“微课”在高职思政课中的运用研究

周冰舸

摘 要：随着信息技术的发展和教育模式的转变，“微课”作为一种新型的教学方式逐渐在高职思想政治理论课中得到应用。本文旨在研究“微课”在高职思政课中的运用情况，分析其挑战，并提出相关策略。研究发现，“微课”为高职思政课带来了灵活性，有助于学生自主学习和思考能力培养。然而，“微课”也存在着教师培训、内容设计、学生参与等方面的挑战。针对这些问题，研究提出了加强教师培训、优化“微课”内容等建议，以更好地推动“微课”在高职思政课中的有效应用。

关键词：“微课”；高职思政课；教学模式

中图分类号：G4     文献标识码：A      doi：10.19311/j.cnki.16723198.2024.04.074

1 “微课”的概念和特点

1.1 概念

“微课”是一种创新的教育方式，指以紧凑、精练的形式，通过多媒体技术传递教学内容的教学模式。它强调在极短的时间内传达重要的知识点和核心概念，以满足现代学习者快节奏、碎片化学习需求。

1.2 特点

“微课”通常在5分钟到15分钟之间，强调迅速传递核心知识，适应了现代学生对碎片化学习的需求。“微课”可以采用视频、PPT、动画、声音等多种媒体形式，以丰富的视听效果引发学生兴趣。侧重于传达主要概念、关键知识和核心思想，强调知识的精华。通过在“微课”中嵌入互动环节，如问题、讨论、小测验等，激发学生的参与。这种形式的教学不仅适应了学生碎片化的学习时间，还提供了便利的学习方式，使学习者能够随时随地获取所需知识。“微课”的目标在于提供高效率的学习体验，使学习者在短时间内掌握关键知识，强调核心思想，帮助学习者迅速理解和应用所学内容。在“微课”中，教师往往注重将复杂的概念简化，强调重要的信息，以及通过案例、实际问题等方式促进学生参与。

2 “微课”在高职思政课中的应用

2.1 知识点梳理

在高职思政课的教学中，“微课”作为一种新型的教学方式，正逐渐受到教师和学生的关注与应用。知识点梳理是“微课”在高职思政课中的一项重要应用方向。传统的思政课往往涉及丰富而复杂的知识体系，而“微课”以其简明扼要的特点，为教师提供了一种切实可行的方式，有助于梳理和传达关键知识，同时也满足了学生对于高效学习的需求。在高职思政课中，涉及的思想政治理论、国家政策等知识点众多且深入，学生在有限的时间内需要掌握大量信息。然而，传统的课堂教学往往面临时间有限、内容繁杂的挑战，学生难以在有限时间内集中精力理解和吸收所有知识。而通过“微课”，教师可以有针对性地选择关键的知识点，将其梳理成简洁明了的教学内容，将复杂的概念剖析为易于理解的核心要点。例如，在讲解中国特色社会主义道路时，“微课”可以选取相关政策、实践案例，精心设计内容，使学生能够迅速理解其内涵和重要意义。此外，知识点梳理方面，还可以通过多媒体技术提供更加生动形象的教学展示。通过精心设计的图表、图像、短视频等，可以将抽象的概念转化为直观的表达，从而更加深入地激发学生的兴趣，帮助他们更好地理解和记忆知识点。例如，在解释宪法法律原则时，通过多媒体演示法律案例，可以让学生更加深刻地理解法律的运用。

2.2 案例分析

案例分析作为一种教学方法，强调通过实际案例来引发学生思考、讨论和解决问题的能力，而“微课”的特点正好能够有效支持这一教学目标。首先，“微课”可以为案例的背景和核心问题提供简明扼要的解释。案例分析通常以复杂的背景情境为基础，在有限课堂时间内难以详细介绍背景信息。通过“微课”，教师可以制作短视频或PPT，对案例背景、相关环境等进行概括，使学生能够快速了解案例基本情况。其次，“微课”可以引导学生分析案例的关键问题。在案例分析过程中，学生需要发现案例中存在的问题、冲突或矛盾，进而深入思考和分析。教师可以通过“微课”形式，对案例关键问题进行提问和提示，引导学生的思维方向，帮助他们准确理解案例要素。“微课”还可以在案例分析中揭示实际问题的解决思路和方法。教师可以利用“微课”介绍相关概念、理论、实践经验等，为学生提供解决问题的思路和方法，引導他们在案例中寻找合适的解决途径。

2.3 思想引导

在高职思政课中，思想引导是培养学生正确的世界观、人生观和价值观的重要路径，“微课”在思想引导方面的应用，不仅能够激发学生思考，还能够帮助他们更深刻地理解和体验思想政治理论课所强调的核心价值观念。通过“微课”引导学生深入思考社会热点、伦理道德等问题，可以帮助他们从不同角度审视现实，对社会问题形成独立见解。教师可以通过精心设计的“微课”内容，引导学生反思社会问题的背后原因、影响和可能的解决途径。例如，在探讨环境保护问题时，“微课”可以以引人深思的图表和数据，凸显环境问题的严峻性，引导学生思考积极参与环保行动。“微课”可以通过传递正面的道德模范事迹，引导学生向优秀人物学习。通过展示他人的奉献精神、担当精神等，“微课”激发学生内心的感悟和共鸣，引导他们追求积极向上的价值取向。例如，通过微课介绍优秀青年志愿者事迹，鼓励学生以他们为榜样，自觉投身到社会志愿服务中。“微课”的多媒体形式也为思想引导提供了更加生动的展示方式。通过精心制作的短视频、图片、音频等，可以创造出情感共鸣、触动心灵的效果，使学生更深刻地理解和感受思想政治理论课中的价值观念。例如，在探讨公平正义问题时，“微课”可以运用多媒体手段，呈现正义事例细节，引发学生对正义观念的思考。

2.4 学习反馈

在高职思政课中，“微课”的应用还体现在学习反馈方面，通过“微课”中的互动环节，教师可以更好地了解学生学习情况，调整教学策略，提升教学效果。首先，通过在“微课”中设置问题、小测验等互动环节，教师可以了解学生对知识点的掌握情况。学生通过回答问题或完成小测验，展示了他们的学习成果。这使得教师能够迅速了解学生学习进度和程度，有针对性地调整后续教学内容，保障学生学习效果。其次，学习反馈还可以通过学生互动参与来实现。在“微课”中，教师可以设置讨论问题，鼓励学生分享见解。学生之间的互动讨论能够促进思想交流，让学生从不同角度思考问题，扩展了他们思维广度。教师还可以利用学习反馈来指导学生的学习方向。通过分析学生的答题情况、讨论内容等，教师可以判断学生在哪些知识点上存在疑惑，然后有针对性地进行解答，帮助学生克服学习中的难点。

3 高职思政课中应用“微课”的挑战

3.1 内容设计

“微课”的内容设计需要精确把握知识点核心，以及在有限时间内传达清晰信息。“微课”强调内容的简洁性，然而在将知识点进行精简时，教师必须确保核心概念不被忽略。如何在有限时间内准确传递知识点，同时保障知识完整性，是一个需要平衡的问题。由于时间限制，“微课”要求教师用简洁明了语言传达概念，需要教师对概念进行准确解释，避免出现歧义。教师需要在短时间内将复杂知识点进行层次化组织，使学生能够理解逻辑关系和内在脉络，同时又不至于使内容显得混乱。对于案例分析类的“微课”，教师需要在有限时间内选取具有代表性和教育意义的案例，并将其生动有趣地呈现出来，引发学生思考。“微课”的互动环节需要有针对性地激发学生的思考，但如何设计问题和引导学生参与，不仅关乎教学效果，也与学生学习动力密切相关。

3.2 学生参与度

虽然“微课”的短时限和多媒体呈现方式有助于吸引学生注意力，然而要在有限的时间内引发学生深入思考，仍然需要教师巧妙设计和学生自身的积极配合。“微课”的内容通常以简洁明了的方式呈现，但学生参与度仍受多方面因素影响。首先，教师在设计“微课”时需要考虑学生认知水平，以便制作内容能够引发他们的探究欲望。其次，“微课”中的互动环节要具有足够吸引力，例如设计问题、引发讨论或设置小测验，让学生在学习中不仅被动接受，还能积极地参与。然而，学生参与度的挑战在于，“微课”往往是独立自主学习的一种形式。学生在观看“微课”时，容易出现分散注意力、不专心等情况，影响其对内容的真正理解。同时，学生在个人独立学习时，也可能缺乏互动交流带来的正面压力，导致学习动力不足。

3.3 质量控制

“微课”的内容需要在有限的时间内传达核心概念，同时也要确保内容准确性和深度，以保障学生学习效果。“微课”内容需要经过严格筛选和审查，确保知识点准确传达。教师在制作“微课”时，必须对所呈现的知识点进行仔细核实，避免出现错误或误导，以免对学生的学习造成不良影响。“微课”的内容虽然以简洁为特点，但仍需要保持一定的信息深度。教师需要在有限的时间内，尽可能地传达更多的知识点和概念，同时确保学生能够理解和吸收，避免内容过于肤浅或过于复杂。“微课”的多媒体呈现方式需要符合学生学习习惯，如何在多样化的呈现方式中保持内容的一致性和连贯性，也是一个需要考虑的问题。“微课”中的互动环节需要能够引发学生积极参与和思考，但如何设计问题、设置讨论，才能实现预期的教学效果，需要教师不断摸索和改进。

4 优化“微课”应用的策略与建议

4.1 组织教师培训，提升“微课”推广水平

为优化在高职思政课中应用“微课”的效果，需要组织教师培训，以提升教师“微课”制作和应用能力。教师是“微课”的设计者和传递者，其专业水平和教学技能直接影响着“微课”质量和教学效果。通过系统培训，可以有效提升教师“微课”应用水平，使其更加熟练地运用“微课”模式，以更好地满足学生的学习需求。首先，教师培训可以包括“微课”制作的技能培训。教师需要掌握多媒体工具使用，如视频制作软件、PPT设计等，以确保“微课”内容生动有趣。培训还可以教授教育技术的最新发展，让教师了解最新“微课”制作方法，提高其信息化教学能力。其次，培训应该强调“微课”在教学中的应用策略。教师需要学习如何在“微课”中进行内容精简、概念解释、案例呈现等，以便更好地引导学生应用知识。培训还可以分享成功的“微课”案例，让教师了解不同学科领域“微课”应用方法，丰富其教学策略。此外，培训还应该强调学习者的学习心理和学习行为。教师需要了解学生学习喜好，以便更好地设计“微课”内容和互动环节。培训可以引导教师思考如何设置引人入胜的开场，如何设计激发学生思考问题，如何增加学生参与机会，以提升学生学习体验。最后，培训还应该鼓励教师进行“微课”实践和经验分享。通过实际操作，教师可以更好地理解“微课”应用中的挑战，积累宝贵的教学经验。培训可以鼓励教师将自己的“微课”应用案例分享给其他教师，促进教学经验的交流和共享。

4.2 优化内容设计，强化“微课”应用效果

在高职思政课中，优化“微课”应用的内容设计，需要紧密围绕课程内容，注入引人深思的案例。这样的设计可以更好地激发学生思考，提升教学效果。以社会公平为例，除了常规的收入差距和资源分配等议题，教师可以深入讨论数字时代的公平问题。引入案例，如全球数字鸿沟现象，突出发达国家与发展中国家在数字资源获取和利用方面的差距，引发学生对信息不对称和数字贫困的思考。通过比较国际案例，学生可以更加深刻地理解全球范围内的不公平现象。在职业道德主题中，可以结合现实案例，讨论新兴行业中的职业道德问题。例如，当下AI领域人工智能伦理问题备受关注。教师可以引导学生探讨，如果一位程序员开发了具有潜在伦理隐患的AI应用，他的职业道德应该如何权衡技术创新与社会责任，从而让学生深入思考职场道德的挑战。互动设计也可以更加具有创意。在人际关系主题中，教师可以设计一个虚拟角色，让学生代入，扮演公司职员，在虚拟场景中面对人际冲突，引发学生积极讨论。这样的设计不仅增加了學习的趣味性，还能够让学生更加贴近实际情境，思考人际关系的处理方法。在信息安全主题中，教师可以引发学生对于个人信息在未来数字社会中的演变和保护问题的思考。例如，讨论个人基因数据的保护，引导学生思考在数字化医疗时代，如何在个人隐私和医疗科研之间找到平衡点，从而引发学生对于科技进步和伦理之间关系的思考。

4.3 深化“碎片”反馈，突出“微课”实践成果

在高职思政课中应用“微课”，为了更有效地促进学生的学习，需要在反馈机制上下功夫，深化“碎片”反馈，突出“微课”实践成果。这样的策略能够更好地推动学生积极参与和深入学习，实现教学目标。“微课”作为短时教学单元，提供了更多反馈机会。在每节“微课”结束后，教师可以设置多样化的“碎片反馈”，以了解学生对所学知识的理解情况。例如，设置选择题、填空题、简答题等不同类型的问题，针对“微课”内容进行小测验，及时了解学生学习掌握程度。通过这种细致入微的反馈方式，教师可以更准确地把握学生学情，为后续教学调整提供依据。在“微课”应用中，不仅要关注学生的理论掌握，还要强调实践成果的展示和应用。教师可以让学生在课后进行实践探究，通过小组讨论、项目展示等方式，将所学的思政知识应用到实际生活中。例如，在讨论社会公平问题的“微课”中，教师可以让学生调查身边的不公平现象，并提出改善方案，从而将理论与实践相结合。可以通过“微课”作业板块，让学生分享他们在实际生活中运用思政知识的经验。这样的实践成果展示不仅可以增强学生的学习信心，还可以激励其他同学积极参与，形成积极互动氛围。

5 结束语

综上所述，高职思政课中应用“微课”是一种富有活力和创新的教学方式，通过紧密围绕主题的内容设计，优化互动环节，以及强化反馈和实践成果，能够更好地激发学生兴趣，提升他们的参与度和思考能力。“微课”作为现代教育手段，为传授思政知识带来了全新的可能性，使教学更具互动性、趣味性和实用性。为了取得最好效果，教师需要不断探索创新，根据学生需求和特点，灵活运用“微课”，将其融入到高职思政教育中的各个方面。相信随着时间推移，“微课”将会在高职思政课中发挥更大的潜力，为学生综合素质提升和人生价值观塑造贡献更多力量。

参考文献

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