探究小学整本书阅读评价方式

许营营

整本书阅读有利于落实语文课程标准，深化语文课程改革，提升学生整体素养。而整本书阅读评价在激发学生阅读兴趣，培养自主阅读能力方面发挥着重要的作用。评价时，教师如何有方法有策略地引导尤其重要，本文拟做简要分析。

一、评价目标具体化

整本书阅读评价的目的是让学生在阅读中获得成就感，从而对阅读更加感兴趣，进而产生阅读的“马太效应”，会阅读的学生更喜欢阅读，也将更有能力去阅读。因此具体的评价目标就显得尤为重要，学生有目标，老师也有着手的地方。阅读评价目标具体化，可以从阅读方法、阅读手段、阅读爱好等方面入手，来评价当前学生的能力所处的位置，利用“思维最近发展区”原理，帮助学生“跳一跳摘桃子”。从而确立具体的阅读评价目标帮助教师和学生更好地评估和提高阅读能力。

以理解与推理能力为目标，是评估学生对书中情节、角色和主题的理解能力。这可以通过问题回答、书写摘要、角色分析等方式来衡量。以词汇和语言运用为目标，是为了评估学生对书中生词和词语的理解能力，以及对多种文体和语言风格的掌握程度。这可以通过词汇测试、词语解释和语言运用活动来实现。以阅读速度与流畅性为目标，是为了评估学生的阅读速度和流畅度，以了解学生对书中内容的理解快慢和阅读能力的高低。这可以通过阅读速度测试或朗读活动来进行评估。以批判性思维和评价能力为目标，是为了评估学生对书中情节、角色和主题的批判性思考和评价能力。这可以通过书评撰写、小组讨论或对书中冲突和解决方案的分析来实现。以阅读兴趣和情感反应为目标，是为了评估学生对书中内容的兴趣和情感反应，以了解他们对阅读的积极程度和情感投入。这可以通过问卷调查、阅读日记或小组分享来实现。

这些具体化的阅读评价目标可以根据学生的年级和能力水平进行调整和细化。教师可以根据评价目标来设计评估工具和活动，帮助学生全面发展阅读能力，并提供有针对性的指导和支持。

二、评价体系科学化

整本书阅读评价是全面的，包含了丰富多样的内容。内容上的丰富多样，也就促使学生阅读能力的发展是整体的、全面的，评价体系也将随之调整的维度更多，更加具体，特别是把阅读能力迁移到写作上的运用，更加能体现出能力的提升。

评价过程中要关注学生个人，关注学生阅读的全过程。比如，可以是批注（自己的理解，心得，好詞好句，人物性格，等等）。注重形成性评价，对学生阅读全过程的持续观察、记录、反思，其目的就是“激励学生学习，帮助学生有效调控自己的阅读过程，学生获得成就感，增强自信心，提升整本书阅读能力”，学生从而积极主动参与评价。

可展示性的评价不仅提高了学生参与的积极性，也给老师提供了可视化的评价着力点。读书活动、阅读手账、人物关系图谱、读书小报等都能让整个教学评价过程更加容易操作。及时的反馈，贯穿于阅读的始终，能够给学生提供及时的帮助，也有助于教师发现问题、解决问题。

三、评价策略多样化

阅读伊始，教师深入备课，上好阅读推荐课，利用好书本的基本信息：封面、腰封、作者简介、创作背景、出版社、插图、引言、序言等。这些信息能够吸引到学生的关注，再将主要情节，用语言点到为止，勾起学生阅读的欲望。如在《一起长大的玩具》阅读教学开始，引导学生从书本的目录上找到一共讲了几个故事。

利用好阅读推进课。学生阅读了一段时间后，教师收集学生提出的问题，并提出解决的方法。比如《鼹鼠的月亮河》这本书，鼹鼠爸爸的众多儿子，每一只都有自己的特点。在阅读推进课时，教师可以利用列图表的形式，帮助学生把人物排行按顺序列下来，并把人物性格特征一一对应。教会学生利用图表的形式，把杂乱无章的信息整理出来。学生在制作图表的过程中，体会到处理信息的乐趣，进而会激发出内驱力，整本书阅读就能够顺利推进。

开展好分享交流课。阅读在规定时间内结束后，针对文章的主要情节、主要人物，进行深入探讨交流，鼓励同学们分享自己的观点与建议，还可以通过扮演人物角色、游园活动、知识闯关等一系列活动来总结学生阶段性成果。

开展书评写作。学生可以通过撰写书评的方式对一本书进行评价。他们可以分享自己对书中情节、角色和主题的看法，描述书中的亮点和不足之处，以及自己对这本书的喜爱程度等。这可以培养学生的写作能力和批判思维能力。

开展图书鉴赏会。学生可以参与图书鉴赏会，与其他学生分享自己对一本书的理解和感受。他们可以通过演讲、展示插图或整理书摘等方式，展示自己对书中内容的理解和评价。

开展小组讨论。学生可以分成小组，共同阅读一本书，并在小组内进行讨论和交流。他们可以分享自己的阅读体验、理解和观点，倾听其他组员的意见，从中获得不同的观点和评价。

开展录制视频评论。学生可以录制视频来评论一本书。他们可以通过口头语言和肢体语言表达自己对书的喜好和观点，展示自己对书中情节和主题的理解和解读。

设计评分和评价表。教师可以设计评分和评价表，让学生根据一些指标来给一本书评分和评价。这些指标可以包括情节、角色塑造、语言运用等方面。学生通过打分和填写评语的方式，对一本书进行综合评价。

通过这些多样化的评价策略，可以帮助学生更全面地理解和评价一本书，也能激发学生的阅读兴趣和想象力。同时，教师和家长也可以更加准确地了解学生的阅读能力和阅读偏好，为学生提供更好的阅读指导。

四、评价主体多元化

学生可以根据自己的阅读习惯、阅读水平和阅读兴趣来评价一本书的内容、难度和吸引力等。班级或小组可以进行集体讨论，分享自己的阅读体验和感受，提出各自的评价意见，并对不同意见进行交流和合理化解。教师或家长可以通过观察学生的阅读表现和听取学生的反馈，来评估一本书的适宜程度和学生阅读能力的提升情况，从而制定更加有针对性的读书策略和指导措施。专业评估机构可以对一本书的内容、质量、文化内涵等进行专业评估，提供客观的评价意见，为学生和教师提供更为权威的参考。

学生作为评价主体，积极参与，在阅读过程中，不断调整自己的阅读进程和策略；教师在评价中，起到促进、点拨、推动的作用；同伴群体以及家长也会提出自己的判断，不同角度的评价帮助学生不断自省，及时发现问题并且共同寻找解决问题的方法。

（作者单位：福建省石狮市第七实验小学）