学科核心素养视域下初中数学大单元教学研究

陈娟

核心素养不仅要求学生掌握学科知识与技能，更要求学生形成学科相关思维能力及品质。初中阶段的核心素养包括数学抽象、逻辑推理、数学建模、数学运算、直观想象、数据分析等六个方面，在初中数学教学中，实施大单元教学有助于提高学生的学科核心素养。但是要充分发挥大单元教学的作用，还需要结合数学教学具体情况，对这一教学形式进行进一步的研究与探索。

一、学科核心素养下初中数学大单元教学的必要性分析

1.促进学生综合素质的发展，及自主学习能力的发展

大单元教学注重知识间的联系和过程性，有助于提高学生数学思维方法应用能力。具体而言，通过围绕教师核心教学目标，将相关知识有机结合，能够进一步加深学生对知识的理解，从而培养学生的综合素质。大单元教学模式下，学生可以通过对不同数学概念的比较，来加深对概念的理解，通过解决实际问题，锻炼学生分析问题和解决问题的能力，通过合作学习，提高学生的沟通和协作能力。并且在大单元教学过程中，教师会让学生参与知识形成的过程，通过实践、探究等方式来发现和总结规律，从而培养学生的抽象思维能力，通过引导学生对知识进行概括和总结，从而培养学生的概括能力。

2.提高学生数学综合实践能力，培养学生数学兴趣

大单元教学模式下，教师会鼓励学生自主探究、合作学习，以培养学生的自主学习能力和实践能力。在大单元教学过程中，学生被赋予更多的自主权，可以自主选择学习内容、学习方式和学习进度，这样的教学模式有助于培养学生的自主学习能力。学生可以在教师的引导下，根据自己的兴趣和需求，制订个性化的学习计划，并通过查阅资料、进行实验等方式，自主完成学习任务。在自主探究过程中，学生需要通过各种途径获取相关信息，这有助于提高学生的信息检索和处理能力。大单元教学注重情感、态度和价值观的培养，会通过关注学生的个体差异和情感、态度、价值观的培养，提高学生的学习动力。

二、大单元教学在初中数学教学中的应用现状及存在的主要问题

在初中数学教学中，传统的教学方法是按照教材设计的内容开展教学，教学形式相对固定，并且缺乏对学生情况的考量，并且与以往的知识内容联系不紧密，采用大单元教学模式，能够将相关知识点、技能、方法有机地结合起来，包括以往学习的知识内容以及未来可能设计的知识内容，促使数学教学形成一个完整的大单元教学体系。这有助于学生更好地理解知识，形成知识网络，培养学生的综合素质。但是在实际应用中，仍存在一系列问题，主要体现在以下几方面。

（一）大单元教学设计缺乏参考依据

虽然大单元教学模式具有诸多优势，但由于在我国的应用时间相对较短，不同教师对其理解和应用程度存在差异，因此在初中数学教学中，尚未形成一套统一且成熟的大单元教学设计模板。教师在运用大单元教学时，需要根据自身对大单元教学理念的理解，以及针对具体教育需求进行灵活设计。对于对大单元教学了解不充分的教师，设计过程可能会面临较大的挑战。

（二）教师教学观念传统，大单元教学优势发挥不充分

大单元教学通常将实际问题引入教学，使学生感受到数学知识在解决实际问题中的价值，激发学生的学习兴趣和动力，关注学生的个体差异，注重情感、态度和价值观的培养，以提高学生的学习兴趣和动力，树立正确的数学观。相较于传统教学模式，大单元教学更为关注学生的个体差异，强调因材施教，以满足不同学生的学习需求。而传统教学观念认为教师是知识的权威，教学过程中往往过于依赖课堂讲解，忽视了学生的参与性和主动性。这使得学生只是被动接受知识，而非主动探索和发现。但在实际开展的大单元教学中，部分教师教学观念仍然传统，过于注重知识传授，忽视学生的主体地位，使得大單元教学的优势不能得到充分发挥。部分教师在教学过程中过于关注学生的考试成绩，忽视了学生学习过程中的思维训练和兴趣培养。这可能导致学生在学习过程中产生挫败感，降低学习兴趣。一些教师在教学过程中过于强调知识点的教授，而忽视了学生能力的培养。这使得学生虽然掌握了知识点，但缺乏运用知识解决问题的能力，不能将知识应用于实际生活中。

（三）大单元教学资源有限，影响教学研究

大单元教学需要丰富的教学资源和材料，但在实际教学中，由于资源分配不均以及投入不足等原因，很多学校难以满足大单元教学的要求，限制了其在初中数学教学中的应用。如部分学校在大单元教学资源方面存在不完善的问题，如教材、教辅资料、多媒体设备等处于缺失状态，这使得这些学校在进行大单元教学时，受到很大的限制。部分学校由于经费有限，对教学资源的投入不足，导致教学资源匮乏。这不仅影响了教师进行大单元教学的实施，也限制了学生对知识的获取和掌握。在实际教学中，教师之间教学资源的共享程度不高。部分教学资源和经验未能得到分享，导致资源应用有效率不足。

（四）评价机制不完善，优化改进难度大

大单元教学的评价机制应该注重学生的过程性评价和综合性评价，以反映学生在知识理解、技能掌握和思维能力等方面的全面发展。然而，目前很多学校的评价机制仍然以知识点为单位，过于关注学生的分数和排名，这使得大单元教学在初中数学教学中的应用受到限制。而传统的评价方式，由于过度关注知识点的传授，忽视了知识间的联系和学生的实际需求，不仅限制了学生对知识的理解和掌握，也影响了学生能力的全面发展。

三、核心素养视域下初中数学大单元教学策略分析

（一）构建大单元教学体系，完善大单元教学方法

学校要保障大单元教学能够在初中数学教学中得到普遍的应用与实施，需要认真研究课程标准，了解教学目标和内容要求，同时深入分析教材，将教材内容整合为若干个大单元，并确定每个大单元的教学目标、教学内容和学生评价标准，以构建完整的教学体系，形成应用方法。首先，教师应深入理解这一理念，将其内化于心，指导自己的教学实践。其次，可从教学目标、教学内容、教学方法、教学过程、评价方式等方面出发，构建应用体系，以便为教师开展大单元教学提供参考。如在初中一年级的一元一次方程教学中，需要确定一元一次方程单元教学目标，确定主要内容，如一元一次方程的定义、解法（如移项、合并同类项等）、方程的检验、实际应用等。在结合学生学情下确定教学方法，创设情境，如通过购物、旅行等场景，让学生体会一元一次方程在实际生活中的应用。再设计细化教学活动，讲解、讨论、举例、练习、游戏等，让学生在参与过程中掌握一元一次方程的解法和相关应用。其后以思维导图的方式呈现全部内容，梳理知识点。最后，教师可以组成研讨小组，对不同单元的数学大单元教学方法进行研究与探讨，以对教学方法进行改进与完善。

（二）形成大单元教学理念，加强教师培训

要解决大单元教学不能得到充分应用的问题，需要确保教师形成大单元教学理念。首先，教师要认识到大单元教学以学生为中心的理念，充分发挥学生在学习过程中的主动性和积极性。应引导学生自主探究、合作学习，培养学生的主动思考和问题解决能力。教师应创设有趣、贴近生活的情境，激发学生的学习兴趣，引导学生积极参与。同时关注学生在学习过程中的思维训练，提高学生的学习成就感。其次，教师应运用多种教学方法，如启发式教学、探究式教学、项目式教学等，让学生在不同的学习活动中体验、感悟、探究知识，提高学习效果。在采用多种方法进行教学的过程中，教师要关注学生能力的培养，不仅传授知识，更要教会学生如何运用知识解决实际问题。教学过程中，教师应设计丰富的实践活动，培养学生的动手操作、逻辑思维、创新等方面的能力。关注学生的学习过程，运用多元化的评价方式，如学生自评、同伴评价、教师评价等，全面了解学生的学习状况，激发学生的学习动力。最后，学校应加强对教师的培训和交流，提高教师对大单元教学的认识和实践能力。

（三）开发利用大单元资源，促进资源共享

要保障大单元教学研究能够得到持续开展，学校需要充分挖掘自身具备的资源，对资源进行整合。学校和教育管理部门应加大对教学资源的投入，确保教材、教辅资料、多媒体设备等资源的充足供应，为大单元教学的实施提供保障。为教师提供培训资源，确保教师能够持续得到培训。学校还需要利用信息技术手段，建立教师之间的教学资源共享平台，促进教师之间的经验交流和教学资源分享，提高资源应用的有效性。在平台的构建上，学校需要制定一套数学资源共享的策略和规则，明确资源共享的内容、形式、使用权限等，教师可在平台上传自己的数学教学资源，如教案、课件、教学视频等，同时也可以下载其他教师的资源。平台需要长期收集和整理数学教学资源，包括教材、教辅资料、习题库、教学视频等，确保资源的丰富度和适用性。学校还应提供必要的技术支持，确保资源共享平台稳定运行，方便教师上传和下载资源。同时，应定期对平台进行维护和升级，提高平台的性能和用户体验。另外教育管理部门和学校应鼓励教师结合自身教学需求，创新教学资源和教学方法，满足大单元教学的实际需求。

（四）更新评价标准，丰富评价角度

要充分发挥评价的作用，应结合大单元教学需求，更新评价标准，丰富评价角度。教育管理部门应制定新的评价标准，注重学生的过程性评价和综合性评价，使评价机制能够反映学生在知识理解、技能掌握和思维能力等方面的全面发展。并且需要形成针对大单元教学模式的评价方法，在评价工作的开展上，应关注学生在课堂上的参与度、学习态度、学习方法等，以及学生在小组讨论、合作学习等活动中的表现。可以通过课堂观察、学生自我评价、同伴评价等方式收集评价信息。教师需要了解学生对知识的理解程度和应用能力，通过单元测验、期中、期末考试等方式进行评价。同时，可以设置开放性问题，鼓励学生进行探究性学习和思考。并且需要引導学生进行自我评价和反思，培养学生形成自主学习和自我评价的能力。可以设置学生自评、互评等环节，让学生参与评价过程，了解自己的优缺点，以便更好地调整学习策略。

（作者单位：山东省济南舜文中学）