新课标视域下，中小学教学管理改进策略

摘 要：教学管理不仅会直接影响教师的课堂教学活动，还会影响学生的发展。因此，學校要重视教学管理问题，促进日常教学效率与教学质量的提升。教师也要通过优化教学管理，打造更适合学生的高效课堂教学活动，促进学生学习能力的逐步增强，让学生掌握较好的学习方法。本文主要从中小学教学管理存在的问题及新《课标》视域下中小学教学管理优化策略等方面进行阐述。

关键词：中小学 教学管理 优化 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2023.20.058

合理化的教学管理将能促进课堂教学效率的提升，也能构建良好的课堂氛围，帮助学生更快地理解掌握新知识点。在新《课标》视域之下，教师也需要从创新的角度出发，不断优化教学管理，打造更具活力的高效课堂，激发学生的学习兴趣，引导学生自主学习，让学生更好地成长与发展。如此，教师也能以教学管理为基础，逐步解决教育教学过程中存在的问题，帮助学生树立正确的学习观念，实现学生的全面均衡发展。

一、中小学教学管理存在的问题

1.未转换教学观念

在实际教学活动中，很多中小学教师并未转换教学观念，不能从学生的角度出发优化教学管理方式，使学生很难在教师的引导下主动投入到课堂学习活动之中，出现学习兴趣不断降低的情况，未转换教学观念，教师的教学管理安排也就无法以学生为中心设计更多适合学生的教学活动。长此以往，学生就会出现畏难心理，很难跟上教师的教学节奏。同时，很多教师不够重视教学管理的作用，面对教学管理过程中出现的问题不进行反思与优化，不利于课堂教学效率及课堂教学质量的提升，这会影响学生的学习发展，不利于学生的全面发展，甚至会使学生出现部分错误认知。

2.信息化素养不高

部分教师的信息化素养不高，使得其很难在教学管理中灵活运用信息化技术提升课堂教学效率，教师也就无法借助信息技术的优越性，合理地组织、协调教学过程各要素。教师很难运用信息技术展现、重组教学内容，选择各种趣味性、游戏化的教学活动，使得教学课堂呈现出单一化问题。

其次，教师的信息化素养不高也会大大降低日常工作效率及活动效果，给自身带来无形的教学压力和负担，很难以良好的状态开展日常的教学活动，促进教学管理效率的提升。

第三，信息化素养不高在一定程度上影响教师自身的发展，教师将很难运用信息技术学习先进教学理论，也无法运用信息技术的便捷性参与各种教研活动，使得教师的教学能力提升较为缓慢。

3.未发挥教学评价作用

受传统教学观念影响，很多教师并不重视教学过程中的评价环节，很少考虑教学评一体化问题。中小学阶段的学生还未形成较明确的价值观念，他们时常会因眼前的挫折而陷入自我否定、自我怀疑状态，若教师无法及时给予学生鼓励与认可，学生很容易产生挫败心理，并难以主动解决自身的学习问题。很多教师在实际的教学活动中，都没能发挥教学评价的积极促进作用，其评价内容较单一化，评价语言也不够丰富，很难客观地反映学生的实际学习情况。如此一来，教学评价活动也会逐渐形式化，教师也无法结合学生的实际情况优化教学活动，逐步形成较多教学管理过程性问题。

二、优化中小学教学管理的意义

首先，优化中小学教学管理后，学校教师能打造出更适合学生的现代化高效率课堂，让学生们全身心参与课堂学习活动，实现高层次的认知目标、高阶思维能力的培养，使深度学习真正发生。在不断优化教学管理的过程中，教师能设计出更多适合学生的多元教学活动，并能够运用科学的方法为学生创造真实的学习情境，让学生能够更好地思考、认知、理解学科知识。科学合理的教学管理措施能进一步提升课堂教学效率，提高学生的学习兴趣，激发学生的学习积极性。在内生驱动力推动下，学生们的学习能力会更强，有利于学生的思维能力提高。

其次，优化中小学教学管理，能够促进课堂氛围的活跃，构建民主平等的师生关系。在科学化的教学管理之下，教师能更好地统筹安排教学活动，贯彻“以生为本”的思想，引导学生主动参与课堂学习活动，增加课堂互动交流环节。教师通过学生在课堂教学活动中的行为表现，即学习中的情绪、交往、思维和目标达成状态能够评判课堂教学质量的优劣。在良好的课堂氛围之下，学生们能够自主学习、合作探究，在教师的引导下逐步认知理解新学知识，提升学科核心素养，逐步形成良好的学习习惯，形成必备品格和关键能力。

三、优化教学管理须遵循的原则

《大学》有云：物有本末，事有始终，知所先后，则近道矣。无论什么事务都有它的规则、法则、规律。学校管理因其内容设定、时段安排等有重复性和规律性，自然也存在其应有的节奏。作为学校管理者及教师，要深谙学校管理工作运行的规律和节奏，引导各部门和全体人员把控好时间、进程等多维度节奏，推动学校教学健康发展。

1.优化教学管理，要遵循“整体灵活”原则

学校教育是一个系统工程和有机整体，学校管理者及广大教师要坚持整体灵活原则。在充分理解整体工作目标的基础上，正确把握好整体与局部、主要矛盾与次要矛盾的辩证关系，落实岗位责任，优化管理，促进学校教学高质量、高效率发展。同时，作为管理者要依靠多向思维来综合各类外部因素，提高学校办学的灵活性，审时度势，保障学校各项事务有序推进。

2.优化教学管理，要遵循“以生为本”原则

新《课标》在“坚持创新导向”修订原则中提出：要凸显学生主体地位，关注学生个性化、多样化的学习和发展需求，增强课程适宜性。在“以生为本”原则引导下，教师要从学生的角度出发，不断优化调整教学管理措施，在教学过程中要注重学生在学习过程中的情感体验、参与过程和进步过程，突出四个“真实”。一是真实的情境。教学过程要指向真实情境下的问题解决，通过解决真实、具体、富有价值的问题情境过程，让学生带着真感情学习。二是真实的问题。教师要将学习内容与真实的生活关联起来，引导学生在生活中学习，在学习中思考，在思考中进行价值判断。学生对有生活意义和生命价值的知识能形成永久记忆，成功地纳入自身的思维体系。三是真实的方法。独立思考是合作探究的前提和基础，合作探究是深度学习的机制保障，展示交流是发现生成的有效途径。通过自主、合作、探究和交流，教师让学生学会倾听、善于表达、自主合作。四是真实的收获。教师要让每个学生都参与课堂活动，在活动中挖掘潜能，使学生的批判性思维得到发展，合作能力、沟通能力得到发展，使不同层次的学生都有收获。

3.优化教学管理，要遵循“自我反思”原则

针对教学过程中出现的问题，教师要进行主动反思并善于深层反思。这样，教师能更快发现教学过程及管理实施中的问题，制定针对性的解决方案。在不断反思的过程中，教师能够积累更多的教学管理经验，并能够实现教学管理的进一步优化、调整、完善，不断增强自身的教学管理能力，更新教学理念，为构建高质量课堂奠定良好基础。

四、新《课标》视域下中小学教学管理优化策略

1.创新管理方式

在新《课标》视域下，教师需要积极学习新课改提出的教学理念，理解掌握相关的理论知识，并在理解的基础上更好地贯彻新的教学理念，促进课堂教学管理方式的逐步完善。以新课改教学理念为核心，教师也需要从学生的全面发展角度出发，不断优化教学管理，并尝试引导学生参与到管理之中，实现教学管理方式的创新改革。如此，教师也能在先进教学理念的帮助下设计更多的趣味性环节，让学生能够在兴趣的指引之下主动完成课堂学习任务。在引导学生参与教学管理的过程中，教师要结合课堂教学过程中各个环节出现的问题进行深入思考，并结合新课改提出的教学理念进行管理方式的创新，有针对性地解决部分教学管理措施存在的问题，推动教学管理工作科学发展。

2.加強教师培训

为更好地发挥教学的管理作用，打造更高效的教学课堂，学校也需要加强教师培训，帮助教师增强个人教学能力与综合素养能力。通过定期的培训学习，教师也能在增强个人综合能力的基础上保障教学管理质量，并呵护学生的健康成长，为学生的学习发展创造更好的环境。

首先，学校需要引导教师树立终身学习理念，激励教师不断学习教学管理知识，并指引教师反思总结自身教育管理中存在的问题。结合对教学管理理论知识的认知，教师也能逐步解决自身教育管理中存在的问题，并能够从客观角度出发，创新教育管理的形式。不仅如此，学校也可以组织教师参与知识讲座、专业培训等活动，让教师能够正确认知教学管理的作用，并能够在培训活动中逐步纠正自身的错误思想。在不断学习、改变自身认知的过程中，教师要结合中小学生的心理、学习特点制定合理的教学管理措施，进一步发挥教学管理的促进作用。

其次，学校要经常组织教师开展互相听评课活动。通过互相听评课活动，学习其他教师的优秀教学方式，不断创新自身的教学活动，打造高效课堂。在互相学习的过程中，教师能不断提高自身的教学能力，打造更具个性化的教学管理模式。

3.强化教学评价

教学评价不仅能帮助学生认知自身的问题，还能增强学生的学习自信心。通过强化教学评价，教师也能引导学生加强对规则的认知，帮助学生形成较好的行为习惯。而且教师也能运用教学评价挖掘学生潜力，发现学生的优点，拉近师生之间的关系。如此，教师将能发挥教学评价的积极促进作用，并能够运用教学评价表达对学生的鼓励与认可，传递对学生的期待，让学生能够结合评价内容有意识地纠正自身的学习问题和行为问题。结合教学评价内容，学生也能感受到教师的重视与关爱，并能够主动地亲近教师、认同教师。

其次，教师的教学评价也能增强学生的学习成就感。在学习成就感的帮助下，学生能产生较强的学习积极性与主动性，能够有意识地寻求教师帮助，实现自身能力的全面均衡发展。同时，教师也可以教学评价为基础，引导学生慢慢纠正缺点。在强化教学评价的过程中，教师也需要学会与学生沟通交流，帮助学生认知教学管理措施，使学生能够服从教师的教学管理，从而进一步优化教学管理手段。不仅如此，教师也需要创新教学评价的方式、内容，以更具客观化的教学评价模式促进学生的成长与发展。

4.渗透信息技术

在不断优化教学管理的同时，学校也需要渗透信息技术，并以信息技术为基础，促进教学管理效率的提升。利用信息技术，学校也能构建更便捷的信息传递平台，并能够帮助教师更快更好的开展备课、班级管理等活动，促进教师日常工作的高效开展。借助信息技术，教师能够引入更多趣味化的教学内容，设计更多更具吸引力的教学活动，充分调动学生的学习积极性。如此一来，教师也能运用信息技术对教学管理进行优化与调整，并不断提高课堂教学质量。在信息技术的帮助下，教师能运用“微课”“翻转课堂”“思维导图”等内容帮助学生加强对知识的理解，既能降低学生的学习难度，也能帮助学生逐步掌握学习方法。

其次，学校也需要运用信息技术助力教师成长。运用信息技术，学校可以打造线上信息库，将日常的教学活动、教学设计等资料上传至线上信息库，教师可以运用线上信息库资料开展学习、讨论活动，将日常教学管理问题分享至平台，促进教学管理工作的完善。教师可以运用线上信息库记录自己的教学管理心得，开展阶段性反思活动，并从综合化角度出发优化调整教学管理方式。

5.贯彻人本理念

在教学管理模式优化调整的过程中，学校也需要贯彻人本理念，构建轻松愉快的学校氛围。如此，教师才能在良好的氛围中工作，推动教育教学质量的提高。学生也能在适宜的学习环境中学习成长，并能促进自身多方面能力的均衡发展。以人本理念为核心，学校要构建更合理的管理制度，并能够确保教师拥有好的工作环境，让教师能够拥有更多的精力优化教学活动设计，构造良好的教学管理模式。教师也能尽心尽力开展教学创新活动，并能够促进学生多方面能力的发展。

其次，学校结合人本理念组织更多的校园活动，让学生们能够在参与活动过程中加强对校风、班风的理解与认知。以学校的各种活动为基础，教师要开展各种班级文化建设活动，让学生在潜移默化之下慢慢纠正自身的行为问题。同时，教师能在学校的引导下逐步贯彻落实人本理念，促进教学管理模式的完善，运用高效的课堂教学活动实现学生的深度学习和全面发展。

综上所述，通过优化调整教学管理方式，教师能够为学生创造良好的学习氛围与环境，实施深度教学，学生则围绕具有挑战性的学习主题，全身心积极参与到有意义的学习过程中。在这一过程中，学生掌握学科核心知识，理解学习过程，把握学科本质及思想方法，形成积极的内在学习动机，积极的情感、态度、正确的价值观，成为既具有独立性、批判性、创造性又有合作精神、基础扎实的优秀人才。同时，教师在深度教学中要以促进学生学习为基点，在教学目标、教学内容、教学方法、教学评价、教学反思等各个方面不断精益求精，深层挖掘教学的内涵，最终促进教师和学生的共同发展，实现高质量的教育。

参考文献：

[1] 魏志超《新课改视角下中小学教学管理的问题和对策》，《当代教研论丛》2022年第7期。

[2] 宋占义《论新形势下中小学教育教学管理模式的革新》，《学周刊》2022年第18期。

[3] 邱曙光《浅谈中小学教学管理与德育的有效融合》，《吉林教育》2021年第Z3期。

（梁波，1971年生，女，吉林图们人，图们市教师进修学校副校长，正高级教师，研究方向：教育教学管理）

（本文系延边教育科学“十四五”规划重点课题《基于深度学习的中小学课堂教学评价指标体系的研究》的阶段成果，项目编号：YA210704）