特色化专业类“双师型”教师培养体系建设研究

沈丽娟

摘 要：教师作为我国教育事业发展的关键主体，需要具备较高的能力水平和职业素养，在开展教育工作过程中充分发挥其作用，为培养高质量人才奠定基础。新时代我国更注重“双师型”教师队伍建设，尤其是特色化专业类“双师型”教师的培养。随着时代的发展进步，社会需要高质量人才提供发展动力，而高质量人才的培养需要有专业能力强的师资队伍，如今对教师的要求也越来越高，不仅需要具备专业能力和职业素养，还需要有丰富的工作经验，深入工作岗位中，促进综合素养的提升。特色化专业“双师型”教师培养体系的构建，需要教师掌握较高水平的专业能力，能够在课堂上为学生提供专业理论知识学习，同时具有丰富的工作经验，了解市场发展情况，并结合社会环境为学生提供专业性指导。开展“双师型”教师培训能够有效提高教师的专业能力和职业素养，构建专业性较强的“双师型”教师队伍，为特色化专业类教学发展创造有利条件。

关键词：双师型；教师；培养体系

中图分类号：F24     文献标识码：A      doi：10.19311/j.cnki.16723198.2024.04.036

0 引言

教师是教育教学工作有序开展的基础条件，有了教师才能更好的开展教学工作。当今我国对特色化专业教学的重视程度有了大幅度提升，加快了高质量专业人才的培养步伐，与此同时，对特色化专业教师的教学水平和专业能力有了更高的要求。教育工作的进一步发展确实需要教师具备较高的专业能力和职业素养，拥有丰富的工作经验，为学生提供更专业的学习指导和就业指导。如今人们对“双师型”教师的理解并不全面，在当今时代下，社会的发展需要高质量人才，高质量人才的培养需要良好的教育资源和师资力量，为我国教育教学工作的进一步发展奠定坚实基础。目前，在特色化专业“双师型”教师的培养方面还存在问题，应进一步加快“双师型”教师培养体系的完善，加快培养进程，促进教师专业能力的提高，为学生全面发展提供正确指导，培养高质量人才，为社会发展进步创造有利条件。

1 特色化专业类“双师型”教师培养现状

1.1 “双师型”教师资格认定标准不统一

人们对“双师型”教师的认识尚不全面，认为“双师型”教师是有双证的教师。随着时代发展进步，对教师的能力要求也有了进一步提高，“双师型”教师是具备双证的教师，还应该具备较高的道德素质，具有一定的专业能力，有丰富工作经验，充分了解市场需求，在教学过程中能够将理论知识全面传授给学生，还能为学生提供实践指导，促进学生实践能力的提高。有学者认为，“双师型”教师可以定义为双证书、双能力、双职称的教师，但学术界对这一定义有争议。双证书是指具备教师资格证和职业技能证书，具有双证书的教师并不能称为“双师型”教师，双证书更突出证书的重要性；双能力教师是指具备全面的知识储备体系，同时具有丰富的实践经历和实践能力；有学者认为双职称教师是具备教师职称及其他专业职称的教师，目前，教师行业中很少既有教师職称又有其他专业职称的教师。目前“双师型”教师的资格认定标准也没有统一，这种情况下对特色化专业类“双师型”教师的培养是存在一定难度的，影响“双师型”教师培养体系的构建。

1.2 缺乏完善的“双师型”教师培养体系

“双师型”教师需要具备较高的职业道德素养和专业能力，还应有丰富的工作经验和实践能力，促进教学质量提升，为学生提供更具专业性的指导。我国各职业院校需要进一步加快特色化专业类“双师型”教师的培养步伐，构建专业性的“双师型”教师队伍，为我国教育水平的提高创造有利条件。目前，“双师型”教师没有被大众所熟知，对“双师型”教师这一概念的界定存在着争议，学校也缺少对“双师型”教师的重视。部分学校虽然已经开启了对“双师型”教师的培养工作，但缺乏科学完善的培养体系。“双师型”教师的培养是一项复杂的系统性工作，需要以时代发展现状为基础，制定完善的教师培养计划，根据教师目前的发展情况采取针对性培养措施，突出个性化。在开展“双师型”教师的培养工作过程中，设计的教师培训活动并不能与教师的发展现状有效匹配，导致培训活动的作用不能充分发挥。

1.3 “双师型”教师队伍缺乏专业性

“双师型”教师具备较高专业能力、职业素养以及从事多年教育事业工作的教师的概括。他们具备专业能力但缺乏工作经验，或有丰富的工作经验但不具备专业能力，都不能称为“双师型”教师。特色化专业类“双师型”教师更是需要较高的专业能力，需要拥有丰富的工作经验。“双师型”教师队伍的专业性并不强，有很多其他领域的专业人士由于各种原因加入学校从事教学工作，由于缺乏系统性的学习和教师培训，虽然具备丰富的工作经验，掌握全面的技能技巧，但是由于缺乏专业职业素养，在从教过程中遇到突发事件，可能运用非专业手段处理，影响后续的正常教学工作。部分学校的教师并不具备“双师型”教师的特征，缺乏专业能力，一定程度上影响教学工作正常开展。

2 特色化专业类“双师型”教师队伍建设问题产生的原因

2.1 对“双师型”教师的认知不明确

教育对国家富强及社会进步发挥着重要作用，党和国家对教育的重视程度越来越高。但有些学校对“双师型”教师的认知并不全面，学术界对“双师型”教师的界定也存在一定的争议。很多学校对“双师型”教师缺乏全面的认知，认为“双师型”教师就是拥有教师资格证及从业资格证的教师，这种片面认知观点对“双师型”教师队伍的建设造成消极影响，导致“双师型”教师队伍缺乏专业能力，影响教学质量。目前特色化专业类“双师型”教师队伍建设还需要进一步完善，部分教师符合“双师型”教师要求，在教学工作中缺乏专业能力，降低教学质量，影响教学工作有序开展。

2.2 对“双师型”教师的培养较单一

学校对“双师型”教师的培养缺乏重视。“双师型”教师培养工作存在很多问题，例如培养计划与教师实际发展需求不符，培养活动设计不合理，培养内容缺乏完善性。目前来看，“双师型”教师的培养形式和方法单一，浪费大量时间，降低教师参与培训工作积极性，导致“双师型”教师培养工作的最终效果不理想。目前，高校主要通过以下几种方式招纳教师：一是选择职业院校教师。其拥有较高专业能力，具备一定职业素养，有一定实践经验和工作经历，能够为教学工作有序开展奠定基础；二是招聘应届毕业生。其理论知识体系较为完善，具备较强的专业职业素养，缺乏工作经验，在教学工作过程中遇到不可控的事件很难迅速作决策，无法及时处理突发事件；三是招聘企业人才。通过招聘宣传，吸引高质量技术人才，这类人才拥有丰富的实践经验，具备极强的动手操作能力，但缺乏教师职业素养，教学效果并不理想。学校对“双师型”教师的培养方式单一的情况下，会降低新入职教师参与培训工作的积极性，导致“双师型”教师培养工作效果不理想。

2.3 对高端人才的吸引力不足

特色化专业类“双师型”教师的主要培养场所在职业院校，目前职业院校对优秀教师的吸引力不强，很多优秀教师选择进入公办本科院校。受多种因素影响，职业院校对高端人才的吸引力不足。我国各地方教育政策受地域，以及经济环境的影响，不同院校对教师人才的待遇会有所不同。当高质量教师人才进入职业院校后，发现现实的工作环境与预想的差别很大时，产生心理落差，影响后续的教学工作，长此以往，选择离开寻求更好发展环境，导致职业院校的教师队伍缺乏专业性，影响整体的教学质量。此外，部分院校与企业间的合作关系不紧密，很难吸引优秀的技术人才加入教育教学工作，导致职业教育教学质量不尽如人意，影响学生对专业课程的学习，积极性也会下降。高端人才进入职业院校进行教学的难度较大，程序复杂，很多知名企业的优秀技术人才受各种因素的影响在申请教师资格证的过程中会有很多阻碍，即使进入学校工作，很难快速获得发展，专业能力的发挥受到限制。另外，很多学校的薪资水平不能满足高端人才需求，很难吸引高端人才加入。

3 特色化专业类“双师型”教师培养体系建设

3.1 完善“双师型”教师培养体系制度建设

“双师型”教师培养体系的构建需要考虑众多因素。时代在变化，培养计划的制定需要跟随时代的变化而变化，培训内容应及时更新，顺应时代发展潮流，提高教师的专业能力，为教学质量的提升提供有利条件。为提升“双师型”教师培养效果，应根据教学具体情况进一步明确“双师型”教师的培养方向，制定恰当的培养制度和培养内容，不同专业的教师开展不同的专业培养工作，促进“双师型”教師的专业能力和职业素养的提升，促进教学质量的提升。特色化专业类“双师型”教师培养体系建设的完善需要有科学合理的制度奠定基础，在后续的“双师型”教师培养工作需要建立完善的制度，为“双师型”教师培养工作的开展提供依据。在制定了科学合理的培养体系后，“双师型”教师培养工作便可以根据相关制度有序开展，在制定“双师型”教师培养体系制度的过程中，鼓励教师积极发挥其主观能动性，为教师对培养体系制度建设提供想法及建议的机会。学校管理者应对“双师型”教师树立正确的认知，深入了解“双师型”教师队伍对教学工作的作用，鼓励在校教师参与到教师培养计划中，促进“双师型”教师队伍专业性的提高。

3.2 丰富“双师型”教师培养内容

特色化专业类“双师型”教师培养体系的建设，需要科学合理的制度作为行事准则，还应该具备全面的内容。在“双师型”教师培养工作中，以教师的自身发展情况为基础，选择恰当的培养内容，针对不同专业教师开展多种形式和内容的培养计划。可以通过分段培养方式开展“双师型”教师培养工作，例如在新入职教师培养上，通过培训对其全方面了解，为后续教学工作的有序进行奠定良好基础，新教师的入职培训需要让教师们对“双师型”教师树立正确的认知，深入了解“双师型”教师的作用，通过入职培训提升专业能力，培养职业素养，掌握教学技能，促进教学实践水平提升。对有丰富教学经验教师，可以通过加强专业理论知识培训促进其提升专业能力，为学校总体教学水平提升奠定坚实基础。在进行“双师型”教师培训工作前，让新入职教师充分了解学校发展现状、未来发展目标，在培训过程中让其与其他教师加强联系，增强对学校了解程度，促进“双师型”教师培训效率的显著提升。

3.3 优化“双师型”教师队伍建设

教学质量提升关键在于加强教师队伍建设，良好的师资力量也是教学水平提升的重要因素。学校应重视“双师型”教师队伍建设，为教学质量和整体教学水平的提升创造有利条件。优化“双师型”教师队伍首先需要对各类教师全面系统培训，促进教师队伍教学水平、专业能力以及职业素养提升。对在校教师的教学能力进行考查，针对教师教学存在的问题进行分析，找出原因，制定解决措施，为教学工作有序进行创造有利条件。学校在优化“双师型”教师队伍工作上可以建立专门的教师档案，对教师各个教学阶段跟踪记录。建立单独档案数据库，运用信息技术分析教师未来发展方向，为教师提供专业化、合理化发展建议，促进教师个人能力提高和职业素养提升，加快特色化专业类“双师型”教师队伍建设。

3.4 加强校企合作，建设“双师型”教师培养基地

特色化专业类“双师型”教师要具备职业素养和专业能力，要有较高的实践能力和丰富的工作经验，具备专业技能并能在课堂教学中充分展示。“双师型”教师的培养需要学校付诸行动，还需要企业为“双师型”教师培养提供条件。可以通过学校与企业合作方式，开展“双师型”教师培养工作，教师到企业参观学习，丰富专业知识及技能，强化教师能力，为课堂教学内容丰富提供条件。通过校企合作培养“双师型”教师，需要学校明确培养目标，制定培养计划，与企业加强沟通，确保培养工作达到预期效果。企业为教师提供合适的工作及岗位，需要根据教师的专业类型进行选择。可以通过建立企业培养基地的方式为教师提供专门的场地开展培训活动，进一步强化“双师型”教师培养效果。

4 结语

特色化专业类“双师型”教师对我国职业教育水平的提升发挥着重要作用，目前对“双师型”教师界定模糊，部分学校对“双师型”教师的认识不全面，在职业教育发展中，“双师型”教师不可或缺，能够为职业教育水平的快速提升提供保障。目前，部分学校对“双师型”教师的培养工作缺乏重视，在开展教师培训工作的过程中存在着一些问题，亟须解决。因此，需要构建科学完善的特色化专业类“双师型”教师培养体系，提高教师的教学水平和专业能力，为教学质量的全面提升奠定坚实基础。

参考文献

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