学·创·思结合：小学数学创思课堂的优化与实施

田琳琳

在教学中应当顺应学生身心发展的特点，聚焦学科素养的培养，将个性化、多元化、创意化作为课堂创建目标，重视学生的主体性，着重培养学生的核心素养和创思能力。小学数学是一门综合性较强的学科，对学生的综合能力有较高的要求，只有具备较强的思辨能力，才能在学习中更加得心应手、如鱼得水。

一、“师”出有因，有备无患

常言道：凡事预则立，不预则废。教师在备课时可以借助“思维导图”进行铺垫，用简单的图像、线条、颜色和符号绘制宏图，根据教材的实际内容搜索关键词和重要信息，同时结合学生的实际学情，抓住核心需求带动情绪，激发兴趣。

例如，在备课《图形的运动》时，先依据教材预设教学的重难点，强调对学生空间意识和逻辑思维方面的培养，带领学生掌握和判别物体运动和图形的技巧。教师在设计课堂时要结合本班学生的实际特点，再加入一些趣味性元素，这样可以很好地激发学生的兴趣。小学生对于图形的认识只停留在简单的线条和轮廓之上，而平移、旋转等更偏向于空间意识的培养，因此，教师在备课时可以预留出更多的时间，为学生提供更多的动手实践空间，引导他们用眼睛观察、用手触摸，培养眼、脑、手的配合。还可以加入“设问”环节，用探究性的问题引发思考，让学生们说一说生活中平移和旋转的例子，思考三角形、圆形、正方形和梯形中那些是轴对称图形。帮助学生在实际探索中得出结论。

二、“创”亦有道，思之不倦

（一）以境促思，制造悬疑

教师不妨制造一些悬念，渲染课堂气氛，充分利用学生的好奇心和求知欲，引导学生进一步探究，或者制造与教材相符的“情境”，与学生互动交流，鼓励学生大胆发言质疑，集思广益。例如，在学习《认识图形》这一课时，教师可以借助一些有趣的童话故事作为铺垫，利用学生们喜爱的动物形象引发其好奇心：小猪佩奇的爸爸准备乘坐出租车上班，哪一辆出租车更合适？学生经过观察发现出租车的轮子简直是“千奇百怪”，有正方形的、三角形的、椭圆形的……此时教师问道：“如果是你，你会选择那种出租车？为什么？你认为哪个轮子跑得最快？”学生普遍会选择圆形轮子的出租车。教师继续提问：“如果不考虑现实因素，你们会觉得哪个轮子跑得更快？”有学生回答说：“我觉得三角形或者椭圆形的也可以，没准跑得更快！”于是教师带领学生们进行实验，利用硬纸板做出不同形状的图形，以小组形式进行比赛，看哪个形状的轮子跑得更快，谈一谈自己的想法和结论。

（二）悬念互动，创思结合

“悬念”的优势在于，能够更加吸引学生的好奇心，也有利于课堂中的互通有无。教师不妨结合教材内容设置一系列问题，让学生按照问题进行思考学习，共同探究并挖掘数学的真理。例如，在学习《图形的运动》时，先让学生根据指令做出一些动作，比如手中转笔，让学生说一说这些物体运动的不同之处，随即提问：“什么是平移？什么是旋转？生活中的平移和旋转有哪些？”当然，提出的问题也不拘泥于课堂知识，可以在某特定时刻，提出一些题外话，如“彩虹是如何产生的？看到彩虹你会联想到数学学到的哪些知识？公路上行驶的汽车你知道他们的速度是多少吗”学生在教师的影响下，也会不自觉地生出很多疑问，在疑问的驱使之下，便会激发出强烈的探究欲。

（三）创意图鉴，能力发展

小学数学中的概念、公式和定理，让很多学生望而却步。而“插图”的存在恰巧中和了数学本身的刻板性，更加符合小学生的身心发展需求，有趣、直观的图片帮助学生更好地理解知识点，减轻了学生的心理压力，让学习变得更有乐趣，同时也有助于培养学生的数学核心素养。

例如，学习《小数乘法》时，课本中的插图展示了街道的一个角落，学生面对这样生活化的图片，心中不觉倍感亲切，自然也很容易进入角色，于是教师让学生观察图片中人物的对话，将核心问题进行总结，并思考这样的问题究竟该如何去解决，随后让学生结合生活，列举出与之类似的问题并寻找答案，以此来激发学生的求知欲和积极性。教材中的插图中还有一定的“留白”性，教师借助这些留白去引导学生思考，提出新的问题，而有的插图中会有一些不易觉察的线索，需要教师和学生共同寻找隐藏的线索，培养学生观察、思考等综合能力。

三、教“导”有方，循序渐进

（一）针对辅导，思维提升

教師在教学过程中，要主动针对学生数学思维方面的培养，将数字、公式等抽象内容简单化、直观化地呈现给学生，实现其知识的转化，提高学生的观察、思维和分析能力。例如，在学习《长方形和正方形》时，教师可先针对这些图形的特征进行铺垫，带领学生观察并陈述自己的看法。为了更好地培养学生的数形思维，可以利用直尺测量课本中的正方形和长方形，让学生阐述两个图形的相同和不同之处，在数字和图形的辅助下，掌握更多的信息和知识点。随后，让学生将正方形、长方形物体进行搜集和归纳，再借助工具画出不同的正方形和长方形，培养学生的实际操作能力。

（二）分层辅导，建立自信

教师在教学中结合学生的知识基础设计针对性辅导方案，让每位学生都能及时查漏补缺，进而缩小学生学习的两极分化，提高学生的学习自信。教师要根据学情进行划分，针对学习较好的学生，要重点对其应用能力和思维拓展方面进行辅导，对学习中等的学生要加强进阶性训练，要在巩固基础之上适当增加技能培训，针对学困生，要注重对基础知识和学习兴趣的培养。因此，基础部分要重点讲解，剩余时间为自主学习时间，为不同学生设置不同学习任务，可单独完成也可小组共同学习，教师适当地予以帮助和引导，最后学生将疑惑和不解之处总结出来交给教师，教师将这些问题融入下一堂课的教学中。

（三）个性辅导，激发兴趣

教师可以结合学生的兴趣特点，开展一场别开生面的个性辅导，激发学生的学习积极性。例如，针对《时、分、秒》这一课，有的学生喜爱绘画，教师可以让学生依据表格绘制钟表；有的学生观察能力较好，教师可以通过大量的钟表图片，让学生观察这些钟表上时针分针和秒针，分析其位置特点，在不断地观察和分析中，学生掌握了不同时间指针的大概位置；有的学生对数字非常敏感，教师让学生观察钟表内每个小格和大格之间的关系，思考时针分针和秒针之间的数量关系……最后学生将自己的观察结果进行分享和总结，本课的知识内容便有了雏形，再让逻辑思维较强的学生设计简单易记的思维导图。

（作者单位：江苏省芜湖市新世纪学校）