高中英语词块读写教学研究的审视与思考

何俊萍

一、高中英语词块读写教学研究的背景

在日常的高中英语教学中，教师常常陷入一种尴尬的境地：教师花大量的时间教授单词的意义和各种应用，学生努力记忆学过的词汇，但在实际的运用实践中，相当一部分学生无法做到快速捕捉要点阅读信息，更难做到在写作输出活动中准确而恰当地表达，提笔无词、错误用词、和中式英语成了一种常态。针对这种教学实际情况，笔者突破传统教授单词的教学方法，以“词块意识培养在高中英语读写教学中的实践研究”为题进行了词块教学的课题研究，旨在授课中拓展常规的词汇教学，在读写教学中培养学生的“词块意识”，将“单词学习”提升到“表达法”学习，以读促写，读写结合，帮助其提高读写效率，从而相应地提高英语综合能力。

二、词块定义和词块分类

1.词块定义。国内外对词块chunk的定义诸多，其中Wray 提出的定义被广为接受，她认为词块是有一定结构和意义的词串，使用者以整体形式进行记忆、储存、和使用。2.词块分类Nattinger & Decarrico （1992）将词块分成4类 ：（1）聚合词（poly word）如“all in all”，指固定不可分割的短语，其形式不可改变。（2）习惯表达（institutionalized expression）指以整体提取、有实用功能模式化词块，其形式多数不改变，如谚语、习语和社交用语等如“No pains，no gains.”。（3）短语限制结构（phrasal constraint）：指某些固定词汇构成的短语框架，其形式可适当改变，如“as far as I______（know，am concerned）”。（4）句子构造语（sentence builder）：句级词汇短语，为整个句子或语篇提供框架，使用时可适当改变其形式，如“not only______，but also______。

三、高中英语词块读写教学研究的开展

本研究基于主题语境，以单元教学为主线，将词块教学法运用于人教版高中《英语》教科书（2019）各单元的读写教学任务中，通过以读促写的教学模式展开为期一年的词块读写教学，其教学模式如下页流程图。

四、研究所取得的成果

在为期一年的词块读写教学的实践中，教师将词汇、阅读、写作三方面的教学相互融合和渗透，促进读写教学高效的良性循环，达到了预期的效果。首先，学生树立了词块意识。教师把词块教学融入于日常的阅读和写作教学当中，引导学生逐步养成了词块学习方式和习惯，学会了辨识词块、整理自己的词块库和构建词块体系，逐渐形成了用词块来解读和构建语篇的思维模式。其次，词块应用于日常的阅读教学中，不仅丰富了学生的词汇量，同时还提升了学生的阅读能力。最后，词块写作教学提升了学生的写作速度，使其能够懂得运用词块从宏观上谋篇布局、组织文章。以单元主题语境为依托的词块教学为学生搭建了写作的脚手架，学生在作文的结构框架和内容的连贯性有了明显的改善，提高了写作效率。

五、在研究过程中存在的问题思考

1.词块和词汇搭配的理解困难成为学生在词块辨识阶段中一大障碍。英语单词多是一词多义，相同的词其搭配不同，在不同的语境产生不同的意义，如果学生只是了解词的单一字面意思，脱离了语境死记硬背，显然是不易理解和辨析词块的，加之人教版《高中英语》新教材（2019）的词汇量更大，对学生词汇掌握的要求更高，加剧了学生对词块的意义辨析、搭配的理解困难。

2.词块的记忆困难是学生是词块学习的“拦路虎”。在完成一个主题词块学习后，学生需要根据记忆规律定期重温所学的词块强化记忆，而且还需要输入大量的相关的听说读写活动来提供语境，进行有意或无意的记忆词块，否则就会导致学生的词块遗忘率高。而相当一部分学生缺少定期复习及课后的听说读写活动而导致记忆词块困难。

3.在写作中学生能否准确地运用词块是写作的一大挑战。学生能否准确地运用词块表达很大程度取决于学生对于词块的宏观和微观组织功能的掌握。教师发现经过一段时间的训练，学生已能很好运用词块的宏观组织功能，却难以准确地组词成句，究其原因是这些学生的词法、句法基础薄弱，语用知识贫乏，虽然词块集形式、意义、语法于一身，是写作的半成品，但连词成句还是需要学生具备基本的语法知识，如谓语动词的时态、语态等。

六、针对研究过程中存在问题的策略

1.进一步深化语境教學，把语境教学贯穿于在词块教学的每一个环节，以提高理解、记忆、和运用词块的效率。脱离了语境的死记硬背词块会导致学生对词块的理解偏差，遗忘率高，运用错误率高等一系列问题。教师在课堂词块教学中创设语境，帮助学生理解、记忆、和运用词块，强化学生“词不离句，句不离篇”的意识。引导学生在平时积累词块时，对于一些重难点词块，可结合句子进行理解、记忆、和运用，不仅有助于学生更好地理解和记忆词块，且还能让学生能够准确地使用词块，减少表达错误或中式英语。

2.加大学生的阅读量和词块积累，进行系统的、循序渐进的教学来强化学生的句法基础知识和运用，以帮助学生能准确地运用词块。一方面，大量的阅读能让学生广泛接触正确、地道的语言表达，并不断地积累词块，扩大词块的储备，为准确的输出提供了保障。教师鼓励学生阅读英语时文杂志如China Daily，21st Century，以及《书虫》系列双语读物等。另一方面，根据学生句法基础薄弱的实际情况，教师制定并实施系统、循序渐进的教学计划来强化学生的句法基础知识和运用，同时配用相应的、形式多样的练习活动来加以巩固。

3.教师引导学生学会自主学习。“授人以鱼不如授人以渔”，学习中只有充分发挥学生的主观能动性，让学生主动探究，学习的效果才会事半功倍，词块教学亦如此。教师应就学生课后对词块的理解、整理、记忆、巩固和运用进行针对性的指导。其一，教师教导学生学会自主学习，鼓励学生主动查询词块的意义，辨识易混词组的差异以及词块在语境当中的运用。其二，教师引导学生遵循“艾宾浩斯”记忆曲线规律，制定表格定期地温习和巩固所学的词块，降低学生词块记忆的遗忘率。其三，教师指导学生完善词块库归类的系统性和专属性。教师引导学生按照不同的主题、文体和语用功能等来进行词块分类，方便学生主动记忆、查找、提取和恰当运用。

责任编辑 邱 丽