于故事中激活 在演绎中拉伸

2024-02-06 18:30肖晓兰杨顺仪
学语文 2024年1期
关键词:高考作文

肖晓兰 杨顺仪

摘要:针对《2023-2024年高考满分作文专辑》,聚焦2023年新高考Ⅰ卷考场作文,从标题拟写、考生思维、行文结构、故事演绎进行梳理賞评,作一鸟瞰式描述,以抛砖引玉,启迪启发正在备考的师生,也以此陶冶写作情趣,在借鉴学习中,提升自我写作。

关键词:高考作文;标题拟写;考生思维;行文结构;故事演绎。

2023年高考语文新课标I卷作文题是:

好的故事,可以帮我们更好地表达和沟通,可以触动心灵、启迪智慧;好的故事,可以改变一个人的命运,可以展现一个民族的形象……故事是有力量的。

以上材料引发了你怎样的联想和思考?请写一篇文章。

要求:选准角度,确定立意,明确文体,自拟标题;不要套作,不得抄袭;不得泄露个人信息;不少于800字。

此材料作文关键词是“故事”与“力量”,立意角度可从四个“可以”,即表达与沟通,触动心灵、启迪智慧,改变个人命运,展现民族形象,去揭示与生发故事的力量,而其后的省略号又分明暗示,在四个“可以”之外,还可生发出第五个、第六个以至无穷个“可以”,使文题既有一定的限制性,又有相当的让你创新的开放性。因就故事,赋写力量,有角度有伸缩,给了考生以极大的写作迸发,呈现出一片好评的社会效应。

现就参加新高考Ⅰ卷的部分省市考场作文作一鸟瞰描述,所涉考场作文均采自《2023—2024年高考满分作文专辑》。

一、从标题拟写看考生审题的简约明快

材料作文拟题,最好是基于材料,捕捉关键词,或一元,或二元,或多元,有机整合,形成观点,用语简约,明快亮题,呈现题好文一半的景象。

1.抓住关键词“故事”与“力量”,二元组合,形成标题,题目即观点。

《于故事中见力量》(山东),《讲好故事,传大力量》(江苏),《读中国故事,传中国力量》(福建),《借故事之力,谱时代新篇》(湖南),《无形的故事,有形的力量》(湖北)等等,皆不脱“故事”与“力量”二词,展“故事”话题,明方向“力量”,或就故事说力量,或就力量发挥说故事,或整合故事力量说人生说未来。

2.抓住“故事”及四个“可以”,因人而宜,有机整合,亮色赋题。

《讲好我们的故事,赓续华夏篇章》(浙江),《抛故事之砖,引自强之玉》(福建),《品故事之精华,造天下之福祉》(湖北),《读世间故事,品人间真味》(山东),《承故事之德,叙华夏之美》(江苏)等等,不脱“故事”话题,但又紧扣四个“可以”多方演绎,呈现文题取向的多样性。

二、从开头应题看考生思维的出众多彩

材料作文开头最基本的就是基于材料,从材料出发,概括材料。或简要概述,或间接切入,或自我解读,由此及彼,提出观点,开启下文,但也倡导新创,秉持思维,驰骋思想,呈现亮色。

1.发挥聚焦思维,挖掘出讲听双方,二元切入。

故事的讲述者用一颗心去撼动另一颗心;故事的聆听者用另一个梦去开启另一个梦。好的故事,充满无穷的力量,如旭日照耀东方,如落霞光芒万丈……在快节奏的生活下,我们如何把握故事的力量?在碎片化的海啸里,我们该如何与之抗衡,认真生活,讲好自己的故事?(河北《光阴故事,历久弥新》)一反给故事说故事的简单思维,从故事生态生成上挖掘出故事的讲述者和聆听者两重不同身份,从听与讲的角度去演绎发挥故事力量,然后联系当下的生活现实,引领读者怎么把握,怎么讲好,以问带引,开启下文。

正如一位学者所言:“一个没有英雄故事的国家是不完整的,而一个有着英雄故事,却不懂得传承的国家是毫无生机的,正好像一摊泥水摊在地上永远也扶不上墙。”可见,传承英雄故事,可以激励人们强大的力量。(湖北《好故事指点人生》)文章最忌平铺直叙,作者聪明地借重第三者,引用学者名言入手,客观揭示故事传承的重要作用,既要有故事的书写者和讲述者,更要有故事的聆听者和传承者,然后转向传承做文章,激活故事力量,借力使力,开启行文。

2.操纵发散思维,连一带三,多镜头演绎。

一首诗,一壶酒,一曲长歌,一剑天涯,是诗酒人生的故事;山一程,水一程,风雪之路,夜深千帐灯,是出塞故事中有兴亡的故事;一把算盘,一只罗盘,一枚火箭,一颗卫星,是时代探索与创新的故事。吾辈青年,正是传承着故事的精髓,共铸着华夏的精魂!(河北《传承故事精髓,共铸华夏精魂》)虽是给故事说故事,但又摒弃简单思维,发挥积淀,以简洁明快的诗化语言,由一至二,由二至三,铺陈三种故事,在排比推进中,自然推出自我观点,以故事激活思维,以故事演绎观点。

“三更灯火五更鸡”,这是学子求学的故事;“带月荷锄归”,这是农人躬耕的故事;“雄赳赳,气昂昂,跨过鸭绿江”,这是军人保家卫国的故事。“卧薪尝胆”“围魏救赵”“苏武牧羊”……中华上下五千年,我们是有故事的民族。我们听着这些故事长大,更从中获得巨大的力量和丰富的智慧。它们,是我们无与伦比的财富。(江苏《传中国故事,展中国形象》)为摒弃单一苍白思维,选取脍炙人口的经典诗句,带出三个故事,然后例以三个浓缩故事的成语,由“三”带“三”,串点成线,引爆众多经典故事,既彰显思考的丰富精深,又驰骋不羁的思想,三言两语,为下文作好铺垫,蓄势为文。

中国史上最年轻的航天员,中国空间站首位载荷专家,31岁成为博导,发表了近20篇SCI……他就是神舟十六号载人飞船乘组航天员桂海潮,年仅36岁。这样的故事,让人羡慕,更让人心生无穷的力量。(福建《故事予我以力量,我为故事续篇章》)选取时代英雄人物桂海潮,虽就故事说故事,却力避单一叙述,采取多镜头聚合,车辐式归并,深入故事人物,调遣文辞,拿捏语句,“航天人物”“载荷专家”“教授博导”“年轻高产”,一句一个角色,一句一个身份,多重叠加,繁富呈象,彰显故事人物的不凡不俗,可谓远远道来,九九归一,单一中见丰富,于故事中见力量。

3.驰骋理性思维,感性中扬理性,感性中见理性。

好的故事,触动心灵,启迪智慧;好的故事,改变命运,展现形象。好的故事有巨大的力量。生逢盛世,作为新时代青年的我们,应该以自担责,向世界讲好中国故事。(湖南《青年以身担责,讲好中国故事》)行文当头就理性开道,援用材料,对所给四个“可以”进行概括与引申,纵笔生发,联系自我,提出观点。

好的故事以浩浩荡荡的力量影响时代,在洞穴中、篝火旁、星光下,听着智者、族长、祖辈讲着神仙、勇士、英雄……中国人听着故事,传承着故事里的美德,改变着个人命运,镌刻着时代脚步,塑造着民族形象。(江苏《承故事之德,叙华夏之美》)给什么说什么,材料说好故事,开笔就说好故事,秉承理性中见感性,感性中见理性的思维特长,操纵理性思维,接之以感性点缀,而后又借重理性概括的力量,从四个“可以”的伸缩中,简要点击故事传承的积极作用,演绎故事力量,成为自己文章的有机组成部分,书写好第一段。

4.秉持内向思维,笔锋向内,由己及人。

我是看着《西游记》长大的,故事的迷人神力,故事的曲折离奇,故事的变化多彩,让我获得了无限神奇的力量和无比刚强的信念。(福建《飞行的故事,穿越的神力》)撇开人人乐道的他我,专就自我开笔,就我说起,“我是看着《西游记》长大的”“故事让我获得力量和信念”,从陪伴到收获,不脱个性自我。这种笔锋向内、返璞归真的走心思维,一反笔锋朝外、四处招风、有人无己的写作思维,彰显解剖自我、由己及人、由内向外的独特思维,开掘自我,挖掘自我,以自己的内在世界沟通外在世界,从最自我中彰显于故事中见力量之旨。

你小时候喜欢听故事吗?我喜欢,特别是那些童话故事、志怪小说、神话故事、民间故事、励志故事等等。因为常听故事、讲故事,所以故事有助于我性格的形成,有利于做事比别人精致。农民从土里刨食,渔民从水里找财,我则从故事之中挖掘“金元宝”。(湖北《从经典故事中挖出金元宝》)设问开笔,又在自问自答中演绎生成,以故事激活故事,揭示故事对我成长的积极作用,并在对比铺陈中推出行文观点:“从故事之中挖掘金元宝”。深入其中,呈现的仍是笔锋向己、以我申文的写作思维,暂屏与人交流、与人对话的外向思维,开掘自我,处处不脱自我影子,解剖自我通大我,显得真切真挚,让人为之共情同赏,又把作文“如何有我,何以有我”做到实处,成功走出一条彰显自我、由己及人的路子。

三、从行文结构看考生行文的繁富多样

作文虽说文无定法,但考场作文又必须借诸一定的程式快速呈现。怎么结构?一般因人因文而宜,按一定的事理逻辑顺序去组织结构,或纵向架构,过去现在未来、幼年少年老年,贯通今昔,纵深推进;或横向拓展,小我大我超我、个人社会国家,由小及大,彰显阔大;或三维立体,演绎广长深;或正反对比,接轨辩证法,不一而足。操作中或径取一则,穿线立架,立显峰棱;或主打一则,兼用其它,相衬相映。

1.看取史络线索,纵向牵线搭架。

《青年以身担责,讲好中国故事》(湖南)忆往昔,青年以身担责,热血洒华夏,讲好中国崛起故事……看今朝,青年以身担责,热情满四方,讲好中国腾飞故事……展未来,青年以身担责,壮志遍神州,讲好中国复兴故事……“少年振衣,岂不可做千里风幡看?少年瞬目,亦可壮作万古清流想。”吾辈青年以身担责,写下中国故事之续篇,向世界讲好中国故事。

《传承故事精髓,共铸华夏精魂》(浙江)历史的故事,精神的启蒙……当今的故事,时代的精华……未来的故事,中华之精魂……在前人的故事滋养着我们的同时,我们也在创造着属于我们的故事。闻鸡起舞,追星赶月,书声琅琅,奋笔疾书,是我们的故事;背上行囊,进入大山,考察周围的环境资源,是我们的故事;仰望星空,追随前人,探索浩瀚宇宙,也是我们的故事;发扬中国文化,努力创新科技,让中国以一个崭新的面貌呈现在世人面前,也必将是我们的故事……

——前一篇,忆往昔、看今朝,展未来,纵向立骨,以故事为媒介,把青年与祖国联结起来,演绎中国前行中的崛起、腾飞、复兴故事,从中号召吾辈青年以史为鉴,以身担责做好故事书写者这一角色,题旨高昂。后一篇,歷史、当今、未来,纵向架构,由古及今,螺旋上升,从历史中走来,于故事中成长,最后又借一笔,横向拓展,演绎我们今天的故事风采,纵向中见横向,纵横交错,让行文回旋在故事的氛围之中,久久不散。

2.看取事理逻辑,横向拓展显层次。

《播“好故事”之火种,亮心灵之明灯》(浙江)好故事能蕴事理,悟人生,促进个人成长……好故事能揭黑暗,传有益,促进社会发展……好故事能明得失,鉴教训,创国家美好未来……好故事如同米里哀主教银烛台上的火焰,让“冉·阿让”们忍不住去触碰、去追逐。它们告诉我们正确的前进方向,给予我们前行的勇气与动力,使我们的心灵与之共振,精神得到升华。

《从经典故事中挖出金元宝》(湖北)《曹冲称象》助力劳动……《精卫填海》给我智慧……《黄道婆织布》提醒我创新……古今中外一切积极上进的故事,我都喜欢,而且特别喜欢巧用故事之中的方法,进而从经典故事中发掘大智慧,而且用在学习和生活之中,探究运用,实践创新。这就是我发掘的“金元宝”,无价之宝。

——前一篇基于故事的深重内涵,从自我阅读发现与总结入手,提炼出“蕴事理,悟人生,促进个人成长”“揭黑暗,传有益,促进社会发展”“明得失,鉴教训,创国家美好未来”三个分论点,并以此组织行文结构,个人——社会——国家,由小及大,由小我升至大我,塑造出富有自己特色的行文思路。后一篇更是基于自我阅读,就自己熟知的三个历史故事及神话故事进行演绎,深入解读其对自己成长的积极作用,又斧凿无痕,彰显行文结构,最后又基于学以致用加以升华点击,呼应标题。因人而宜,横向拓展,赋写自我,独具性灵。

3.借力辩证思维、意象思维,别样呈现,别样结构。

《好故事指点人生》(湖北)好的故事犹如一座航标,引领前进的航向……好的故事犹如一张明信片,展现民族形象……好的故事犹如一种媒介,传承民族精神……好的故事可以激励人心,青年们更应“以梦为马,不负韶华”,将好故事传承下去,启发我们内心深处的强大力量,从而勇攀高峰!

《故事有好坏,素质分优劣》(湖北)故事分好坏,我们需“择不善而改也”……读好坏故事,我们需要“择善而从之”……分享好坏故事,从故事之中,读出社会正能量,远离负能量。

《读故事之花美,品故事之果甜》(湖北)幼年之时,从童话故事中感悟世界的美好。在危急时刻,用砸缸拯救朋友;在无路可走之时,学嫦娥飞向月宫;在绝处之时,学土行孙遁土另寻出路……青少年时,从历史故事中激发拼搏的精神,成就世界之美好。读爱迪生激发探索世界的斗志,欣赏哥白尼的故事,激励敢于质疑权威的精神,深入张骞的故事,增强我们不畏艰难心系祖国的情怀……年老之际,从淡泊故事中享受生活的宁静。对着子孙讲一讲过往的人生经历,精卫为我填海,嫦娥为我飞天,吴刚为我种树,孔融为我分梨,李白为我写诗,有故事加身,何求于古之隐者?”……总之,读故事之花美,品故事之果甜,好故事成就美好人生。

——前两篇,一则借助想象,以三个喻体“航标”“明信片”“媒介”,形象拓展故事的积极作用,并以此组成排比段,塑造出层层推进的行文结构;一则从故事好坏,明示分享故事要“择不善而改”“择其善而从之”,一正一反,架构文章,简约鲜明,呈现不菲的辩证思维。后一篇既结以幼年、青少年、年老之际之脉络,又申说“故事与人生”,什么时间读什么故事,在故事氤氲中助力美好人生,以幼年、青少年、年老之际之经把阔大抽象问题具体化,同时,又把行文思路、文章结构给具体化了。

四、从多样解读看考生的故事演绎

作文是最显考生风采、最见考生素养的重要一环。材料要求由故事说力量,自然离不开考生对故事的精准拿捏与个性演绎。行文中,考生或由书籍到故事,或由讲述者到书写者,或从眼前故事说到未来故事,或从有形故事生发无形故事,或故事套故事,叠加呈现,或化事件为故事,新创呈现,演绎种种,不一而足。

1.接过故事魔杖,由书及己,由衷阐发故事力量。

《北国风光》带我走过龙江大地,见识淳朴民情,《撒哈拉沙漠的故事》领我感受大漠的肃杀,体会三毛的柔情,《乌干菜白米饭》让我置身江南水乡,才始送春归……《于谦传》让我体会何为“粉骨碎身浑不怕,要留清白在人间”的崇高气节,《鲁迅传》让我沉浸于先生振聋发聩的“文声”之中不可自拔,《刘胡兰传》让我感受“生的伟大死的光荣,泰山崩于山前而怒发不变”的誓死不屈。(山东《汲力量于好故事》)深入阅读,由书切入,打通故事,由书及己,排比多重阐发故事赋予人以力量之旨归,以海量阅读落实故事。

2.撇开故事本身,由声言事,别样解读故事力量。

如今历史的声音,应和着轰轰的机械声,是第一颗原子弹在戈壁滩轰然炸裂的声音,是第一颗人造卫星上天时播放着东方红的音乐之声,是第三代华龙核电站成功万家欢乐的声音,是“嫦娥四号”探月飞到背面神奇的声音,是“天宫一号”飞升巡天的科技强国的声音,是国庆时天安门广场礼炮齐鸣的声音……如今的故事讲述着中国现代化的飞速发展神力,彰显着东方雄狮英姿威武的气概。(山东《倾听历史的声音》)别出心裁,撇开故事本身,由声切入,穿越时空,紧贴现实,大事铺陈时代强国声音,以声撼人,再由声音传故事,回归故事,把诸多事件演绎成行文需要的故事,完成由声音到故事的转换,新颖别致。

3.聚焦视频镜头,借力使力,演绎当下网红故事。

所以《流浪地球》的导演郭帆,把中国的故事讲给世界听,传递中国人的价值观——没有人的文明毫无意义;所以李子柒,把中华上下五千年的故事讲给世界听,让世界人民沉浸在中国的田园诗里,在喧嚣中收获一份宁静。他们讲好了中国故事,为推动构建人类命运共同体谱写新篇章。(福建《故事予我以力量,我为故事续篇章》)不径取故事书里的故事,而基于当下霸屏的视频镜头,请出网红人物、公众人物为自己讲故事,作宣传,借力使力,彰显活力,没有故事向社会,自己没有请他人,机智聪明,又紧扣时代,紧贴现实,把网红人物、公众人物化为行文故事。

4.故事演绎故事,故事套故事,多重阐发故事力量。

鲁迅先生正是经历了看电影里国人的麻木,回忆求学路上国民身上的奴性的往事才决心“弃医从文”,改变了自身的人生轨迹,从此中国便多了“横眉冷对千夫指”的文坛巨匠,可见故事于个人者,可潤泽其心灵乃至改变他人命运,而我们更该从中汲取智慧的力量继而前行。

真正应当广为流传的是积极向上催人奋进的故事,可以是个人成长经历,回忆长大的吃一堑长一智,为后辈提供训诫;可以是纪念缅怀革命先烈,追忆峥嵘往事,发扬红色文化;更可以是对外传播中华文明。(湖南《品故事香茗,获力量前行》)深入故事人物,由鲁迅先生看电影受刺激之故事演绎其弃医从文的别一故事,以故事演绎故事,故事套故事,把故事做到家,并此及彼,由点到面,深入阐发故事蕴含的多方作用。

5.看取故事生态,在生态演绎中促进故事生成。

在前人的故事滋养着我们的同时,我们也在创造着属于我们的故事。闻鸡起舞,追星赶月,书声琅琅,奋笔疾书,是我们的故事;背上行囊,进入大山,考察周围的环境资源,是我们的故事,仰望星空,追随前人,探索浩瀚宇宙,也是我们的故事;发扬中国文化,努力创新科技,让中国以一个崭新的面貌呈现在世人面前,也必将是我们的故事……(浙江《传承故事精髓,共铸华夏精魂》)看取故事的生态生成,由前人的故事滋养引出故事书写者的我们,再放眼祖国时空,看取新征程路上的种种身影,以故事视之,演绎成我们的故事,把正发生、将要发生的一切,收入故事之中,从故事生态视角取胜。

总之,这次就故事作文文题特别,佳作迭出。一时难以兼收并蓄,暂理出上述四点以飨行家里手。

参考文献:

[1]严敬群.金榜题名.2023—2024年高考满分作文专辑[M].北京:中国少年儿童新闻出版总社中国少年儿童出版社,2023.

[2]中华人民共和国教育部.普通高中语文课程标准(2017年版2020年修订)[S].北京:人民教育出版社,2020.

[3]李煜晖.素养立意守正创新——2023年高考语文全国卷试题评析[J].人民教育,2023(15-16).

(作者:肖晓兰,江西省赣州市崇义中学语文教师;杨顺仪,江西省赣州市崇义中学语文教师)

[责编:夏家顺;校对:胡承佼]

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