基于学历案的教学与思考

张振锋

2021年我校与华东师范大学课程与教学研究所签订合作协议，在崔允漷专家团队的指导下，全校上下开始了基于学历案教学的摸索。笔者与备课组同事经过一年的学历案教学的探索和实践，发现学历案的巨大作用和益处，逐渐意识到以学历案为抓手，可以让学生在课堂中实现深度学习，应该是未来课堂改革的重要方向之一。

一、学历案是使学生实现深度学习的重要途径

在课堂学习中，学历案是手段和路径，深度学习是目的。

1.深度学习是主动学习。根据学习金字塔理论我们可以知道，听讲、阅读、试听、演示都是被动的学习，学习效果一般，如果仅是依靠聽讲进行学习，两周后知识在大脑中的留存率只有5%；讨论、实践、教授给他人是主动学习，尤其是教授给他人的方法，两周后知识在大脑中的留存率可以达到90%以上。可见不同的学习方法，学习效果有云泥之别。

2.深度学习是具身学习。具身学习就是身心投入的学习，是“灵魂在场”的学习，是精神高度聚焦的学习，是调动学生多个感官参与的学习。和具身学习相反的是离身学习，离身学习呈现的是被动的“听中学”，是依赖单一感官的学习方式，因为感官单一，课堂无趣，所以容易导致学生上课走神，他们身在课室，而心已在千里之外。

3.深度学习是反思学习。古语有云，学而不思则罔，思而不学则殆。学习没有反思的过程，往往会出现迷茫和困惑，久而久之，学生就会出现跟不上甚至厌学的情况。

4.深度学习是重视信息自我转换的学习。从信息传递的角度来讲，课堂教学有两次信息传递，第一次是从“教师的教”到“学生的学”的转换，第二次是从“学生的学”到“学会”的转换。学生能否学会，关键在于第二次的信息转换是否有效。

基于学历案教学就可以很好地解决学生不能深度学习的难题。何为学历案？学历案是在班级教学背景下，围绕一个具体的学习单位（主题、课文或单元），从期望“学会什么”出发，设计并展示“学生何以学会”的过程，以便于学生自主建构或社会建构经验或知识的专业方案。崔允漷教授认为，学历案是一种相对独立的课程计划，一种学生学习的认知地图，一种指向个人知识管理的学习档案，一种在课堂内外师生、生生、师师交流的互动载体，一种供师生双方保障教学质量的检测依据。

二、学历案的特点

1.学生立场。学历案的编制思维和话语体系都是与原来的教案、学案和导学案不同，它是真正的以学生视角编写的。例如在教授“动能定理”这个内容时，之前教师设计的教案教学目标是“让学生记住动能的表达式”“引导学生推导出动能的表达式”“让学生加深对功能关系的理解”“使学生体会演绎推理的思维过程”等话语，而学历案设计的目标是学习目标，同样一节“动能定理”，笔者设计的学习目标话语体系是“知道动能的表达式，加深对功能关系的理解”“能够推导并理解动能定理，体会演绎推理的思维过程”“能够初步运用动能定理解决实际问题”等，虽然只有几字之差，但却体现出课堂的立场和教师的思维。

学生立场是学历案的最大特点，它真正体现了“学为中心”的教学思想，学主教从、先学后教、以学定教，课堂真正指向学科核心素养的培养和学生思维的训练。

2.目标导向。学历案的一部分是课标要求，也就是说教师在编写学历案之前一定要先研究课标，看看课标对此学习主题的要求是怎么表述的。例如笔者在设计“动能定理”这节内容时，首先查看了物理新课标对于本节内容的要求：理解动能和动能定理，能用动能定理解释生活中的现象。提前阅读新课标，给教师备课提供了准确的目标和方向，当然我们也不能仅限于知道课标要求，因为课标要求大多比较宽泛，教师要根据课标要求针对本节课时目标进行细化。

3.任务驱动。学历案是通过任务驱动来推动课堂的开展，任务形式可以根据学科、内容进行设置，但力求丰富多样，可以是文字资料，也可以动手操作或者实验观摩等，目的就是丰富课堂内容，激发学生参与课堂的兴趣。任务的设计要逐层递进、由简到难，要符合学生的认知特点和学习规律。在教授“动能定理”这节内容时，笔者就设计了三个主要任务：

任务1.分析动能与力做功有无关系。（指向目标1）

回顾初中所学内容，动能是由于___________而具有的能量，与物体的___________和___________有关。

任务2.确定动能的表达式。（指向目标1、2）

如图，质量为 m 的物体静止在光滑水平面上，在与运动方向相同的恒力 F 的作用下发生一段位移，速度增加到v。请根据牛顿第二定律和运动学公式，推导恒力 F 所做的功与速度v的关系。

[小结1] 阅读课本91页内容，完成以下填空。

（1）动能表达式：___________，单位：___________。

（2）动能是___________（选填“矢量”或“标量”）。

（3）动能的变化量为___________。

任务3.推导并应用动能定理。（指向目标2、3）

思考：结合做功是能量转化的量度，物体动能的变化与什么因素有关呢？

如图，质量为 m 的物体在粗糙的水平面上运动，在与运动方向相同的恒力 F 的作用下发生一段位移，速度由v1增加到v2，已知运动过程中物体所受地面的摩擦力恒为f ，请推导合力对物体所做的功与物体动能变化的关系。

4.问题意识。高水平的问题能够激发高水平的思考。教师在设置课堂问题时要多问“为什么”的问题，少问“是什么”的问题，要通过问题串给学生搭建学习支架，把问题设置在最近发展区，让学生“跳一跳，够得着”，这样的课堂学生学习才会具有持续性和不断思考的动力。在教授“动能定理”时，笔者在对应授课环节中设计了以下问题：

思考1：观看“四维01/02”卫星的发射视频，思考动能与力做功有关吗？你还能举出其他例子吗？

思考2：做匀速直线运动的物体动能是否发生变化？做匀速圆周运动的物体动能是否发生变化？

思考3：结合做功是能量转化的量度，物体动能的变化与什么因素有关呢？

5.过程评价。传统的教学采取的是结果性评价，一个单元学完后，教师组织学生进行一次单元测验；一个学期结束后，学校开展一次期末考试。这就是结果性评价，结果性评价属于“秋后算账”，不能监控学生平时的学习情况，所以仅有结果性评价不利于学生的成长，学历案教学改变了这种单一的评价机制，实现教—学—评一致。学历案上针对学习目标设置评价任务，师生可以通过评价任务来检测该目标是否能够达成。笔者在“动能定理”学历案中设计了三个评价任务：

完成任务一，通过对物体受力分析和运动分析，确定动能的表达式。（检测目标1）

完成任务二，通过功的表达式、牛顿第二定律与运动学公式，推导出动能定理。（检测目标2）

完成任务三，运用动能定理完成例题1，总结运用动能定理解题的步骤。（检测目标3）

例1.一架喷气式飞机，质量 m 为 7.0×104  kg，起飞过程中从静止开始滑跑。当位移 l 达到 2.5×103  m 时，速度达到起飞速度 80 m/s。在此過程中，飞机受到的阻力为1.4×104 N，g 取 10 m/s2，求：

（1）飞机滑跑过程中增加的动能；

（2）飞机牵引力的大小。

6.自我反思。学历案中最后一项就是要求学生自我小结和思考，想一想这节课的收获，写一下这节课还有哪些疑惑，这种设置有助于学生提升反思的能力。在“动能定理”学历案中笔者设计了以下学后反思：“通过本节课的学习，对比牛顿运动定律，说说动能定理在解决问题的优点与不足。”

三、学历案在培养教师方面所起到的作用

学历案不仅能够提升课堂效率，提高教学成绩，培养学生能力，还在教师培养方面起到巨大作用。

1.更新教师的教学理念和课堂观念。学历案教学旨在把“教堂”变为“学堂”，突出学生在课堂学习的主体地位，从而改变教师的教学观和课堂观。

2.为教师提供备课范式。传统的备课方式一般都以教师的经验为主导，教师根据自己的理解备课，导致每个教师对内容的理解、重难点的把握有很大不同。而学历案备课模式相对固定，教师先要查看课程标准，再思考学习目标，然后设置评价任务，通过评价任务设置学习任务，从而实现准确备课。

3.提升教师研究意识。学历案要求目标导向、学生立场和任务驱动，这就要求教师不仅要研究教学内容，还要深入研究学情，只有对学情充分了解，才能设置合适的学习任务和难度适宜的问题，所以学历案可以促使教师提升研究意识，成为研究型教师。

责任编辑 钱昭君