构筑情境，助力初中历史学科教学质量的提升

姜文君

摘 要：在初中历史教学当中，教师要多尝试为学生构筑不同类型的教学情境，不仅可以达成既定的教学目标，让学科教学的形式发生巨大的变革，同时还可以从感官上刺激学生，给予学生更加“舒适”的学习体验，尤其可以让学生在历史知识的海洋中遨游。可以说，它一定程度上助力了学科教学工作的有序展开。因此，为了更好地发挥教学情境构筑对学科教学所产生的助力作用，本文在综合分析和研究了当前学科教学的基础上，试着从“构筑故事情境，实现历史课堂激趣导入”“构筑问题情境，引发学生学习探究欲望”“构筑交互情境，实现好的学习氛围构筑”“构筑合作情境，深化学生对知识的理解”“构筑探究情境，提升学生历史探究能力”“构筑生活情境，更好激活学生已有经验”等方面逐一展开论述，以此来让情境的构筑真正成为助力学科教学质量提升的关键。

关键词：初中历史 情境构筑DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2023.20.048

新《课标》比较看重学科教学质量的提升，在初中历史课程的教学当中，教学情境的构筑是非常有必要的。但是，在长期的教学实践中，教学情境的构筑存在着一些问题，如“忽视了课前的激趣导入，导致学生对历史知识的学习无感”“所提出的问题过于浅显化，难以引发学生的思考”“师生间的良性互动、交流短缺”“学生间的合作学习混乱，缺乏层次”“忽视了对学生实践探究能力的培养”“教学的内容没有与学生生活实际进行关联，导致学生已有的生活经验难以被有效激发出来”等，正是这些问题的存在，严重影响了学科教学质量的提升。因此，作为教师，需要在重新审视现阶段学科教学中存在的问题的基础上，以最佳的姿态去寻求和探索更多可以为学生构筑多元化情境的方式方法，以此来达到既定的教学目标。

一、初中历史学科教学情境构筑中存在的问题

1.忽视了课前的激趣导入，导致学生对历史知识的学习无感

在初中历史学科的教学当中，教师所教授的内容是否能够引起学生的关注，让学生对学科知识的学习产生兴趣，关键在于课前导入的效果。因此，教师需要从激趣导入入手来进行教学情境的构筑。但是，课前导入环节的设置，需要教师花费一定的时间和精力进行情境的设计，因此，一些教师为了不耽误教学的进度，往往将课前的导入忽略，在新课开始阶段，便要求班级内的学生进行课程知识的学习与探究，致使学生在学习新知识时毫无准备，经常出现手忙脚乱的情况。

2.所提出的问题过于浅显，难以引发学生的思考

问题情境的构筑一直都是教師展开学科教学工作最常用的手段，通过问题情境的构筑，教师可以很好地把学生的注意力集中在对历史问题的求解上。但是，在构筑问题情境时，一些教师却犯了本位主义的错误，所设计的历史问题过于浅显，难以引发学生思考，这一难题的存在，严重影响了问题情境构筑的成效，影响了学生对学科知识的学习与探究。

3.师生间的良性互动交流短缺

在初中阶段，班级内的学生只有在课堂上进行有效沟通和交流，才能在良性的沟通与交流中发现自己学习上的问题，做到取长补短。但是，在传统讲授式的授课方式的作用和影响下，教师习惯性地由自己主导整个课堂，将学科知识的内容一股脑地向学生进行传授，忽视了与学生间的互动，不仅影响了学习氛围的营造，同时也妨碍了学生语言交流能力的养成。

4.学生间的合作学习混乱，缺乏层次

合作学习一直都是初中学生在历史课堂上最常使用的一种学习方式，更加强调的是班级学生的合作。将学生的合作学习以构筑情境的方式呈现出来，给学生带来了耳目一新的感觉，给传统的小组合作赋予了新的内涵。尽管如此，在指导学生合作学习的过程中，学生间合作学习混乱、缺乏层次性和有序性的问题依旧存在，学生间分组的不合理，更是严重影响了学科教学的质量。

5.忽视了对学生实践探究能力的培养

在整个初中历史课程的教学当中，培养学生的实践探究能力是关键，也是整个课程教学的基础内容。但是，在实际授课环节，并未有教师把握其中的关键要素，将学生实践探究能力的养成在教学的各个环节中进行落实，导致学生很难在历史课堂上获得实践探究的机会。

6.教学的内容没有与学生生活实际进行关联

学习历史知识的目的是为了让学生将所学知识内容与实际进行关联，通过对一些历史的学习与研究，进而让学生可以以史为鉴，从对历史知识的学习中提高自身的能力。但是，从整个学科教学的态势来看，教师在指导学生学习历史知识的过程中，很少将教学的内容与学生的生活实际进行关联，导致一些学生尽管在历史课堂上学习并掌握了一定的历史知识，但却很难将其熟练地进行应用，会影响学生学习的信心和动力。

二、初中历史学科教学中构筑情境的可行性策略

1.构筑故事情境，实现历史课堂激趣导入

故事一直都是学生比较喜欢的内容，在导入环节，教师可以多尝试利用讲述故事的方式来吸引学生，这不仅可以很好地达到激趣导入的目的，同时还可以让学生在听故事的过程中增长见识，拓宽视野，有效避免学生在历史课堂上的学习局限于文本。对此，在教学阶段，教师要多尝试在课堂上为学生构筑一定的故事情境。

例如，在“秦统一中国”一课的教学当中，为了让学生对本节课知识有继续学习与探究下去的动力，教师从导入环节入手，适时为学生构筑了一定的故事情境。在这一环节，教师不仅利用讲故事的方式向学生讲述了“荆轲刺秦王”的历史故事，还要求学生在仔细聆听故事的同时，集中说一说这个历史故事发生的背景以及原因是什么，进而让学生在听故事的同时，对于本节课知识产生深入学习的欲望。同时，教师要还充分激发班级学生的学习主动性，鼓励和引导学生以讲故事的方式来将自己所了解和掌握的一些和秦朝统一中国相关的一些小故事在课堂上进行分享，进而让更多的学生在分享故事、听故事的过程中增长见识，感受到不同于以往的历史课堂。

2.构筑问题情境，引发学生学习探究欲望

在整个历史课堂上，一些历史问题的提出，不仅可以引发班级学生的思考，让学生在思考中发散思维，同时还可以让学生对接下来教学内容的走向产生强烈的探索欲望，并始终保持一个积极乐观的心态，让班级内更多的学生在有效答疑中深化对学科知识的理解，并在一定程度上帮助学生重建学习的信心。有鉴于此，在课程教学阶段，教师需要以构筑情境的方式在课堂上向学生进行提问。

例如，在“西汉建立和‘文景之治”一课的教学当中，为了更好地吸引学生，教师以设疑的方式向学生提出了“西汉建立的时间是什么时候。其中，建立者是谁，都城具体建在哪里？”“‘文景之治的主要措施有哪些，其具体表现在哪些方面？”“课文当中所提出的‘休养生息的政策其背景是什么，其主要内容又是什么？”“具体是什么原因导致西汉初期荒凉萧条的景象？”等一些与教材文本相关的历史问题，要求班级内的学生对逐一列出的问题进行解决。通过比较学生之间回答问题的速度，进而让更多的学生在答疑解惑中深化对学科知识的理解，并在有效答疑中重拾学习与探究历史知识的信心和动力。

3.构筑交互情境，营造良好的学习氛围

教师从锻炼和提升班级学生的语言交互能力入手，适时在历史课堂上为学生打造和构筑一定的交互情境，不仅可以增进教师和学生彼此间的沟通交流，有效改变以往历史课堂由教师进行知识讲授，而学生只能被动听讲的教学局面，同时还可以让师生在对话中营造良好的学习氛围，真正意义让学生喜欢上学习与探究历史知识的过程。对此，在课程教学阶段，教师可以多尝试为学生构筑以交互为主的情境活动。

例如，在教学“汉武帝巩固大一统王朝”一课时，为了让班级内的学生可以在一个比较热闹的环境下进行学科知识的学习，有效解决以往历史课堂活力缺失的局面，教师以学生在课堂上的良性互动与交流为教学的出发点，适时在课堂上为学生构筑了具体的交互情境。在整个情境当中，学生需要就汉武帝在政治、思想、经济、军事方面采取的巩固大一统的措施来展开交流与讨论，并将交流和探讨过程中所得到的观点进行整理，然后在课堂上进行呈现，以此来深化学生的理解。比如，有的学生从经济方面入手，得出了“将盐铁的买卖归国家所有”“把铸币权收归中央，统一铸造五铢钱”“统一调配物资，平抑物价”的举措。而有的学生则从思想方面入手，得出了“罢黜百家，独尊儒术”的举措。还有些学生从军事上入手，得出了“北击匈奴”的举措。

4.构筑合作情境，深化学生对知识的理解

在初中历史教学当中，为了深化学生对学科知识的理解，最大程度地发挥学生在整个历史课堂上的作用，教师以学生间的合作学习为教学的出发点，适时在课堂上为学生构筑了合作学习的情境，要求班级内的学生以合作的方式来攻克一些学习上的问题。

例如，在“沟通中外文明的‘丝绸之路”一课的教学当中，为了深化学生对本节课知识的理解，教师充分发挥了班级学生的主动性，适时在课堂上为学生构筑了合作学习的情境。在情境中，学生不仅需要以小组合作的方式来完成教师所布置的“在西汉初期，西域地区是一个怎样的社会情况呢？”“为什么汉武帝会派遣张骞出使地域，其目的是什么？”“张骞为什么被世人所熟知，他有什么样的品质值得我们去学习？”等学习任务，同时，教师还可以要求学生在小组内以角色演绎的方式来饰演一个正在给游客介绍丝绸之路的导游，并为学生们提供解说词：“女士们、先生们，很高兴大家来到丝绸之路。相信大家对丝绸之路已经向往已久了，已经迫不及待地想化身为出使西域使团内的一名成员，跟着张骞一同行走在丝绸之路上。作为一条横跨欧亚大陆的贸易路线，其作用和意义是显著的，大大增加了中国和其他国家的贸易往来。”教师们可以用这样的话语来向其他学生介绍丝绸之路，以此来深化学生对丝绸之路的认识。

5.构筑探究情境，提升学生历史探究能力

初中历史是一门比较强调实践探究的课程，因此，教师为了锻炼和提升班级学生的实践探究能力，让更多的学生在经历实践探究的过程中对于教材上的历史知识内容形成一个全新的认识和理解，还需要关注和重视探究式情境的构筑。只有采用这样的教学方式，教师才能从根本上解决部分学生在历史课堂上一味被动学习知识，难以主动进行探究的局面。

例如，在“两汉的科技和文化”一课的教学当中，为了切实锻炼和提升班级内学生的历史探究能力，教师除了要在課堂上有意识地去指导学生去学习本节课的知识内容之外，还要从西汉时期的科技文化具体有哪些入手，适时在课堂上增设实践探究的情境。在情境中，学生需要利用互联网的优势，调查和了解西汉时期的科技文化内容，并将其统一进行整理，然后以图表的方式将相关内容直观呈现出来，以此来让更多的学生在实践探究的过程中清楚地认识到当时我国科技文化在世界上的领先地位和中华民族对人类文明所做出的巨大贡献，在潜移默化中激发学生的爱国主义情感。

6.构筑生活情境，激活班级学生已有的情感体验

在初中阶段的历史教学当中，只有激活班级学生已有的生活经验，学生才能将所学的知识内容与生活实际进行关联，才能有效实现自身学以致用能力的提升，并在一定程度上明确学习的意义所在。因此，在课程教学阶段，教师需要注重让学生在具体的生活情境中学习历史，运用历史知识来解决生活中的实际问题。

例如，在“唐朝的中外文化交流”一课的教学当中，为了更好地激活班级内学生已有的生活经验，让更多的学生做到以史为鉴，教师可以将一些历史知识与现实生活进行关联，教师适时在课堂上为学生构筑“古今历史”的生活情境。在这一情境当中，班级内的学生不仅需要通读本节课的知识内容，了解唐代中外文化交流的内容，同时还需要联系生活实际，收集和整理一些当代我国中外文化交流的内容，并利用对比的方式来比较一下唐朝时期的中外文化交流与当前我国的中外文化交流领域的区别与联系，并将自己比较的成果在课堂上讲出来，以此来让更多的学生在讲的过程中锻炼和提升自身的口头表达能力。

总的来说，教师要始终把教学情境的构筑作为提升初中历史学科教学质量的有效手段来看待。这种教学手段不仅为学生更好地在历史课堂上学习与探究学科知识内容创造条件，让初中历史课程的教学不再局限于传统意义上的教学模式，同时也为教师在接下来的历史课上更好地指导学生去学习历史知识提供了经验。对此，在教学阶段，教师需要始终坚持把学科教学质量的提升放在教学的首要位置来考虑，通过为学生设置和构筑不同类型的教学情境，来最大程度地发挥情境教学对学科教学的作用，真正意义上改变传统历史学科教学中教学模式固化、教学方法缺乏创意的问题。

参考文献：

[1] 邱世稳《运用情境教学构建初中历史高效课堂》，《中学课程辅导》2022年第29期。

[2] 牛晓燕《情境教学在初中历史教学中的有效应用探究》，《文科爱好者（教育教学）》2022年第6期。

[3] 王宏武《情境教学在初中历史教学中的应用研究》，《学周刊》2022年第27期。

[4] 田艳萍《核心素养下的初中历史情境教学策略》，《天津教育》2022年第22期。

[5] 程婷《教学做合一的初中历史情境教学探究》，《文理导航》2022年第3期。

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