认知激活教学策略对初中生语文学习策略的影响：学习价值观的中介效应

王 玲 李文烨 谢淑海

一、问题提出

1.认知激活教学策略对学习策略的影响

学习策略是学生学习过程中的关键能力，是学生为了获取、处理和理解信息而采取的一系列有意识的思考和技巧。[1]有效的学习策略能促进学生的认知发展，提高学习效率，并对学业成绩产生直接的积极影响。[2]具体到语文学科，这些策略包括一系列旨在促进文字理解、批判性思维和文学欣赏能力的认知和元认知活动。[3]语文学习策略不仅影响学生对文本的理解深度，也对其长期的阅读兴趣和写作技能发展起到推动作用。[4]学习策略受到多种因素的影响，包括学生的个人特质、动机定向和教学策略。[1，5]在这些因素中，教学策略尤其受到研究者的关注[6]，因为它可以通过教育实践直接影响与改进学生的学习策略。

常见的教学策略主要有教师指导教学策略、认知激活教学策略和主动学习策略等。[7]实证研究发现，教师采用案例教学、参与式教学等以学生为中心的主动教学策略有助于学生采用更积极的学习策略。[8]而在语文学科中，以强调深层次理解、激活学生旧有经验、鼓励学生积极参与为特征的认知激活教学策略，也被发现与学生的阅读素养有着积极的关联。[9]该策略重在引导学生进行深度思考，通过问题解决和概念理解实现知识的构建，指向建构主义教育哲学。这一教学策略有着鲜明的“以学生为中心”的特征，它通过提出挑战性问题和任务，激发学生的深层次认知，不仅实现了知识的传递，更能引导学生进行深入思考。[10]

在实证研究层面，相较于传统的“以教师为中心”的教学策略，认知激活教学策略对学生学业成就的促进作用更大[11]，且在我国样本中，其影响作用甚至超过其他的“以学生为中心”的教学策略[12]。此外，多轮国际学生评估项目（PISA）的数据结果显示，教师采用认知激活教学策略可以正向预测学生的阅读素养、阅读兴趣。[13-14]进一步的影响机制研究也发现，此类教学策略可能降低学生的畏难情绪，从而增进阅读素养，并且这种影响作用对于低阅读兴趣的学生更加明显。[15]学习策略与部分其他教学策略的相关性已经得到了探讨[8]，但尚未有研究探讨认知激活教学策略与学生学习策略的相关性。在语文教育领域，认知激活教学策略究竟是如何促使学生采用更有效的学习策略的？其影响机制是什么？为了验证两者之间的关系，笔者提出假设1：认知激活教学策略可以显著正向促进学生的学习策略。

2.学习价值观的作用

除了分析认知激活教学策略与学生学习策略之间的关系及其影响机制，本研究还借鉴班杜拉社会认知理论中的“三元交互模型”，引入学习价值观这一中介变量，探讨环境、认知和行为三者的动态交互关系。“三元交互模型”指出，个体的行为不仅受到外部环境的影响，也与个体的内在认知和信念密切相关。[16]认知激活教学策略属于外部环境刺激，学习策略属于行为反应，学习价值观则是个体认知的核心部分。

学习价值观是学生对于自己正在进行的学习活动的一种信念和主观评价，这一观念会影响个体学习策略的选择和使用，直接影响学生的学习方式及其结果。[17]学习价值观不仅受到学生认知结构和课程特性的影响，而且受到学习环境与其所处社会需求之间交互作用的影响。[18]在这种交互作用中，教师的角色显得尤为关键，他们在塑造学生学习价值观方面起到核心作用[19]，这也与前文所述的教学策略的积极作用相互呼应。实证研究表明认知激活教学策略对学习者享受学习有显著的直接影响。[20]享受学习是提升个体内在动机和养成积极学习态度的关键因素，与学习价值观有着相近的语义指向。可以看出，认知激活教学策略通过影响学生的学习价值观（个体认知），进而影响其学习策略的选择和应用（行为）。为此，本研究提出假设2：认知激活教学策略可以显著正向促进学习价值观的提升；假设3：学习价值观在认知激活教学策略和学习策略之间发挥中介作用。认知激活教学策略、学习策略及其学习价值之间的可能关系详见图1。

图1 模型图

二、研究设计

1.研究对象与工具

本研究选择我国西部地区X 省Y 市4 所中学620 位学生进行问卷调查，回收有效问卷604 份，问卷回收率97.4%。其中，男生264 人，女生340人；初一294 人，初二310 人。参考PISA的学生调查问卷，本研究在论证修改的基础上研制出以下3 个问卷，所有变量的详细说明见表1。

（1）初中语文教师认知激活教学策略调查问卷

认知激活教学策略在课堂中具体表现为教师有效激发学生的思考，挑战学生已有的认知结构，促进学生深层次的知识理解。[21]需要说明的是，在测量教师教学策略时有两种常见的测量方式：一种是直接对教师进行问卷调查，测量其使用某类策略的频率；另一种是对学生进行问卷调查，间接测量学生感知到的教师教学策略使用频率。考虑到学生感知到的教师认知激活教学策略（下文简称“认知激活教学策略”）往往更直接影响其学习过程，且此类测量方式是国内常见的测量方式，能够避免数据嵌套带来的有偏估计，因此本研究采用间接测量的方式。

本研究中的初中语文教师认知激活教学策略调查问卷参考PISA 调查项目，主要调查初中生在语文课堂中感知到的教师使用认知激活教学策略的频率，包含教师中介作用、思维方式激活、挑战性学习机会3 个因子，共9 道题目。采用Likert 五级评分法，要求学生从“从不”到“总是”分别给予1～5 分的评定，得分越高，表明初中语文课堂教学中认知激活教学策略使用频率越高。问卷整体Cronbach's a系数为0.924，KMO值为0.892（p＜0.001）。

（2）初中生语文学习策略调查问卷

学习策略是学生在学习过程中采用的具体方法和技巧，它直接关系学生的学习效果和学习成果。本研究中的初中生语文学习策略调查问卷包含认知策略、元认知策略及资源利用策略3 个因子，共9 道题。采用Likert 五级评分法，要求学生从“很不同意”到“非常同意”分别给予1～5 分的评定，得分越高，表明初中生语文学习策略应用水平越高。问卷整体Cronbach's a系数为0.866，KMO值为0.929（p＜0.001)。

（3）初中生语文学习价值观调查问卷

学习价值观反映学生对某一学科或课程的主观评价和价值判断，是其内在学习动机的体现。学习价值观与学生的学习动机、学习态度以及对于学习内容的情感认同度等密切相关。本研究中的初中生语文学习价值观调查问卷包含目的性价值观、手段性价值观两个因子，共9 道题目。采用Likert 五级评分法，要求学生从“很不同意”到“非常同意”分别给予1～5 分的评定，得分越高，表明初中生语文学习价值观越高。问卷整体Cronbach's a系数为0.924，KMO值为0.892（p＜0.001)。

2.研究过程

本研究从初一、初二两个年级中随机抽样，将学生分为男女两组，并进行顺序编号。采用随机数字简表，每隔3 号抽一人。学生集中在6 个教室答题，每一个教室安排一位教师收发问卷，数据采集时间为半小时。

在获得数据后，使用SPSS 27.0 软件对初中生语文学习价值观、学习策略、认知激活教学策略的表现进行描述统计，并根据PROCESS 插件中的Model 4（简单中介效应模型）构建模型，检验学习价值观在认知激活教学策略与初中生语文学习策略之间的中介效应。

三、研究结果

1.认知激活教学策略、学习价值观及学习策略的整体情况

（1）认知激活教学策略的整体情况

对认知激活教学策略、各因子情况及总均分进行描述性统计，结果如下：第一，认知激活教学策略总体处于中上水平（Mean=3.784＞3）；第二，在认知激活教学策略各因子中，教师中介作用（M e a n=3.8 5 6 ＞3）、思维方式激活（M e a n=3.8 4 3 ＞3）、挑战性学习机会（Mean=3.655＞3）均处于中上水平；第三，采用独立样本t检验分析男女学生感知到的认知激活教学策略差异，发现男生得分（Mean=3.823＞3）高于女生（Mean=3.754＞3），且存在显著差异（p＜0.05），不同年级教师的认知激活教学策略不存在显著差异。

（2）初中生语文学习策略的整体情况

对初中生语文学习策略、各因子情况及总均分进行描述性统计，结果如下：第一，初中生语文学习策略总体处于中上水平（Mean=3.328＞3）；第二，在初中生语文学习策略各因子中，认知策略得分较低（Mean=2.316＜3），元认知策略得分处于中上水平（Mean=3.624＞3），资源利用策略得分较高（Mean=3.970＞3）；第三，采用独立样本t检验分析初中生在语文学习策略上的性别、年级差异，发现其差异均不显著。

（3）初中生语文学习价值观的整体情况

对初中生语文学习价值观、各因子情况及总均分进行描述性统计，结果如下：第一，初中生语文学习价值观总体处于较高水平（Mean=4.011＞3）；第二，学生的目的性价值观（Mean=3.956＞3）、手段性价值观得分均较高（Mean=4.017＞3）；第三，采用独立样本t检验分析初中生语文学习价值观的性别差异，发现女生（Mean=4.123＞3）高于男生（Mean=4.011＞3.857），且存在显著差异（p＜0.05），不同年级学生在语文学习价值观上无显著差异。

2.认知激活教学策略的影响机制分析

采用SPSS 27.0 宏程序PROCESS 的Model 4模型分析学习价值观在认知激活教学策略与学习策略间的中介效应。

（1）学习价值观的中介效应分析

依据中介效应检验的相关理论，以认知激活教学策略为自变量（用X表示），以学习策略为因变量（用Y表示），以学习价值观为中介变量（用M表示），得出各变量之间的模型方程分别为：

检验学习价值观（M）的中介效应共分为3 个步骤。第一，构建回归模型分析认知激活教学策略对学习策略的总效应c1。表2 结果显示，认知激活教学策略对学习策略具有显著预测作用（c1=0.279，p＜0.001），假设1 成立。第二，构建回归模型分析认知激活教学策略对学习价值观的影响a，结果显示认知激活教学策略对学习价值观具有显著预测作用（a=0.409，p＜0.001），假设2 成立。第三，构建总模型分析认知激活教学策略的直接效应c2和学习价值观对学习策略的影响b，结果显示学习价值观对学习策略具有显著预测作用（b=0.121，p＜0.0 0 1），认知激活教学策略对学习状态策略的影响减弱，但仍然显著（c2=0.229，p＜0.001）。上述结果说明，学习价值观可能发挥部分中介作用。

表2 学习价值观的中介效应参数检验结果

（2）学习价值观中介效应的检验与计算

进一步对学习价值观的中介效应进行检验与计算，采用Bootstrap 法对中介效应进行显著性检验，结果显示置信区间不包含0（LLCI=0.193，ULCI=0.266），说明中介效应存在，假设3 成立。从表3 和图2 可以看出，认知激活教学策略作用于学习策略的总效应为0.279。当引入中介变量（学习价值观）后，认知激活教学策略作用于学习价值观的效应为0.409，学习价值观作用于学习策略的效应为0.121，这两者构成了如图2 所示的间接效应。在控制了学习价值观的间接效应后，认知激活教学策略作用于学习策略的直接效应为0.229，说明学习价值观在认知激活教学策略和学习策略之间起到了部分中介效应。

表3 学习价值观的中介效应分解结果

图2 中介模型结果

四、分析与讨论

1.认知激活教学策略、学习价值观及学习策略现状整体表现较好

研究表明，初中语文课堂中认知激活教学策略、学习价值观及学习策略总均分都大于中位数3，即超过半数的学生认为教师经常使用认知激活教学策略，且他们大多同意自己有着积极的学习价值观，并认可自己在语文学习中使用了较好的学习策略。

首先，随着新课改的推进，“以学生为中心”的教学理念日益获得教师的重视，课堂教学中学生的主体地位愈加突显。本研究的调查结论和近几轮PISA 调查结果是一致的[22-23]，我国学生在课堂学习中感知到了较多的认知激活教学策略。具体来看，思维方式激活因子得分较高（Mean=3.843)，这回应了《义务教育语文课程标准（2022 年版）》（以下简称“《新课标》”）明确提出的“发展思维能力”“考察思维过程”，以及运用“思辨性阅读与表达”的学习任务群等培养学生理性思维和理性精神的要求。[24]不过学生在挑战性学习机会上的表现并不突出（Mean=3.655），说明教师在为学生设计富有挑战性的学习任务方面尚有提升的空间。挑战性学习任务在认知激活教学策略中扮演着关键角色。这提示初中语文教师应多借助挑战性学习任务，引导学生探索性地开展学习，优化学生的学习经验，并调动其语文学习兴趣。[25]

其次，《新课标》在课程内容中设置了“弘扬中华优秀传统文化”的主题，提倡用语文教学的方式引导学生学习经典、感知经典。现行新编中小学语文教材多围绕“人文主题”编排，许多单元的人文主题大多指向“价值观”的培养。这要求教师引领学生在真实的语言运用情境中用语文的方式读经典，切实提升学生的语言运用能力和思维品质，培育学生语文学科核心素养。本次调查发现，当前初中生语文学习价值观总体呈现积极的状态，这与以往研究结论是一致的。在《新课标》核心素养的导向下，初中生热爱语文课堂，在语文学习过程中展现出主动积极的情感状态，通过语文学习形成了浓厚的文化自信。[26]从学习价值观各因子的得分来看，手段性价值观得分（Mean=4.017）高于目的性价值观得分（Mean=3.956），表明初中生更期望通过多种途径和方法夯实语文基础知识和基本技能。另外，女生的学习价值观得分高于男生。可以看出，性别对学生学习语言的动机、参与度和最终成就产生了微妙的长期影响[27]，社交、认知和教育因素共同促进了女生在语言学习上的强动力与高价值[28]。

最后，“双减”政策的颁布促使教师的关注焦点发生转变。除了追求学生的有效学习，教师们开始关注学生学习策略养成的重要性。本研究发现，初中生语文学习策略总体情况处于中上水平，资源利用策略的得分（Mean=3.970）高于元认知策略（Mean=3.624）和认知策略（Mean=2.316＜3），值得注意的是，认知策略的得分低于均值。可以看出，当前的初中生能够主动搜集与学科相关的学习资源，制订语文学习计划，监控自己的学习行为和学习方法，但在阅读、写作以及理解古诗词等学习难点上，仍有一部分学生未得到专门的认知策略指导与训练，急需教师的指导。这提示初中语文教师应适当将复述策略、精加工策略、组织策略等认知策略引入课堂。

2.认知激活教学策略与学习价值观都正向预测学生的学习策略

本研究发现，初中生在语文课堂中感知到的认知激活教学策略频率越高，其学习策略水平也越高，这和其他围绕阅读成绩开展的大规模测评研究结论是一致的。[11-12]同样地，学生的语文学习价值观越积极，其学习策略水平也越高。

首先，初中语文课堂中认知激活教学策略使用频率越高，学生学习策略水平越高。初中生正处于“心理断乳期”[29]，其积极行为的形成往往需要一定的外部支持。家人之外，教师是主要的支持来源，学生充分信任教师，渴望与教师建立良师益友的关系。认知激活教学策略就是实现教师支持的载体，能帮助学生建立语文学习的信心。PISA 研究发现，认知激活教学有助于降低学生畏难情绪。[15]结合本研究的结果来看，教师应用积极的认知激活教学策略，引导学生尝试新的学习方法，能帮助他们放下学习新知识的畏难情绪。

其次，初中生语文学习价值观的提升对其语文学习策略的产生有着积极影响。若学生能深刻感知到语文学习对个人成长和解决实际生活问题的重要意义，他们就会将阐述、组织和元认知监测等策略运用到语文学习中，以更好地理解与掌握知识。有研究证明，学生的学习投入与语文学习策略正相关[30]，这说明学习策略水平的提高存在一条“苦学”的路径，即时间和精力上的增加可帮助学生在实践中改进自己的学习策略。但在“双减”背景下，“巧学”的路径更有意义。一项大规模省域学情调查发现，学生对学校的认同、自信心等非认知层面的情绪反而与学业成绩有着更高的相关性[31]，这与本研究的结果是一致的。这提示学生要认识语文学习的重要性，不能将语文只视为一门纯知识学科，而要让语文学习成为生活和成长中的价值载体，成为自身了解外界社会的一种媒介。相反，若学生未能意识到语文学习的价值，可能倾向于采用表层的学习策略，如机械记忆或简单复制，这些策略往往可能对语文学习效果产生不利影响。

3.学习价值观在认知激活教学策略与学习策略之间起着部分中介作用

本研究发现，学习价值观在认知激活教学策略与初中生语文学习策略关系中发挥中介效应。在初步回归中，认知激活教学策略对初中生语文学习策略具有显著预测作用。当模型中增加学习价值观这一中介变量后，认知激活教学策略的回归系数下降，但依旧保持显著水平，表明认知激活教学策略可通过学习价值观影响其学习策略。上述结果说明，当学生获得较多的认知激活教学策略指导时，他们可以进行更深层次思考，并重新评价学习的重要性和价值，最终选择适切的学习策略。

既往研究也发现，学习价值观越明确，学生在学习过程中越会倾向于训练自己的自主学习能力。[32]参照动机理论对学习价值观的中介作用做进一步的分析，可以发现，学习价值观是内在动机的重要组成部分。[33]一方面，学生被认知激活教学策略唤醒，由此意识到语文学习活动的重要性与价值，从而更加投入和专注。另一方面，学习价值观的提升促使学生选择更有效的学习策略，从而主动寻求知识，深入思考，积极参与课堂活动。[34-35]

值得关注的是，面对学习价值观水平较高的学生，认知激活教学策略对其掌握语文学习的策略有直接帮助；而面对学习价值观水平较低的学生，即使教师使用支架式教学、情境教学、合作教学等适合语文教学的认知激活教学策略，也未必能帮助学生掌握适合自己的语文学习策略。这提示教师在实际教学中，应秉持“以学生为中心”的教学理念，基于个体的认知基础，激发学生积极思考，关注学生的学习情绪和学习价值观，帮助学生更有效地掌握学习方法。

五、启示与建议

1.以研助教，提升教师认知激活教学能力

《新课标》提倡教师“坚持终身学习，提升专业素养”[24]。如果教师陷于自己对教材的理解，没有充分了解学生的学情现状，不愿站在学生的角度去设计教学方法，那么，语文课本中鲜活的故事和人物形象对于学生来说可能只是枯燥乏味的字符文本。因此，有必要提升语文教师的认知激活教学能力。

认知激活教学能力是教师专业素养的重要组成部分，主要指的是教师结合书本内容设计出贴近学生生活和旧有经验的教学内容并以生动且通俗的方式呈现出来的能力。借助这一能力，教师可以更好地促进学生在语文课堂中的深层次认知，实现有意义的学习，这对学生语文学习是意义非凡的。[36]提升教师的认知激活教学能力，帮助教师掌握认知激活教学策略，可借助学校教研活动，从以下两点入手。

其一，开展基于实证的教学研究，帮助语文教师直观了解认知激活教学策略的重要价值，增强其对认知激活教学策略的理解。诸如PISA等大规模测评项目已经连续多轮验证了认知激活教学策略及其产生的影响，语文教研组可借助循证科学的案例，让教师首先认可这一教学策略，为后期围绕认知激活教学策略开展教师培训做铺垫。除此之外，教师可以展开对学生生活、学习的调查研究。例如，发放问卷了解学生的课余爱好以及课外阅读内容，为学生后续的认知激活寻找明确的实物载体，引导学生借助比较熟悉的课外人物形象，建立这些人物形象与书本认知的关联。

其二，开展循证教学评估，围绕校本数据进行证据搜集，论证认知激活教学策略的有效性，同时帮助教师优化教学策略。考虑到认知激活教学策略对于部分教师来说比较陌生，教学策略的学习与改进也是一个循序渐进的过程。因此，语文教研组可以借助循证教学的思路，定期发放调查问卷，分析教师们的认知激活教学策略现状及其产生的影响，为每位教师“问诊把脉”，定期进行反馈指导。如此，一方面可以让教师对自身的教学策略改进有直观的了解，另一方面也让教师直面“可靠的证据”，树立教学改进信心。

2.以情促学，利用认知激活教学策略生发学生的情绪动力

学习策略的改进往往和学生的学业情绪相关，学生的积极情绪体验有助于其形成更加自主且合理的学习策略。[37]此外，学习策略的改进如果是被动的，或受制于外部制度或压力，可能会带来抵触情绪，加大学生心理负担，最终影响学习效果。因此，学生学习策略的改进可能需要持久的、由自我理智驱动的情绪动力支持。积极使用认知激活教学策略，教师可以降低学生的畏难情绪，缩近学生与课本的距离感，提升学生的求知欲望，帮助他们搭建自我学习策略体系，提高其积极的学习情绪与动力。

其一，巧用任务驱动，发挥教师中介作用，帮助学生从困难中获得经验。教师在设置学习任务群时，要“注重语文与生活的结合”[24]，设置偏向学生生活的问题情境任务群。当学生遇到学习困难时，教师要鼓励他们站在生活视角，而非解题视角去思考问题，引导学生将知识转化为生活经验。比如，在具体的授课中，教师可以先让学生思考，如果他们是课文中的主人公，面对文章中的事件应该如何应对。只有引导学生站在主人公的角度去理解、分析故事的逻辑，帮助他们以生活的方式参与语文学习，才能拉近他们与课本知识的距离。

其二，搭建学习脚手架，鼓励思考与表达，实现对高阶知识的学习。知识本身也具有层级属性，对高阶知识的学习是有意义学习的目标之一。为了降低在这一过程中学生的畏难情绪，教师可以先尝试激活学生的思维方式，再鼓励他们深度参与课堂。因此，在课堂初始阶段，教师可以先抛出一些基础性的知识问题，调动学生思考的积极性。随后，对学生的回答给予明确的鼓励与反馈，降低其畏难情绪，为接下来指向高阶知识的提问做铺垫，为课堂上的深度思考预热。

其三，充分利用信息资源，设置挑战性学习情境，引导学生探索与发现。许多学生已掌握通过大数据获得语文学习资源的技术与能力，人工智能也大大促进了个体对知识的理解。[38]因此，教师应该扮演“引路人”这一角色，学会“积极利用网络资源平台拓展学生学习空间”[24]，不能一味地用自己的标准把学习资源筛选后“投喂”给学生，而是要用整合的方法把学生可以接触到的资源纳入挑战性学习流程，让学生意识到学习可以发生在各个场域当中，夯实他们的基础知识、基本技能、基本思想、基本生活经验（“四基”）。只有意识到知识就在身边，随时可以获取，他们才会愿意借助不同的学习工具和资源在已有知识的基础上做进一步的探索。

3.以文化人，通过学习价值观的培养，促进语文终身学习

过去传统的学校教育过于强调认知和智力的发展，一定程度上忽略了学生在学科学习中兴趣和认同感的获得。[39]学习兴趣和认同感是个体产生学习行为的内部动力，学习活动是在学习价值观的引导下展开的。因此，在初中语文教学中，构建“以文化人”为目标的学习环境至关重要。学校要通过滋养文化情怀，培养学生正确的文化态度，形成积极的语文学习价值观，增强学生学语文、用语文的意识，以推动学生实现语文的终身学习，为其未来个人发展打下坚实的基础。

其一，借助手段性价值观夯实“四基”，提升学生语文学习的人文体验。持手段性价值观的学生将语文学习视为一种手段或工具，持目的性价值观的个体则将语文学习视为实现某种特定目标的信念，这两种价值观具有鲜明的“工具性”或“人文性”倾向。从事物个性与共性的角度来阐释语文学科的“工具性”和“人文性”，可以看出，“人文性”是人文学科的共性，“工具性”是语文学科自带的功能。语文是交际的工具、思维的工具、传承文化的工具，教师必须引导学生扎扎实实掌握语文这一学习工具，并借助“工具性”渗透“人文性”。教师在语文教学中应集“工具性”“人文性”于一体，通过强化阅读、写作及课堂练习、阶段性评价等方式夯实语文“四基”学习；通过师生互动引导学生经由语文认识世界，体验学习语文的成就感，进行主观性、生成性的表达与思考，唤醒其对语文学习的内在追求。

其二，营造语文学习氛围，培养学生目的性价值观，为学生学习语文提供支持。教育的终极目的是为社会发展培养所需要的人，教师需要在课堂中建立语文与社会、文化的关联。部分学生目的性价值观水平较低的原因是教师难以将课堂所学内容与社会文化、社会发展需求相结合。既往研究也发现，当前教师课堂教学中存在对文化价值、文化浸润学习关注不够等问题。[40]因此，教师应组织富有吸引力的实践性活动，营造积极的语文学习氛围，拓展语文教学的传统文化空间，努力构建更有魅力的中华优秀传统文化课堂，帮助学生在语文学习中进行文化的知识迁移和情感迁移，深化他们对语文学习活动的理解与认同，发挥语文学科的育人导向功能，真正落实立德树人根本任务。