式之下，学生也会出现依赖性，既无法独立完成语文学习活动，也无法实现自主学习能力提高。缺乏自主学习能力会对学生的未来语文学习活动产生较大的影响，学生将很难通过课外学习拓展知识面，也无法积累较多的语文知识，不利于学生的语文素养提升与发展。而且，学生在未来的语文学习活动中也很难主动思考学习问题，并容易出现懈怠。不仅如此，学生也容易在传统的教育模式之下进入被动学习状态，无法提升对语文学习活动的重视程度。

2.课堂氛围紧张

小学生生性好动，低年级学生更是具有强烈的好奇心，但是由于语文教学内容比较枯燥，对低年级的学生来说，拼音的学习和古诗文的学习是两大难点，所以在上课过程中，教师一般都比较严肃，课堂互动也比较少，从而影响小学语文课堂教学的效率。由于课堂氛围紧张，即使组织相应的实践探究课程，学生也很难提高自己的学习能力。即便学生遇到了学习问题，其也不会主动向教师请教。随着学习问题越积越多，学生也会出现畏难心理，无法提升对语文学习的兴趣。在畏难心理的影响之下，学生也会出现学习效率不断下降的问题，不利于学生的发展，学生也很难提升自身的语文核心素养。

其次，过于严肃的课堂氛围也会增加学生的学习压力，低年级的学生容易受学习压力影响而出现学习问题。较大的学习压力也会在一定程度上影响学生的性格发展，不利于学生形成开朗、乐观的性格。不仅如此，缺乏与教师的沟通活动，学生也很难结合日常的语文学习活动锻炼自身的口语表达交际能力。这既影响学生的学习能力发展，也不利于学生的全面均衡发展。长此以往，教师与学生之间会出现隔阂，教师很难结合学生的实际情况设计更适合学生的高效率语文课堂。

3.学习受外界冲击大

小学生的注意力较差，而且有很强的从众心理，在面对外界的诱惑时难以抵抗。在信息化时代，手机、手游、网游、交友软件、短视频对小学生的吸引力非常大。在学习过程当中，受各种外界因素影响，学生更难集中注意力，学生容易出现走神情况，并会出现学习速度变慢等问题，使得学生产生挫败心理。

而且很多教师在设计语文教学活动时也没有从学生的角度出发，并未充分利用现有的教学资源，也无法运用学生感兴趣的内容调动学生的学习积极性，使得学生的学习兴趣较低。低年级的学生自我控制能力不强，若没有学习兴趣的指引，学生则很难集中注意力，也无法在教师的引导下加强对学习内容的理解和认识，更无法逐步掌握语文学习方法。

其次，很多教师也存在认知误区，无法结合小学生对信息资源的好奇心进行教学设计，也无法运用信息资源进行教学创新，使得语文课堂教学活动缺乏创新与活力。学生也很难提升对语文学习活动的认知，并容易出现抵触情绪。在小学低年级语文教学中，信息技术是非常重要的学习工具。教师要适当引导学生抵抗外界诱惑，树立正确的“三观”。新《课标》强调了德育的重要性，在“双减”政策之后，各项教育政策也倾向于学生的全面发展，因此，教师要加强对学生的引导，培养学生学习的专注力。

4.作业设计缺乏趣味性

“双减”政策的提出要求学校要适当地减负，尤其是学生的课后作业要大大缩减。但是课后作业的缩减并不等于没有课后作业，而是要提高课后作业的质量。就目前的实际情况来看，教师设计的课后作业设计仍然缺乏趣味性，大部分小学语文课后作业仍然以重复性的抄写或者是背诵为主，小学课后作业设计单一、乏味，容易让学生产生抵触情绪。小学低年级的语文作业主要是重复抄写拼音和生词，学生抄写量大，急于完成任务，反而使抄写式作业丧失了原本的巩固记忆的作用。

过量的语文作业也会增加学生的学习负担，很多学生在完成语文作业的过程中也会出现字迹不够工整的情况，其作业正确率也较低。长此以往，学生也可能会出现字迹潦草、作业完成质量较低等新问题，并形成部分不良行为习惯。同时，不少学生也会形成错误的学习观念，会为了完成作业而完成作业，根本不會在完成作业的过程中主动思考学习问题，也无法结合作业巩固新学的知识。与此同时，基础化的抄写作业也会在一定程度上占据学生较多的课后休息时间，学生没有足够的时间进行预习或复习。部分抄写速度较慢的学生甚至无法调整自身状态，既影响学生的学习活动，也会影响学生的生长发育。

二、“双减”背景下提高小学低年级语文教学效果的策略

1.实现教学形式多元化

对于小学低年级学生来说，课堂教学形式多元化是非常重要的，首先，小学低年级学生在课堂中集中注意力的时间是非常有限的，再加上低年级学生的理解能力、认知能力还在发展过程中，所以低年级教学需要视听说相结合。

语文是一门语言类课程，包括了听、说、读、写四个方面。小学语文是其他课程学习的基础，涉及了各个科目的内容。所以，教师要将课堂教育多元化，以此来吸引学生的注意力，提高课堂教学效率，减少不必要的课外作业负担。首先，在数字化助力下，教师要全面利用微课、网课以及各种教育教学资源和平台，引入多样化的教学资源，为学生打造丰富多彩的语文课堂。在引入丰富教学资源的同时，教师也需要引导学生开展合作探究，为学生的学习能力发展奠定良好的环境基础。合作探究学习模式是小学语文教育当中非常重要的一种方式。在语文学习的过程中，学生需要进行深度思考、探究、讨论，从而发挥自主学习能力，提高自身的逻辑思维能力。

在小学低年级语文教育中也可以融入演讲、辩论等教学方式，让学生进行主动分享，使学生敢于分享，敢于表达，进而提高学生的自信心。例如，在学习口语交际《我说你做》时，教师可以将学生分为五人一小组，轮流做命令的发出者，其他人共同完成动作，提高学生与学生之间的默契，让学生学会配合，并且让学生学会发口令与听口令。

合作探究是一种集体性学习方式，同样，角色扮演也是集体性的学习活动，学生在小学阶段会学到非常多的历史故事、神话故事以及寓言故事。教师可以让学生在预习完课文之后，以小组合作探究的方式对故事进行演绎。首先由学生自己制作相应的道具，再由教师组织进行角色扮演，最后将文章内容以舞台剧的方式呈现出来，这不仅仅能够提升学生对课文的理解，还能够让学生在表演当中提升对语文学习的兴趣。与此同时，这种演绎视频还可以上传到相应的视频网站，给其他学校提供教学资源。

例如，在学习《狐假虎威》时，教师组织学生进行角色扮演，先让学生根据故事中的角色特点制作道具，再进行角色分配，最终完成演出。学生在完成话剧演出的过程中会主动思考与课文内容相关的内容，并能够提升对学习内容的重视，结合自身的理解更好地演绎角色。而话剧演出活动考验学生的综合能力，学生将能在话剧演出的过程中不断提升自身的语文综合素养，并能锻炼自身的表达能力。如此，学生才能在特定的情景故事中更好地锻炼自身的综合能力，实现多方面能力的均衡发展。

2.合理应用信息技术

随着科技的发展，信息技术已经成为一种开展教学的有效手断，现如今，在小学低年级语文教学当中运用到的信息技术还非常有限，但随着时代的发展，小学语文教学中越来越多的课程将会以网络化的形式呈现出来，所以，小学语文教师要合理应用信息技术，运用信息技术打造更加生动、直观的语文课堂，使学生能够提升对语文学习的兴趣。比如，在学习自然景观时，教师可以在网络上寻找相应的视频资料给学生播放，让学生通过直观的感受来体会大自然的鬼斧神工，感受自然界的神奇之处。比如，在学习《黄山奇石》《日月潭》《葡萄沟》时，教师可以通过视频播放相关资料，为学生展示这些景观，让学生亲身体会这些景观的美妙之处。小学低年级的学生理解能力还不强，他们很难结合抽象化的文字内容强化对所学知识的理解。有了直观化的视频、图画内容，学生就能从视觉、听觉等角度出发，提升自身的理解认知能力。不仅如此，教师也可以信息技术为基础，将抽象化的学习活动以更加直观的形式展示出来，既能降低学生的学习难度，也能引导学生逐步理解语文学习的方法，实现学生学习效率的提升。

与此同时，随着时代的发展，教师也逐渐会将VR技术和3d技术应用到教学中，教师可以利用这些技术让学生更加直观地体会自然景观之美。在学习了相关主题之后，教师要组织学生进行课外阅读，比如在学习了自然景观的描写之后，教师要让学生阅读大量与之相关的内容，提升学生的认知以及写作能力。这既能拓展语文教学内容，也能引导学生树立正确的阅读观念。学生在日常的课余时间主动开展课外学习活动，能够积累较多的综合化语文知识，实现自身语文核心素养的提升。学生将在课外阅读学习的过程中，接触更多有趣的语文知识，感受语文世界的魅力。

3.调整课后作业

在“双减”政策下，相关部门对课后作业提出了严格的要求，课后作业不能影响学生的课外活动，教师要在保证学生有足够課外活动时间的基础上，进行作业布置，尤其是小学低年级语文作业当中有大量重复性的内容，教师对此要进行精简以及趣味化。

首先，教师可以利用互联网，直接为学生安排相关软件上的游戏化作业，让学在巩固课内知识的同时，以游戏的形式达到娱乐和放松的目的。游戏化的作业练习也能提升学生的主动性，让学生在轻松愉快的氛围之下更好地巩固新学的语文知识。

与此同时，语文是一门语言类课程，需要学生有足够的表达能力。因此，小学低年级语文作业不能局限在课本中，更要鼓励学生进行表达。教师可以让学生将自己所学的课文内容以故事的形式讲给家长听，或者在学习了课文内容后总结相应的困惑，以采访的形式对他人进行提问，并对答案进行总结和分析，在课堂上以演讲的形式进行反馈。这种教学方式既能锻炼学生的语言表达能力，也能让学生从口语交际的角度出发，加强对语文学习活动的理解。

在布置书面作业时，教师要坚持重质量轻数量。以拼音抄写、词语抄写等重复性作业为例，教师可以要求学生会读会写，但不固定抄写次数，如果一个生词，学生只写了一遍就记住了，那么就可以只写一遍，如果学生写了十遍还不会，那就继续抄写，写到会读会写为止。

教师在作业设计上要因材施教，根据学生的个人特点进行作业安排。如此既能减轻学生的学习负担，也能在一定程度上实现学生的个性化发展，让学生有更多的课余时间开展多样化的学习活动。

不仅如此，教师还可以进行分层式作业设计，对于学习兴趣浓厚、学习效率高、能快速掌握课内知识的学生，教师可以布置探索性的课外作业。比如在学习《黄山奇石》之后，让学生再阅读与《黄山奇石》相关的文章，进行拓展训练。而面对学习效率较低的学生，教师则可以引导其加强对基础知识的理解，帮助其巩固基础知识，进一步缩小学生之间的差距。

综上所述，随着“双减”政策的提出，提高小学语文教学效率势在必行。从目前的教学方式方法来看，小学低年级语文教学仍然存在不足，但随着社会的进步与发展，这些问题在逐步解决，小学语文教学的方式方法在逐步增多，效率也在快速提高。希望教师与学生都能够再接再厉，使小学语文教学效率能够稳步上升。

参考文献：

[1] 王爱《提高小学低年级语文教学效果的几点策略》，《课程教育研究（学法教法研究）》2018年第34期。

[2] 郭含《提高小学低年级语文教学效果的几点策略》，《中华少年》2019年第5期。

[3] 王晓燕《提高小学低年级语文教学效果的几点策略》，《中国校外教育》2018年第12期。

[4] 刘素霞《提高小学低年级语文教学效果的几点策略》，《科教导刊》2016年第3期。

[5] 柯锐珊《提高小学低年级语文教学效果的几点策略探讨》，《考试周刊》2019年第30期。

[6] 黄丽华《新课程改革背景下提高小学低年级语文课堂教学效率的研究》，《中华少年（研究青少年教育）》2013年第20期。

[7] 王文娟《新课改背景下小学高年级语文习作教学的策略》，《课外语文》2019年第5期。