新《课标》背景下初中历史教学中培养学生历史素养的策略研究（党晓强）

党晓强

摘 要：本研究旨在探讨新《课标》背景下初中历史教学中如何培养学生的历史素养。本文首先介绍了历史素养的概念，并强调了在初中历史教学中培养学生历史素养的重要性；其次，探讨了新《课标》对初中历史教学的影响以及对历史素养培养的要求，并总结了新《课标》背景下初中历史教学的特点；然后，通过分析学生历史素养的现状，包括学生历史知识水平、历史思维能力、历史情感态度和历史文化意识等方面，揭示了当前存在的问题。在此基础上，提出了新《课标》背景下初中历史教学中培养学生历史素养的策略，包括知识导入与启发式教学、讲授与探究相结合的教学方式、利用多媒体技术和互联网资源、以问题为导向的学习和评价方式，以及关注生活实际、培养历史价值观；最后，对新《课标》背景下初中历史教学中培养学生历史素养的策略进行了总结，并提出了未来研究的展望。

关键词：新《课标》 初中历史 历史素养DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2023.20.046

一、新《课标》背景下初中历史素养的概述和重要性

1.历史素养的概述

历史素养是指一个人对历史的理解、认知和能力的综合体现。它不仅包括对历史事件、人物和发展过程的知识掌握，还涉及历史思维能力、历史情感态度和历史文化意识等方面的培养。历史素养要求学生具备扎实的历史知识。这包括了对历史事件、人物、时代和地理背景的了解，以及对历史事实和现象的准确记忆和理解。学生应该熟悉历史的基本概念、原理和重要事件，能够掌握历史的时间线索和脉络。历史素养需要培养学生的历史思维能力，这包括批判性思维、分析和评价历史证据、构建历史观点和论证等。学生应该能够运用历史方法和思维工具来解释历史事件和现象，提出问题并寻找答案，形成自己的历史观点，并能够对历史证据进行解读和评价。

2.初中历史教学中培养学生历史素养的重要性

历史素养是历史学科的核心素养，包括历史知识、历史思维能力、历史情感态度、历史文化意识等方面。在初中历史教学中，培养学生的历史素养具有非常重要的意义。历史素养的培养有助于提高学生的历史认知能力。历史教学是帮助学生了解历史、认识历史的重要手段，通过历史教学，学生能够了解历史事件的背景、原因、影响等方面，从而更好地理解历史，提高历史认知能力。

其次，历史素养的培养有助于提高学生的思维能力和创造力。历史教学不仅仅是知识的传授，更是思维能力和创造力的培养过程。通过历史教学，学生能够学会分析、比较、综合等思维能力，还能够培养创新思维和创造力，这对于学生未来的学习和职业发展非常重要。

再次，历史素养的培养有助于培养学生的人文素养和社会责任感。历史教学不仅仅是对历史知识的学习，更是人文素养和社会责任感的培养。通过历史教学，学生能够了解历史文化，从而更好地理解人类历史的发展和演变，同时也能够培养学生的社会责任感，鼓励学生关注社会问题，积极参与社会建设。

二、新《课标》背景下初中历史教学的改革

1.新《课标》对初中历史教学的影响

新《课标》要求历史教学要注重历史唯物主义和中国特色社会主义理论体系的相关内容，强调历史教学的政治方向。其次，新《课标》要求历史教学要注重历史学科自身的特点和规律，强调历史学科的科学性。再次，新《课标》要求历史教学要关注学生的发展，注重学生的主体地位，强调学生的自主学习和探究。最后，新《课标》要求历史教学要注重历史文化的传承和创新，强调历史教学的文化价值和现实意义。

2.新《课标》对历史素养培养的要求

新《课标》对历史素养培养的要求主要包括以下几个方面：首先，教师要求学生掌握基本的历史知识，包括历史事件的时间和地点、历史事件的背景和影响等方面。其次，要求学生具备基本的历史思维能力，包括历史分析、比较、综合等能力。再次，要求学生具备基本的历史情感态度，包括尊重历史、关注历史、学习历史的积极性等方面。最后，要求学生具备基本的历史文化传承和创新的能力，包括了解和传承历史文化、关注社会热点、创新历史教学等方面。

3.新《课标》背景下初中历史教学的特点

新《课标》要求历史教学要贯彻历史唯物主义和中国特色社会主义理论体系，强调历史教学的政治导向。这意味着历史教学应该以这些理论为指导，深化学生对历史发展规律和社会主义历史进程的认识。

其次，新《课标》要求历史教学要注重历史学科自身的特点和规律，强调历史学科的科学性。这意味着历史教学应该注重培养学生的历史思维和研究能力，引导他们通过历史研究方法和逻辑推理来理解和分析历史事件。

再次，新《课标》要求历史教学要关注学生的发展，注重学生的主体地位，强调学生的自主学习和探究。这意味着历史教学应该激发学生的兴趣和探究欲望，提供适合学生发展的学习活动和资源，培养学生的学习能力和解决问题的能力。

最后，新《课标》要求历史教学要注重历史文化的传承和创新，强调历史教学的文化价值和现实意义。这意味着历史教学应该重视历史文化的积淀和传承，培养学生对历史文化的尊重和理解，同时也要引导学生认识到历史对现实的影响和启示。

三、培养学生历史素养的现状分析

1.学生的历史知识水平

学生的历史知识水平方面存在一些问题。一方面，部分学生对历史知识的掌握程度不够扎实，对历史事件、人物和时代的了解不够全面。他们可能缺乏对历史内容的深入学习和掌握。另一方面，学生对历史知识的理解程度不够深入，对历史事件的内在联系和影响缺乏认识。这可能与传统的教学模式以记忆为主导有关，缺乏对历史知识的探究和理解。

2.学生的历史思维能力

学生在历史思维能力方面也存在一定的不足。一方面，部分学生缺乏批判性思维能力，对历史事件的原因、结果和影响进行分析和评价的能力较弱。他们对历史事件的多因素解读和深层次分析能力有待提高。另一方面，学生在历史证据的收集、解读和运用方面有所欠缺，对历史事件进行合理的推理和論证的能力还有待提高。这反映出在教学中，对学生的思维能力培养和历史方法的引导还存在一定的不足。

3.学生的历史情感态度

学生的历史情感态度方面存在差异。部分学生对历史缺乏兴趣和情感参与，对历史事件和人物缺乏情感认同和价值评判。另一方面，部分学生可能存在对历史的偏见和误解。这说明在教学中，教师需要通过激发学生的兴趣，加强历史情感教育。

4.学生的历史文化意识

在学生的历史文化意识方面，存在一些需要关注和改进的问题。一方面，部分学生对不同文化背景下的历史事件和文化现象缺乏深入的理解和认知，缺乏跨文化意识和历史文化相对性的认识。他们可能对其他文化的了解有限，难以理解和接受其他文化的观点和价值。另一方面，学生对本民族历史文化的认同和理解还需要进一步加强。他们可能缺乏对本国历史文化的深入探究，对本民族的历史发展和文化传统的理解不够全面。这反映出在历史教学中，需要更加注重培养学生的跨文化视野，促进学生对历史文化的全面理解和认知。

四、新《课标》背景下初中历史教学中培养学生历史素养的策略

1.知识导入与启发式教学

知识导入是指教师在开始新的历史课程时，通过引入相关的背景信息、引发问题或展示引人入胜的素材，来引起学生的兴趣和好奇心。例如，在教授中国古代科技发明的课程时，教师可以先展示一幅神秘的古代发明家图像，或讲述一个与古代科技发明相关的传奇故事，以引起学生的兴趣和探索欲望。启发式教学是指教师通过提供启示性的问题、情境或材料，引导学生自主思考、探究和发现历史知识。

教师可以提出开放性的问题，让学生思考并提出自己的见解和观点。例如，在教授近代工业革命的课程中，教师可以提出问题：“为什么工业革命首先在英国发生？”然后引导学生从经济、社会、科技等多个角度进行思考和讨论，以促进他们对历史事件的深入理解。通过知识导入和启发式教学，学生能够在探索中自主学习，并培养他们的观察、分析、推理和批判性思维能力。这种教学方法可以激发学生的学习兴趣，提高他们对历史知识的理解和应用能力。同时，学生也可以通过自主思考和合作讨论，积极参与历史教学过程，培养他们的学习能力和团队合作精神。

2.讲授与探究相结合的教学方式

讲授环节中，教师要向学生传授基础的历史知识、概念和事实，提供必要的背景和框架。例如，在教授古代希腊文化时，教师可以讲解古希腊的地理位置、政治制度、文化特点等基本知识，以帮助学生建立对古希腊的整体认识。接着，通过探究活动，学生将参与到自主学习和探索中。

教师可以设计一系列的探究问题、案例研究或小组讨论，引导学生主动收集资料、分析文献、进行实地考察等，以深入理解和应用历史知识。以古希腊为例，教师可以组织学生进行小组研究，探讨古希腊城邦的政治制度、文化传统以及对现代社会的影响，让学生通过实际调研和分析历史文献，深入了解古希腊的特点和意义。教师可以提供必要的资源和指导，帮助学生搜集和分析资料，解答他们的问题，并鼓励他们进行深入思考和独立思考。同时，教师也可以通过评价和反馈，引导学生对自己的学习进行反思和改进。讲授与探究相结合的教学方式能够激发学生的学习自主性，提高他们对历史知识的理解和应用能力。通过讲授，学生可以形成必要的知识框架，而通过探究活动，学生能够深入思考、探索和应用这些知识，培养他们的批判性思维和问题解决能力。

3.利用多媒体技术和互联网资源

教师可以利用多媒体演示、幻灯片、影片等工具，呈现历史图片、视频片段、音频资料等，以激发学生的兴趣，加深学生对历史事实的印象。例如，在教授二战的课程中，教师可以利用影片展示战争的实景记录、历史照片和战地音频，让学生更加直观地感受到战争的残酷。

互联网资源提供了广泛且便捷的历史资料和信息，可以帮助学生了解历史。教师可以引导学生利用搜索引擎、在线图书馆、数字档案等互联网资源，查找和分析相关的历史文献、研究报告、文物图片等，以加深对历史事件的了解和认识。例如，在教授中国古代文化的课程中，学生可以通过互联网资源查询古代文物的图片，进一步了解古代文化的内涵和意义。利用多媒体技术和互联网资源教学可以激发学生的学习兴趣，为学生提供丰富的学习材料，拓宽学生的视野。同时，通过互联网资源的应用，学生可以学会获取和评估信息的能力，培养自主学习和独立思考的能力。

4.以问题为导向的学习和评价方式

以问题为导向的学习意味着教师在教学过程中要通过提出引导性的问题，激发学生的思考和探索欲望，引导他们主动积极地参与学习。教師可以提出开放性的问题，鼓励学生提出自己的观点和思考，进一步引导他们深入分析和研究。例如，在教授法国大革命的课程中，教师可以提出问题：“法国大革命的起因是什么？它对世界产生了什么样的影响？”以激发学生对历史事件的思考和讨论。

问题导向的评价方式强调对学生解决问题的过程和结果进行评价。评价的重点不仅仅是学生对知识的掌握程度，更注重学生的批判性思维、问题解决能力和论证能力的发展。例如，在对学生进行评价时，教师可以关注学生解答问题过程中的思路、论证的合理性、材料的应用等方面，而不仅仅是答案正确与否。教师可以采用口头表达、写作、展示和小组讨论等多种方式进行评价，以全面了解学生的学习情况。通过以问题为导向的学习和评价方式，能够培养学生批判性思维、问题解决和推理能力，提高他们对历史知识的理解和应用能力。学生在解决问题的过程中需要积极搜索、分析和整理相关信息，通过探究和讨论形成自己的观点和结论，从而加深对历史事件的理解。

5.关注生活实际，培养历史价值观

关注生活实际意味着将历史知识与学生身边的实际生活情境相结合，让学生能够感受到历史对现实的影响和意义。教师可以通过案例分析、角色扮演、实地考察等方式，引导学生了解历史事件对当时社会和个人的影响，并与现实情况进行对比和联系。例如，在教授工业革命的课程中，教师可以组织学生考察当地的工业遗址或博物馆，了解当时的劳动条件、社会变迁等，从而让学生亲身体验和感受历史的真实性和重要性。

培养历史价值观意味着引导学生认识历史的价值，包括对历史事件的客观理解、尊重和包容不同历史观点、重视历史文化传承等。教师可以通过讨论、辩论、文献解读等方式，引导学生从不同的角度思考历史事件，理解历史的复杂性和多样性。例如，在教授第一次世界大战的课程中，教师可以引导学生讨论战争的原因、影响和教训，从而引发学生对战争的反思和对和平的珍惜。

总之，本研究通过分析新《课标》背景下初中历史教学中培养学生历史素养的重要性，进而提出了一系列有效的策略。知识导入与启发式教学、讲授与探究相结合的教学方式、利用多媒体技术和互联网资源、以问题为导向的学习和评价方式，以及关注生活实际、培养历史价值观等策略的应用，将有助于提高学生的历史素养。

参考文献：

[1] 侯旭峰《新课标背景下初中历史教学中学生历史素养的培养》，《发明与创新（职业教育）》2021年第8期。

[2] 沈紊仪《新课标背景下初中历史教学中学生历史素养的培养》，《中学课程辅导（教师教育）》2021年第6期。

[3] 骆奎雪《新课改下初中历史教学中学生历史素养的培养》，《文理导航》2021年第2期。