以核心素养为导向的初中语文“教—学—评”一致性的策略研究

顾专华

摘 要：本文探讨了以核心素养为导向的初中语文课堂“教—学—评”一致性的内涵、应用价值和应用策略。教、学、评三者之间存在相互关系，而核心素养是教学设计和教学目标的理论基础。实现教—学—评的一致性，有助于促进教学效果、学生综合素质和能力的全面提升，以及教学改革的深入推进。对此，教师需要采用设计符合核心素养的教学目标、引导学生主动参与学习实践、多样化评价方式和方法、及时反馈和监控等策略，来实现教—学—评的一致性。这有利于更好地落实新《课标》的要求，促进初中语文教学的有效实施和学生的成长成才。

关键词：核心素养 初中语文 教—学—评一致性 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2023.20.038

随着新课程改革的深入推进，核心素养成为教育教学的重要目标。在语文教育中，核心素养的培养成为教学过程中的重要内容。而教—学—评三者之间的一致性，则是保证教学效果的重要保障。因此，从核心素养视域出发，探究初中语文课堂“教—学—评”一致性的内涵与应用策略，具有理论和实践意义。

一、初中语文课堂“教—学—评”一致性的内涵

1.“教—学—评”的相互关系

教—学—评是指教育教学活动中的三个重要环节，它们之间存在着相互依存和相互作用的关系。其中，教学目标是教育教学活动的核心所在，由教师来制定，并决定着教学的方向、内容和方法。教学目标的设定需要考虑到学科的知识、能力、情感、价值等方面，以及学生的认知水平和发展特点。只有在教学目标明确的前提下，教师才能更好地引导学生完成学习任务，并为评价提供准确的依据。学习是教育教学过程中最重要的环节之一。学生需要通过自主、合作等方式完成学习任务，以获得对所学知识的深入理解和应用能力的提升。学习不仅仅局限于知识的获取，更涉及知识的运用和学生综合素质的提高，在学习过程中，学生需要积极探究和思考，发挥主体作用，形成自己独特的学习风格和习惯。评价是教—学—评三者之间的压轴大戏，它是对教学和学习效果的总结和反馈，同时也是促进学生能力和素质提高的手段。在评价过程中，教师需要考虑到核心素养的要求，紧密结合教学活动和教学目标，确保评价内容与教学目标的一致性。评价结果应及时反馈给学生，并作为调整教学策略和提升教学效果的重要依据。

2.核心素养与“教—学—评”一致性的关系

核心素养是指在特定领域中，个体通过学习、实践和经验等方式形成的素质，包括知识、能力、情感、价值等方面的因素。在教育教学活动中，核心素养对于实现教—学—评一致性具有重要的作用。在初中语文课堂中，核心素养的培养是教学设计和教学目标的理论基础。根据新《课标》的要求，在语文教学中，教师应该注重学生的语言文字运用能力、思维品质、审美情趣、文化素养等方面的素养。

例如，在教学目标的制定过程中，针对学生语言文字表达能力不足的情况，教师可以设置编写简短新闻稿、发表演讲、撰写读书笔记等任务，以便提高学生的语文写作水平和口头表达能力。同时，在教学活动中，教师需要广泛涉猎课本以外的资料，注重激发学生的阅读兴趣和欲望，培养其综合阅读能力和鉴赏能力。例如，在教学古诗词时，教师可以辅以相关名家的解读和注释，让学生在理解文本的基础上深度探究其中所蕴含的历史文化背景、人文精神等方面的内涵。评价是教—学—评三者之间相辅相成、相互促进的重要环节。在初中语文课堂中，评价应该围绕核心素养进行，紧密结合教学目标和教学活动，确保评价内容与教学目标的一致性。教师可以通过多种评价方式和方法来发现学生核心素养的提升情况，以及他们的学习成果和思想品质。例如，在教学写作时，教师可以采用“过程评价+产出评价”的方式，既关注学生在写作过程中的表现和改进，又注重评价作文的质量和水平。实现教—学—评的一致性需要教师具备专业知识和丰富经验，并注重实践探索和创新发展。在实际教学中，教师应遵循核心素养的要求，设计适宜的教学策略和方法，确保教学目标和教学活动的一致性。同时，教师还需注重学生的反馈和监控，及时发现和纠正学生在学习过程中的问题和误区，從而提高教学质量。

二、初中语文课堂“教—学—评”一致性的应用价值

1.促进教学目标和评价标准的一致

在核心素养视域下，初中语文课堂的教—学—评一致性，有助于促进教学目标和评价标准的统一。教学目标需要包含对学生核心素养的培养和提升，而评价标准也需要以核心素养为基础，从而使其与教学目标相一致。这能够有效实施教学活动，全面提升学生的综合素质。例如，在语文听说的教学过程中，教师应该将学生阅读、写作等各方面的能力进行整合，通过多种不同的评价方式和方法实现学生语文听说能力的全面提升。教师可以利用课堂讨论、小组合作等方式促进学生间的交流与合作，同时关注学生的个人表现，借助符合核心素养要求的评价标准来评价学生的听说能力。

此外，教师还可以针对学生的个体差异，利用个别化辅导等方式开展强化训练，实现学习目标与评价标准的一致性。因此，教师需要在教学活动设计的过程中注重核心素养的引领作用，将其融入教学目标与评价标准之中，从而实现教—学—评一致性。这样可以有效提升教学质量和教学效果，同时也有助于促进学生核心素养的提升，并为教学改革提供有效的参考和实践基础。

2.提高学生的主观能动性和综合素质

通过让学生作为主体参与到教学过程中，学生能够自主学习、合作探究，从而提高学生的学习效果和主观能动性。同时，评价结果的及时反馈和监控也可以促进学生的自我认知和发展，进而培养其综合素质和能力。

例如，在阅读教学中，教师可以指导学生对所阅读的文章进行分析和解读，通过小组合作等方式，促进学生独立思考和表达能力的提升。在这个过程中，教师可以采用符合核心素养要求的评价标准和多种不同的评价方式，如课堂讨论、小组互评等，进一步促进学生的自我认知和发展，并提高其综合素质和能力。因此，教师需要注意在教学过程中尊重学生的主体地位，让学生成为教学活动的主体，在教—学—评价中更好地发挥个人潜力和主观能动性。同时，教师也需要在教—学—评价中关注学生的个体差异，因材施教，采用多种不同的评价方式和方法，实现教学目标与评价标准的一致性。这样可以更好地促进学生核心素养的培养和提升，同时也有助于提高学生的综合素质和能力，为其未来的发展打下坚实基础。

3.促进教学效果的提升和教学改革的深入推进

实现教—学—评一致性可以有效提升教学效果和教育教学质量，为教学改革提供有效的参考和依据。同时，这也有助于实现初中语文新《课标》的目标要求，加强对学生核心素养的培养。例如，在写作教学中，教师通过对学生课堂表现、作品评价等方面的全面考查，更好地发现学生存在的问题和不足，并根据实际情况制定适当的教学策略和方法，促进教学质量的提升。

三、初中语文课堂“教—学—评”一致性的应用策略

1.设计符合核心素养的教学目标

初中语文教学应该注重对学生的语言文字运用能力、思维品质、审美情趣、文化素养等方面的培养。要实现教—学—评的一致性，教师需要设计符合核心素养的教学目标，以确保教学活动与评价内容不偏离教学目标。教师需要把握核心素养的内涵和特点，根据学科要求制定相应的教学目标。

例如，在教学古诗词时，教师应该强调其人文精神和历史文化背景的内涵，通过阅读、讨论、写作等方式引导学生领悟其中的情感信息和人文价值。同时，教师还应该紧密联系学生的认知特点和学习需求，因材施教，适当降低难度，提高学生的课堂参与度。

此外，在确定教学目标时，教师需要注意教学目标的量化和明确性。教学目标应该具有明确性、可操作性和可衡量性，方便学生理解、掌握和自我评价。例如，在教学写作时，教师应该明确写作目的、文字表达和修辞技巧等方面的要求，同时提供相应的评价标准和评价方式，以便学生在实践中不断提高写作能力和综合素质。

2.引导学生主动参与学习实践

初中语文课堂教学需要注重学生的主体地位和参与意识，积极引导学生参与学习实践。通过鼓励学生通过自主探究、合作互动、创新实践等方式，促进学生综合素质和能力水平的提高，同时也为教—学—评一致性提供有力保障。

首先，自主探究。学生的自主探究是提高其综合素质和能力的重要途径之一。在初中语文课堂中，教师可以设計一系列开放性的问题，引导学生主动思考和探究，并及时给予反馈和指导。例如，在阅读文章时，教师可以提出问题：“你认为这篇文章的主旨是什么？为什么？”让学生自主思考、分析，并构建个人的理解模式；在写作方面，教师可以提供多种写作题材，让学生自由选择并发挥创造力。

其次，合作互动。合作互动是另一种促进学生综合素质和能力提高的方式。在初中语文课堂中，教师可以设置小组讨论、合作探究等教学活动，让学生在合作中相互提高。例如，在课文理解方面，可以设定小组讨论的环节，让学生针对不同的问题进行自由交流、探究，从而形成不同的认识和理解。

再者，创新实践。创新实践是促进学生综合素质和能力提升的另一种重要方式。通过提供创意思维、设计创新、表演等不同形式的实践活动，鼓励学生在实践探索中发挥自己的想象力和创造力，培养他们将所学知识应用到实践中的能力。例如，在写作教学中，教师可以为学生提供诗歌创作、剧本创作、寓言创作等多种形式的实践，引导学生了解并尝试各种不同的写作方式，在实践中不断积累经验。

3.多样化评价方式和方法

在核心素养视域下，初中语文课堂的教—学—评价需要注重多样化评价方式和方法的应用。教师需要通过各种不同形式的评价方式和方法，保证其评价内容和标准与教学目标的一致性，并且可以全面而准确地反映学生的综合能力和素质。

第一，课堂表现评价。课堂表现是一种常见的评价方式，在教—学—评一致性中具有重要作用。通过对学生参与课堂讨论、完成小组活动等方面的表现进行评价，可以体现学生对所学知识的理解和运用能力，以及语言文字运用、思维品质、人际交往等多个方面的综合素质水平。例如，教师可以根据学生在课堂中的发言数量、言语表达质量、问题分析能力等因素来评价其表现情况。

第二，学业水平测试评价。学业水平测试是另一种在教学中广泛应用的评价方式，它主要通过考试成绩等方式，反映学生对所学知识的掌握程度。这种评价方式虽然无法全面反映学生的实际能力和素质，却是一种有效的评价手段。例如，在阅读教学中，教师可以通过阅读理解测试、文章写作等方式来考查学生对所学知识的掌握情况，从而确定其语言文字运用和思维品质等方面的表现。

第三，学习档案评价。学习档案评价是一种全面了解学生学习状况的评价方式，它主要依据学生的课堂作业、考试成绩、日常观察和家庭作业等多个方面的资料来进行综合评价。这种评价方式可以反映学生的潜力，为学生提供更为全面的检视学习成果的机会。例如，在写作教学中，教师可以通过分析学生课堂写作和家庭作业等不同时空下的写作表现，全面了解其语言文字运用能力和思维水平，并根据实际情况制定教—学—评价策略。

4.评价结果及时反馈和监控

初中语文课堂教—学—评价需要注重评价结果的及时反馈和监控。教师应该积极主动地对学生的作品和表现进行评价，并及时给予他们反馈，让学生了解自己的优势与不足，并有针对性地提高其综合素质和能力；同时，教师也应该对自己的教学过程和评价方法进行反思和改进，实现教—学—评的有机结合。

首先，教师要及时反馈学生评价结果。及时反馈学生评价结果是教—学—评一致性的重要内容之一。教师可以通过语言表扬、文字评语等多种方式，对学生的成绩和表现进行评价，提供准确、公正、具体的评价信息。同时，在评价反馈中，教师应该强调对学生的指导，并对其不足方面予以提醒，帮助学生纠正错误，提高学习效果。

其次，监控评价效果。监控评价效果是教—学—评一致性的重要保障。教师需要对学生的学习过程和评价效果进行监控和分析，及时发现问题并采取相应措施加以解决。例如，在写作教学中，教师可以通过对学生课堂作业、家庭作业等多方面的评价结果进行分析和比对，了解学生的实际表现情况，并根据情况进行调整和改进。

最后，反思与改进。反思与改进是教—学—评一致性的重要环节之一。教师需要定期对自己的教学过程和评价方法进行反思，发现问题并及时进行改进。例如，在探究学习教学中，教师可以对学生的探究过程和结果进行跟进，及时发现学生存在的困难与问题，结合个案进行反思，研究改进教学策略和方法，提升教学质量和评价效果。

总之，初中语文课堂“教—学—评”一致性的实现是核心素养视域下教育教学的重要问题。通过设计符合核心素养的教学目标、引导学生主动参与学习实践、多样化评价方式和方法、及时反馈和监控等策略，可以有效实现教—学—评三者之间的一致性，促进学生综合素质和能力的全面提升。

参考文献：

[1] 余波《核心素养下的初中语文教学策略研究》，《进展：教学与科研》2021年第6期。

[2] 王翠英、周润华《立德树人视域下媒体时评在中学语文教学的实践》，《语文教学与研究》2022年第13期。

[3] 梁珍花《核心素养视域下的初中语文全链条单元整合教学策略》，《中学教学参考》2021年第22期。

[4] 方喜谦《基于语文核心素养的课堂阅读教学与评价策略研究》，《爱情婚姻家庭：教育观察》2021年第4期。