小学英语项目式作业设计与实施策略

江钻好

小学英语项目式作业是以项目式学习、建构主义、多元智能等为理论依据，它是指在基于主题创设真实情境，设置探究问题，引导学生在一定的时间内通过个人或小组合作的方式进行实践、合作、探究等自主学习，最终形成问题解决的方案。笔者以义务教育教科书英语五年级下册“Module 4 Travel”项目式作业为例（以下简称本作业），探索如何开展小学英语项目式作业设计与实施。

一、基于单元主题，确定作业目标

项目式作业的目标既涵盖基础性课程教学目标，又有所延伸与拓展。教师应基于项目内容与要求，研读课程标准中的相关描述和教材中的具体教学目标，分析学生在完成项目时涉及的问题解决能力、高阶思维与文化理解的建构过程，从而设定适切的作业目标（刘彬，2021）。本作业是在单元主题引领下，基于单元整体教学，围绕Travel这一主题，对模块内各语篇进行深入研读与分析，确定本单元的主题为“Enjoy travelling，love our life”，该主题属于“人与社会”范畴，涉及中外名胜古迹相关知识和游览体验。基于单元主题，本作业设计旨在增强学生对自己出生地或居住地的深入了解，坚定本土文化自信，从而设定本作业目标为学生能够从游览交通方式、饮食文化、著名景点、游玩活动等方面，以思维导图的方式整理自己喜欢的城市或地区的资料；学生能够根据搜集的资料，设计图文并茂的旅游小册子；学生能够运用正确的句型，介绍自己喜欢的城市或地区。这些清晰、具体的目标不仅关注学生语言能力发展，同时关注了学生学习能力、思维品质和文化意识，为作业设计与实施提供了方向。

二、创设真实情境，设计阶梯任务

在項目式作业设计中，教师注重创设真实情境，让学生在情境中完成任务，实现问题情境化、内容活动化、任务梯度化，有效培养学生解决问题的能力。从本作业设计内容来看，教师链接单元话题与学生生活，创设了以下真实自然的情境“同学们，5月19日为中国旅游日，我们班准备举行‘我是中国旅游最美代言人评选活动。请以小组合作方式，深入了解你们最喜欢的地区或城市并介绍推广该城市或地区。”围绕该情境，教师设计了三个具体、连续的实践性任务：1.Make a mind map 制作思维导图。选择你们最喜爱的城市或地区，查找收集该城市或地区的游览交通方式、饮食文化、著名景点、游玩活动等资料，以思维导图的方式整理汇总。2.Design a travel brochure设计旅游宣传单。根据思维导图资料和具体需求，设计一份旅游宣传单或小册子，规格A4大小，要求图文并茂，提倡手绘。3.Show the city 推广城市。组员分工展示学习成果，在课堂上进行展示，评选出最受欢迎的推广方案。三个任务要明确要点，体现语言从输入到输出的学习过程，紧密联系又相辅相成。同时，作业内容对单元知识进行了统整，能更好地引导学生在主题语境中运用核心语言，打通知识与生活的壁垒，真实地感受用英语说好中国故事。

三、基于学生需求，提供适切资源

作业要发挥学生的主体作用，教师在作业设计与实施时，要“以学生为中心”，教师要知道学生“在哪里”和“去哪里”，这就需要教师要精准分析学生的情况，了解学生的需求，提供适切资源，帮助学生高质量完成作业。在本作业中，学生需要制作思维导图、设计旅游宣传单以及推广城市。对于五年级学生来说，仍存在一定困难，如部分学生缺乏旅游的生活体现，不能采用丰富的句式有条理有逻辑地表达旅游计划，在语言积累方面，学生也存在表达欲望与语言表达能力不相称的情况，同时学生对于如何制作思维导图和设计旅游宣传单等存在困惑。为了解决以上困难，教师首先介绍作业的具体内容和要求，让学生有个整体的概念。其次，在制作思维导图前，教师通过资源包分享思维导图的种类，如鱼骨图，流程图，气泡图，树形状等，然后不同类别提供具体参考例子，让学生对思维导图有更清晰的了解。在设计旅游小册子前，教师也会提供不同城市宣传小册子模板，让学生能整体感知小册子的特点，并学习排版。同时教师引导学生有条理进行表达，提供问题链帮助学生梳理语言框架，明确作业任务的思路，如：If you travel to Beijing，where will you go in Beijing？What will you do in Beijing？How will you go to the scenic spot？When is the best time to get there？How will you feel？教师从不同类别提供适切资源，满足学生的学习需求，发挥学生学习潜能，促进学生自主学习，实现资源助学化。

四、依托小组合作，发展学生能力

本作业三个任务都是采用小组合作方式完成，通过小组合作互助，培养学生的综合能力。一是版面设计能力。学生在制作思维导图和旅游小册子时为了版面内容美观，色彩搭配和谐，语言版块清晰，需要关注版面框架、配色、内容组织等，这涉及到美术学科知识，学生可以从跨学科角度去思考，从美术设计角度对英语知识进行重组。二是语言表达能力。学生在完成思维导图作业时，小组需要不断地围绕主题展开交流：Where can we go in...？ How will we get there？What can we do/eat in...？Whats the special food/ culture/scenic spots...in...？在反复交流中形成观点，内化知识。同时思维导图又为学生提供相应的语言支架，旅游小册子的设计再一次重现了语言框架，帮助了学生用英语思维和表达，整个过程学生形成了连贯的、逻辑严密的思维模式，学生小组合作体验中学习，促进核心素养的发展。三是合作交流能力。在完成确定旅游地点任务后，小组长负责统筹，组织组员按任务进行分工，如思维导图作业，组员1负责画图，组员2负责画排版支架，组员3负责上色和记录，组员4负责收集打印图片等，让每项任务人人有事可做，学生在小组合作时需要不断磨合，在磨合中培养合作意识，发展与同伴沟通和团队协作的能力。

五、多元评价，激发学生内驱力

《课标》提出坚持以评促学、以评促教，将评价贯穿英语课程教与学的全过程。在本作业设计与实施中，教师研制评价量表，将任务的完成转化为项目成果的展现，通过参与程度、沟通合作、创新能力和成果展示等多元评价维度，根据各个维度提出具体的评价要点，开展了生评、互评与师评等多元评价主体，学生从“被动”变为“主动”，激发学生内驱力。通过多元评价，实现评价学习化，充分发挥评价导学功能，让评价活动成为一个不断内省、有意义的学习过程，使评价标准成为学生完成项目的学习保障，是推动学生自主完成项目式作业的有力支持。

【注：本文系广东省2023年度中小学教师教育科研能力提升计划项目立项课题“核心素养视域下小学英语项目式作业设计与实施研究”（项目编号：2023YQJK014）阶段性研究成果】

责任编辑 徐国坚