学科德育：语言与精神的共生

吴树超 韩琳 梅娇艳

学科教学中，教师应根据学科特点、学段特点和学生发展需求，充分挖掘教学内容中的德育要素，将学科知识与生活实际链接，让学生通过多种形式的实践性学习提升核心素养，实现知行合一。

笔者以部编版小学《语文》二年级下册《神州谣》为例，谈一谈如何在语文学科中融入德育内容，实现语言与精神共生。

内容选择，凸显传统文化教育

《神州谣》是一篇篇幅短小却内涵丰富的歌谣，赞美了祖国壮美的山河、灿烂的文化、悠久的历史。本课文字虽少，但每一句都气势磅礴，掷地有声，洋溢着浓浓的爱国之情，体现了中华儿女盼望两岸统一、祖国繁荣的强烈愿望。

本课中，教师通过引导学生学习第1、2小节，感受神州大地山川壮美、风景如画；通过认识黄河、长江、长城、珠峰，培养学生的民族自豪感。教师让学生在语言的习得中感受中华优秀传统文化，激发学生热爱祖国之情，树立文化自信。同时，教师运用汉字溯源、图文结合等方法引导学生随文识字，让学生在学习字理字义间感受汉字的源远流长，以达成育人目标。

学习活动，体现语言与精神的共生

本课的学习主要分为5个部分。笔者结合具体教学过程，谈谈学科融合德育的教学思路。

（一）祖国地名我来猜

1. 联系旧知猜地名。

2. 看中国地图全貌，齐读祖国全称。

3. 齐读课题。

（设计思路：教师通过展示中国各地美景的照片，展示中国地图，让学生感受祖国疆域辽阔，激发爱国之情。）

（二）祖国童谣我会读

1. 根据自学要求开展自主学习。

（1）读一读：借助拼音读课文。

（2）想一想：我们伟大的祖国又称        。

2. 分小节读课文。

3. 读带有生字的短语，谈谈发现。

4. 与教师合作读儿歌。

（设计思路：教师设计了多种形式的诵读活动：学生自己读、合作读、拍手读……通过多次诵读，学生发现童谣具有音韵美的特点，读起来朗朗上口。“诵读—发现—再诵读”的学习活动，让学生在抑扬顿挫的节奏中加深了对文本的记忆，体会到中华民族特有的文化美，同时潜移默化地对学生进行民族精神的熏陶，让学生更好地感悟中华优秀传统文化的精髓。）

（三）祖国名称我知道

1. 说一说：我们伟大的祖国又称       、          。（神州 中华）

2. 识记“州”字，了解祖国名称的来历。

（1）读准字音“神州”。

（2）识记字形：回忆原有知识，通过比较“州—川”识字。

（3）看图猜意：“川”是指河，“州”是指河流中的小岛。

<E：＼新班主任＼新班主任2024-2内文＼Image＼image11.png>

（4）追溯字源：听一听《“州”的故事》。

（5）联系生活识字：杭州、广州、苏州……

3. 了解“华夏”的意思。

4. 有感情地诵读第1小节：我神州，称中华。山川美，可如画。

（设计思路：如何在低年级的识字教学中渗透德育元素？笔者采用了多种教学策略。如，教学“州”字时，通过看图片、听故事追溯字源，让学生感受汉字的魅力。学生说说带有“州”字的城市名称，巩固识字的同时，让学生感受到祖国地域辽阔。

在本课的学习中，学生还积累了“神州大地、炎黄子孙、巍巍中华、华夏儿女”这些与传统文化息息相关的四字词语，把积累语言文字与根植民族精神相融合。）

（四）祖国美景我来夸

1. 圈出童谣中的祖国美景，学习“峰”字。

2. 感受黄河、长江的壮美。

（1）联系生活经验，说说对“黄河奔  长江涌”的感受。

（2）通过动作、声音知道“黄河奔”指黄河水流很急。

（3）读出黄河的奔腾之势。

（4）通过视频了解黄河、长江流域的文明。

（5）带着自豪的感情读“黄河奔  长江涌”。

3. 合作学习，感受长城、珠峰的壮美。

（1）查阅资料，说一说个人感受。

（2）认识“耸”字。

（3）有感情地朗读第2小节。

（设计思路：本课中有黄河、長江、长城、珠峰四个具有代表性的文化意象。对于成人来说，这四个文化意象并不陌生，但笔者课前询问了二年级的孩子，他们其实并不了解，最多知道黄河、长江是河流，长城在北京，知道珠峰的人就比较少。如何让孩子了解这些陌生的文化意象呢？课堂中，通过观看黄河、长江的科普视频，学生知道了黄河是我们的母亲河，我们是炎黄子孙，长江滋养着亿万人民。学生感受到“黄河奔，奔出的是炎黄子孙的力量；长江涌，涌出的是生生不息的生命之泉”。学生通过查阅资料，知道长城的样子像一条长龙，历史很悠久；知道“耸”字写出了珠峰的高，从而感受到长城、珠峰的壮美。通过资料的适切拓展，学生感受到祖国不仅山川壮美，更有悠久的历史。）

（五）祖国壮美我来赞

1. 赞美祖国山川。

黄山（    ）    西湖（    ）

华山（    ）    九寨沟（    ）

2. 再次诵读课文第1、2小节，读出自豪之情。

3. 积累词语：神州大地  华夏儿女  巍巍中华  炎黄子孙。

4. 带着爱国之情书写词语：神州大地  巍巍中华。

5. 课后拓展：联系各地美景，创编《神州谣》或者制作《神州小报》。

（设计思路：课堂的时间是有限的。在学习完课文后，我们还可以开展“联系生活，创编神州谣”“收集资料，制作神州小报”“跨学科学习，书画神州美景，歌唱神州童谣”等活动，在生活中学习，在跨学科活动中育心，在实践中全面提升学生人文素养。）

过程性评价，见证学生素养进阶

本课教学中，笔者通过智能设备记录学生课堂学习情况，生成评价报告，分析学生有效参与自主学习、合作学习的情况。同时，笔者设计了评价量表，对学生课堂学习的整体过程进行星级评价，评价表如下。

在教学活动中，无论哪一门学科都可以创设丰富多彩的德育情境，以提升学生的核心素养。