“四方联动、纵横连线”的区域教育共同体教研机制建设研究

陈辉霞 王涛

为健全区域教研体制机制，佛山市顺德区努力构建以教育行政部门为主导、教研机构为主体、中小学校为基地、相关单位通力协作的教研工作格局，创新教研工作方式，对标国家对教研工作提出的新的目标要求和主要任务，顺德区教育发展中心（以下简称“发展中心”）立足区域实际，发现问题，剖析问题，探索解决之道，努力构建“四方联动、纵横连线”的区域教育共同体教研机制，赋能区域教育高质量发展。

一、区域教研现状分析

为进一步了解顺德教研情况，发展中心组织人员深入镇街和学校，进行全面深入调查分析，发现顺德教研工作存在不少困惑和弊端，如教研工作的基层乏力，教研氛围不浓厚；有的教师教研意识、合作意识淡薄；教研形式单一，通常以听评课为主，教研开展没有针对性，导致教研工作流于形式，实效性不高；教研整体规划有待提升，没有教研特色，区域联动辐射欠佳；教研实施过程中环节的科学性、发展性还有待提高，缺乏必要的评价机制；教研活动考勤制度执行不严，导致教师参与教研活动的积极性不高等等。可以说教研机制的有效性成为制约顺德教研工作有效开展的瓶颈。

为解决以上问题，经过研讨，发展中心决定以广东省基础教育县（区）教研基地建设为契机，以“研究、创新、引领、服务”为核心理念，围绕“教育教学质量提升”这一重点工作，积极探索有效的教研机制，着力打造“四方联动、纵横连线”教育共同体及其管理机制，以促进顺德教育质量提升和教师专业发展。

二、构建教育共同体的基本要求

“四方联动、纵横连线”教育共同体，是指在发展中心的管理体制下，通过跨学校、跨区域的合作与协调，形成协同发展机制，促进教育资源的共建、共享和优化配置。发展中心以顺德10个镇街和6所区属初中为工作对象，在同质促进、异质互补的原则上建立，并根据各自特色和教师专业发展的需求，联合互动，共同开展教研，从而形成一种资源共享、相互借鉴、协同研究、共同发展的良好教研生态。

为提升教研过程中的实效性，让教师以更加主动、积极的态度参与教研，成员之间能相互交流、互助合作，从而形成持续性、交流性以及分享互助的教研特点，发展中心着力研制相关的教研机制，以教师交流研讨和联合教研为主要形式，以促进教育教学改革和提高教育质量为目标。教研机制包括教研组织和教研活动两个关键要素。其中教研组织负责制定教研计划、组织教研活动、推动教研成果的应用等工作。教研活动则是指教师通过合作、交流和研究，提高自身的教学能力和教育水平。在教研活动中，教师相互借鉴、共同进步，共同提高教学质量，同时注重实践与理论相结合，通过实际教学情境的研究和分析，提出有效的教学方法和策略。

“四方联动、纵横连线”教育共同体工作体系，立足本区域的实际需要，聚焦解决区域的焦点问题和主要困惑，通过结对镇街、校本教研基地、学校分类联盟、学科教研员工作坊等，使区域内的教师有一个共生的学习和提高的平台，促进各学校、镇街教研教学质量发展更加均衡化，提升学校的课程研制与开发能力、教师的课程创造力，活化课程活动的方式和手段，提高教师解决课程实际问题的能力，为全区中小学打造适应时代发展的顺德教研新样

态。

三、区域教育共同体教研机制建设内容

发展中心重点聚焦“教研尖兵打造”“课程教学改革”“教研方式创新”“师生素养提升”“教育质量评价”等问题，建立“市级引领—区级统筹—镇街联合—校际协同”的“四方联动、纵横连线”区域教育共同体。主要是通过“跨镇学科结对—跨校分类联盟—校本教研基地—学科教研员工作坊”等工作形式，探索共同体教研实施的方式与路径，营造全区、全面、全员教研的氛围，实现“共建、共享、共研、共进”的共同体教研目标。最终，通过“区域联合教研项目组”考核制度，形成“以评定研—以评导研—以研促评—以研优评”的评价机制，建设“四方联动、纵横连线”的区域教育共同体教研机制。具体如下图所示。

1.制定镇街（区属学校）学科结对制度

通过学情调研，以自愿原则，双向选择，镇街之间进行学科结对。例如，均安镇的英语学科较为薄弱，因此与英语学科在区域内处于领先地位的大良镇街结对。从参与活动的数量、质量进行评价，打破镇街之间的学术交流壁垒，以达到优势互补、互学互助的目的。

2.组建学校分类教研联盟

组建三个分类教研联盟——“创新卓越学校教研联盟”“品牌高质学校教研联盟”“特色优质学校教研联盟”，以此为切入点，学校教研联盟实施月轮值制度，围绕教研主题，系统推进。管理制度主要包括：组建原则，由区内学校本着优势互补、共同发展的原则自愿组成；研究内容，如课堂共建、教研互促、名师共育、管理共研、文化融通等；工作内容，如共同制定“教研联盟”实施方案，积极开展各种活动等。统筹核心素养展示活动，包括统一教学进度、活动方案制定、活动实施、统计、质量分析等工作。牵头单位统筹开展学科备课、专题教学研讨、听课观摩、中考备考等教研活动，重点研究方向是“双减”背景下和新课标指引下的课堂教学改革和中考备考工作。

3.开展校本教研基地建设

以顺德省级校本教研基地建设和顺德中小学（幼儿园）教师校本研修示范校建设为核心，从全区范围内挑选十余所课改种子学校为校本教研基地，围绕教学评一体化等教研主题，重点探索“深度学习”的校本课程开发路径、“深度教研”的校本教研机制和方式，打造“深度成长”的教师队伍，带动区域校本教研关键环节的改革，提升基地校对课程的研制与开发能力、教师对课程的创造力，活化课程活动的方式和手段，提高教师解决课程实际问题的能力，为全区中小学提供适应时代发展的顺德教研新样态。

4.建设学科教研員工作坊

以学科教研员工作坊为平台，探讨通过理论学习、专项培训、主题研修、案例研讨、课例展示等多元系统培养方式打造学科微团队的研修策略及效果，并通过转化研究成果，形成区域内的共享优质教研资源，如理论资源、教学设计、课例、论文等，助力各学科教学提质增效。目前实施的“学—研—展—行—评”学科教研模式取得较好效果。

5.建立教研共同体评价体系

设立教研评价组织，成立专门的学科教研团队和教研管理团队，通过质量监测、数据跟踪，对区域联合教研共同体作出具体评价。这既有教育先进镇街的评价，也有学校办学质量评价。评价主要是从共同体组织活动的针对性、有效性、示范性三个维度进行评价。

区域教育共同体及其教研机制对于提升教育质量、促进教师发展以及实现教育改革具有重要意义。“四方联动、纵横连线”区域教育共同体完善了顺德教研体系，使顺德教研工作更具有融通的价值追求、明确的目标定位、总体的行为规范和统一的评价原则，并打破了区域、镇域和校域界限，打通交流合作渠道，使区域内的师生有一个共生的学习和提高的平台，各镇街、学校教育教学质量发展更加均衡。

四、实践成效

學生学业水平快速发展。根据国测报告显示，顺德区义务教育阶段优质均衡发展的得分在全省排位第二。

教师教学能力稳步提升。一是高层次人才剧增。目前，顺德基础教育共有在职特级教师34人、“特支”教师5人、教育部校长领航工程名校长2人，广东省名教师、名校长、名班主任工作室主持人13人。二是教师素质加速提升。如在2022年佛山市中小学教学能手大赛上，11个小学学科中，顺德8人获得第一名，40人获评市“教学能手”，占比91%，比市平均值71%高20%；15个初中学科中，顺德6人获得第一名，55人获评市“教学能手”，占比92%，比市平均值67%高25%。2023年，顺德区36人荣获佛山市基础教育“学科带头人”称号，63人荣获佛山市基础教育“骨干教师”称号，总人数居佛山第一。

社会效益和影响不断扩大。2023年，顺德被广东省教育厅立项为“广东省基础教育高质量发展示范区”。

参考文献：

[1]余逸，陈辉霞，任富华.新时代区域教研的改革探索：以顺德区实践为例[M].广州：广东高等教育出版社，2021：8.

[2]姚丽萍，饶从满.区域教研机构功能定位与运行机制研究[J].中小学教师培训，2020（01）：4-7.

[3]黄丽娴.基于教师专业发展的区（县）级教研机制研究[D].广州大学，2017.

[4]卢红，沈凌，郭淑琴.基础教育教研制度与机制转型的理性思考[J].语文教学通讯·D刊（学术刊），2016（02）：10-11.

[5]解腊梅，梁建梅，贾霞萍.“四通道  立体式”区域教研机制探索研究——以山西省太原市为例[J].教育理论与实践，2018，38（35）：20-22.

注：本文系广东省基础教育县（区）教研基地（顺德）、佛山市新课程教学改革专项课题“区域教育共同体有效教研机制研究与实践”（课题编号：FSJY2023A02）研究成果。