高中自然地理图像解读路径及教学案例探究

杨雪华

高中地理教材的自然地理图像把地球运动、大气运动、地貌、植被、土壤等知识以视觉符号的形式呈现，图像精美、类型多样、寓意深刻，承载地理学科核心素养的培养。教师要对教材图像进行较为深刻的解读，准确把握图像的内涵信息，充分开发图像的学科价值和育人价值。本文以人教版高中地理必修一教材“图4.2地表喀斯特地貌景观演变示意”为例，透析教材中自然地理图像的解读分析路径。

一、自然地理图像的认知过程

信息加工学习理论认为，学习的过程就是信息加工的过程，它将学习过程分成三个阶段，即注意刺激→刺激编码→信息的贮存与提取。结合信息加工学习理论、认知迁移理论等学习论，把教材中的自然地理图像的认知过程分为三个阶段：初级加工阶段、精细加工阶段和知识迁移应用阶段，如图1所示。

二、图像表层解读

图像表层解读是分析图像最直观、最明显的内容，本质上是要学生了解图像的事实性知识，需要学生具备两方面的能力：一是辨析能力，能通过观察提取图像信息，能够辨析图像中具体的地理事象；二是描述能力，能用地理专业名词叙述图像主要地理事象的信息。自然地理图像表层解读主要包括归类分析、对比分析，如图2所示。

归类分析是对教材的图像进行分门别类，例如能反映区域特征和地理事象的景观图、直观显示地理事象时空变化特点的统计图等。图像对比分析则主要针对图像内部各地理要素之间的比较，由于这些地理要素构的数量、规模、分布、形态等方面都存在差异，通过对比分析能为解读图像内涵做好铺垫。

三、图像深层解读

图像表层解读最大的缺点在于缺乏思维的深刻性，即缺乏深入思考自然地理事象的本质。图像深层解读本质上是教材资源的二次开发，能体现从“教图像”向“用图像教”的转变，从而实现教材理解“走向知识体系、方法论、思维方式与价值观的融合”。教材中自然地理图像的深层次分析主要包括课标、核心素养、学业质量水平和课堂教学建议等四个方面，如图3所示。

1.课标解读

教材依据课标编写，图像体现课标要求。深层解读图像可遵循以下步骤。

第一步是摘录课标。教材图4.2对应的课标内容是：课标1.4通过野外观察或运用视频、图像，识别3～4种地貌，描述其景观的主要特点。

第二步是分解课标。课标1.4中，野外观察或运用视频、图像是行为条件，识别地貌和描述景观特点是行为要求。

通过分解课标，可将课标表述具体化：“通过图像，识别主要地表喀斯特地貌类型”和“通过图像，描述地表喀斯特地貌的主要景观特点”。此课标还可以延伸为“描述地表喀斯特地貌的景观演变的过程”。

2.地理核心素养解读

（1）区域认知。首先是“对区域本身的认识”，该示意图凸显自然环境特征是气候湿润、地形起伏较大、可溶性岩石广布等，主要的景观特征是可溶性基岩高原表面发育的溶沟、溶蚀洼地、垂直裂隙，基座连接、起伏高度、峰缘坡度差异的峰丛、峰林，孤立分布且起伏高度差异的孤峰和残丘。其次是对区域内地理现象的时空变化加以“认知”，图示喀斯特地貌演变的时空特征是岩溶高原的高海拔区，溶蚀作用时间短，发育期程度浅，形成溶沟、溶蚀洼地、垂直裂隙；随着溶蚀作用时间的增加，发育期程度不断加深，形成峰丛、峰林，垂直裂隙演化为深切河谷，最后形成孤峰和残丘。

（2）综合思维。该示意图展示喀斯特地貌区气候、地形、岩石、水文等基本特征，教学中可以结合当地气候、水文、地形、岩石、植被等多要素综合分析其地理形成，推断其主要形态的变化趋势及其空间分布组合，并进一步探讨合理的开发利用。

（3）地理实践力。结合地表喀斯特地貌形态特征及其空间组合特点，拟定考察區域以及分析地貌形成、发展的因素表单，培养独立分析和过程探究的科学态度。

3.学业质量水平要求

学业质量水平是学生完成课程学习之后取得的学业成就表现。学业水平合格考试定位在1级与2级水平，而学业水平等级考试定位在3级与4级水平。图4.2学业质量水平可分为三级，详见下表。

4.课堂教学建议

教材图像的内容与生产和生活紧密联系。结合具体情境，可以开发符合学生认知水平和考试要求的问题，并运用于课堂教学。针对学业水平合格考试，图4.2的使用应重在“识别喀斯特地貌”和“指出喀斯特地貌的主要形成因子”。在教学中可以设计如下问题：说出图示地貌的名称和地貌类型（水平1）；指出图示地貌形成所需的气候、地形、岩石、水文主要特征（水平2）。

而针对学业水平等级考试，其使用应重在“描述地表喀斯特地貌的主要形态特点”和“分析地表喀斯特地貌的发展演化”。在教学中可以进行如下教学开发以下问题：描述图示地表喀斯特地貌的主要形态特征，并简析其成因（水平3）；综合分析图示地表喀斯特地貌的演化过程，并简单说明该地貌对当地人类活动的影响（水平3）。

注：本文系广东省基础教育高中地理教研基地（中山）项目（2021-2023）的研究成果。